La enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la cuestión

This paper describes a review of studies on teaching metacognitive strategies for improving reading comprehension. Research reports and theoretical essays published between 1996 and 2008 were analyzed and organized in a matrix, which permitted the classification of the variables tackled in the studies. The results of the studies show a significant improvement in reading comprehension, after the students participated in instruction programs. The conclusions lead to some general and specific guidelines that could be taken into consideration by people working in the design, implementation and evaluation of prevention and intervention programs, with the aim of improving students’ reading comprehension.En este artículo se presenta una revisión de estudios sobre la enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Se analizaron reportes de investigación y ensayos teóricos publicados entre 1996 y 2008. Sus resultados fueron reseñados y organizados en una matriz que permitió categorizar las variables abordadas en los estudios. Los reportes de investigación revisados mostraron una mejora significativa de la comprensión lectora en los estudiantes, luego de la participación en los programas de instrucción ofrecidos. El balance plantea algunas directrices generales y específicas que podrían ser tenidas en cuenta por profesionales interesados en diseñar, implementar y evaluar programas de prevención e intervención dirigidos al mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, en contextos educativos formales.Neste artigo é apresentada uma revisão de estudos sobre o ensino de estratégias metacognitivas para a melhora da compreensão da leitura. Foram analisados reportes de pesquisas e ensaios teóricos publicados entre 1996 e 2008. Os resultados foram resenhados e organizados numa matriz que permitiu categorizar as variáveis abordadas nos estudos. Os reportes de pesquisas revisados mostraram uma melhora significativa da compreensão da leitura nos estudantes, após a participação nos programas de instrução oferecidos. O balanço coloca algumas diretrizes gerais e específicas que poderiam ser tidas em conta por pessoas interessadas em desenhar, implementar e avaliar programas de prevenção e intervenção dirigidos à melhora da compreensão da leitura dos estudantes

Memory and metamemory in elderly people: state of the art

En este artículo se presenta una revisión de los estudios en memoria y metamemoria en adultos mayores. Se analizaron 47 reportes de investigación publicados entre 1995 y 2005. Sus resultados fueron reseñados y organizados en una matriz que permitió categorizar las variables abordadas en los estudios. En cada variable se encontraron estudios cuyos resultados perpetúan el estereotipo cultural negativo sobre el declive de la memoria asociada al proceso de envejecimiento; y en menor cantidad, investigaciones que evidencian un estereotipo positivo caracterizado por la estabilidad en el funcionamiento de la memoria hasta edades avanzadas. El balance plantea interrogantes acerca de la pertinencia del diseño metodológico y de los instrumentos utilizados para evaluar la memoria y la metamemoria en este grupo poblacional.This paper shows a review of studies on memory and metamory in order adults. 47 research reports published between 1995 and 2005 were analyzed and organized in a matrix, which allowed to classify the variables tackled in the studies. For each variable, results show the perpetuation of the negative cultural stereotype about memory impairment associated with aging process and, in a smaller number, research results show a positive stereotype characterized by stability in memory functioning even at an old age. The balance leads to questions about the relevance of the methodology and questionnaires used to assess memory and metamory in such population sample

Funcionamiento metacognitivo de estudiantes universitarios durante la escritura de reseñas analíticas

Resumen en ingles y en espano

La alfabetización en la universidad y su relación con las estrategias de aprendizaje

