SOCIAL IDENTITIES OF BLACK FEMALES IN ENGLISH LANGUAGE TEXTBOOKS USED IN BRAZIL AND CAMEROON: INTERSECTIONALITIES OF RACE, GENDER, SOCIAL CLASS AND CRITICAL RACIAL LITERACY

This article analyzes how the social identities of black females are represented in English-language textbooks used in Brazil and Cameroon; the intention is to generate reflections on how these social identities are portrayed. This research is linked to my participation in an international research project involving universities in Brazil and Cameroon. In the article I analyze a textbook I collected in Cameroon (Bamenda) and another textbook that is used in Brazil. I address the following: 1) What are the results of studies regarding English-language textbooks, the social identities of black females, and intersectionality with the issues of race, gender and social class in Brazil? 2) What do English-language textbooks used in Brazil and Cameroon reveal about black females and intersectionalities with social class? The reference framework that supports this discussion includes the issues of intersectionality, race, gender and social class (CRENSHAW, 1991), as well as critical racial literacy (SKERRETT, 2011; MOSLEY, 2010, FERREIRA, 2015b). The article concludes that black females are less represented than males in textbooks used in both Brazil and Cameroon. In the case of Brazil, black females are less represented than black and white males, and white females

Vozes de aprendizes acerca de identidades sociais de raça/etnia na escola: percepção sobre materiais didáticos

Este trabalho tem como objetivo refletir a respeito de algumas questões que cercam as identidades sociais de raça/etnia nos materiais didáticos (ou materiais de ensino) de alunos de duas salas de 8ª séries em duas escolas da cidade de Cascavel, no Estado do Paraná. Aqui as reflexões concentrar-se-ão em algumas entrevistas dos alunos das referidas escolas. O referencial teórico utilizado para dar suporte a esta pesquisa são: Schwarcz (1998), Moita Lopes (2002), Gomes (2003), Ferreira (2006; 2009), Azevedo (2009), Oliveira (2009), dentre outros. A natureza desta pesquisa é de cunho qualitativo e a metodologia, de base etnográfica, com entrevistas de alunos selecionados com base em questionários. Para as análises foram utilizados apenas excertos das entrevistas. As análises revelaram as percepções desses alunos acerca dos materiais de ensino e a relação deles com a raça/etnia na vida escolar e em sociedade. A pesquisa também demonstrou que as percepções dos alunos envolvem questões que muitas vezes podem estar naturalizadas por eles, e dessa maneira nem sempre lhes sendo perceptíveis

VOZES DE ALUNOS E ALUNAS ACERCA DE IDENTIDADES SOCIAIS DE GÊNERO NA ESCOLA: IMPRESSÕES SOBRE MATERIAIS DIDÁTICOS DE LÍNGUA INGLESA

This work intends to reflect on the impressions of two  teenagers  of 9º years in two public schools in City  of Cascavel, Paraná State. about socialgender identities English language teaching materials. These reflections are part of a field survey had a larger scope. Thus,  the reflections have  focused on a few lines of students. To make it possible to reflect on the social identities of this boys and girls we rely on references that talk about social identities, gender identities, teachers training: Moita Lopes (2002), Auad (2003), Norton (2004), Woodward (2004), Norton and Pavlenko (2004), Ferreira (2006), Louro (2008),  Ferreira and Ferreira (2011), among others.. Regarding to methodology, we followed  a qualitative field research of ethnografic  interviews were made and used questionnaires to students and students to understand the perceptions of the same on the didatic material used at the moment remembering that at the time this research the MEC (Ministry of Education) has not distributed the textbooks of English, then the materials were compiled by professors of disciplines.. The results showed that  perceptions  of adolescents go through the learning material and also initiates discussions on gender in the lives of these students and students in the social contexts to which they operate daily.Perceptions surrounding these issues often seem naturalizard by them, this is not always notice able naturalized by them. These reflections made it possible to understand the relationship between teaching materials and gender relations in the school environment and transcend this environment are brought to life in society.Este trabalho intenta refletir a respeito das impressões de adolescentes de dois 9º anos, em duas escolas públicas da cidade de Cascavel no Paraná, a respeito das identidades sociais de gênero nos materiais didáticos de língua inglesa. Estas reflexões fazem parte de uma pesquisa de campo que teve uma maior abrangência. Desta maneira, as reflexões se concentraram em algumas falas de alunos e alunas. Para que fosse possível refletir a respeito das identidades sociais desses alunos e alunas nos valemos de referenciais teóricos que versam a respeito de identidades sociais, identidades de gênero, formação de professores: Moita Lopes (2002), Auad (2003), Norton (2004), Woodward (2004