Literacy: speaking, reading and writing, through the construction of knowledge in formal education situations come into contact with the building of discipline-based knowledge (Wells, 1988) particularly in the University. An empirical study of the written production of the university students when faced with experiences in reading and writing shows the difficulty they have in understanding, communicating, and looking at a text with critical eye (Aragon and Ochoa, 2001). These results have led us to consider the relationship between the processes of reading and writing, and those of learning and teaching. Establishing a relationship would make it easier to recognize the influence that learning and teaching processes, and especially their strategies and tactics, could have on the type of literacy that a student could demonstrate in his/her interaction with reading and writing experiences, and at the same time suggest practical action that could help students take the step from a functional level of literacy to an epistemic level. The study highlights the need to use teaching-learning strategies which go beyond the repetitive and mechanical learning style, and which allow a meaningful and critical appropriation of the information, for the benefit and re-creation of discipline-based knowledge.La alfabetización: oralidad, lectura y escritura, media la construcción de conocimiento en escenarios educativos formales; particularmente en la Universidad atraviesa la construcción de conocimiento basado en disciplinas (Wells, 1988). Un estudio empírico sobre las producciones escritas de estudiantes universitarios frente a evento lectoescritores muestra las dificultades que ellos tienen para comprender, comunicar y dar una mirada crítica a los textos (Aragón y Ochoa, 2001). Estos resultados nos llevan a reflexionar sobre la relación entre los procesos de lectura y escritura y los procesos de aprendizaje y enseñanza. Establecer esta relación facilita reconocer la influencia que los procesos de aprendizaje y enseñanza, en especial sus estrategias y tácticas, pueden tener en el tipo de alfabetización que un estudiante presenta en sus interacciones con eventos lectoescritores, al tiempo que sugiere acciones concretas acerca de cómo facilitar en los sujetos el paso de un nivel funcional de alfabetización a un nivel epistémico.   La reflexión enfatiza la necesidad de utilizar estrategias de enseñanza-aprendizaje que vayan más allá de un aprendizaje repetitivo y mecánico que permitan la apropiación significativa y crítica de la información, en beneficio de la construcción y recreación del conocimiento basado en disciplinas

Algunas Características De La Enseñanza De La Psicología

The extent to which science can be taught is a concept that links the object of study of the science, the way in which it has been structured theoretically, epistemologically and methodologically and the didactics which permit qualified teaching. This article describes the relationship between pedagogical practice and the nature of the the discipline of science which has to be taught. It analyses the praxis of teaching in the light of the concepts of what, who, why and how a science or discipline is taught. It illustrates how different specific didactics have been gaining strength in relation to teaching objectives. It assumed some of the resulting ideas of the research "Enseñabilidad de la Psicología" (Arrivillaga,M y Aragón, L 2002). This research took on the complexity of the discussion relating to the teaching of Social Sciences in which one can perceive more precisely the real problem of the contents to be dealt with. It presents a short discussion about the historical evolution of the objecto of study of Psychology and the way in which the concept of this object by educators -professors - intervenes in his/her teaching. Finally, it exposes the characteristics of "Vivencia" (personal experience) as a specific didactic tool of Psychology its interactions and the circumstances which surround its implementation.La Enseñabilidad de las Ciencias es un concepto que liga el objeto de estudio de las ciencias, la forma como se han estructurado teórica, epistemológica y metodológicamente, y la didáctica que permite alcanzar su enseñanza calificada. Este artículo ilustra la forma cómo relacionan las prácticas pedagógicas y el objeto de una disciplina o ciencia en particular que ha de ser enseñada. Se analiza la praxis de la enseñanza a la luz de los conceptos de qué, quienes, para qué y cómo se enseña una ciencia o disciplina. Se presenta la forma como las didácticas especiales se han ido afianzando, en función de los distintos cometidos disciplinarios de enseñanza. Se desarrollan algunas de las ideas concluyentes de la Investigación sobre la "Enseñabilidad de la Psicología" (Arrivillaga,M.Aragón, L. 2002). Este trabajo investigativo asumió la complejidad de la discusión en torno a la enseñanza de las Ciencias Sociales, donde se percibe con mayor agudeza la problemática propia de los contenidos con los que debe trabajar. Se presenta una breve discusión sobre la evolución histórica del objeto de estudio de la Psicología, y la forma como la concepción de este objeto por parte uno de los actores de la educación -los docentes-, media su enseñanza. Finalmente, se exponen las características de laVivencia como una didáctica específica en Psicología, sus intencionalidades y las condiciones que acompañan su implementación

Funcionamiento metacognitivo de estudiantes universitarios durante la escritura de reseñas analíticas

Resumen en ingles y en espano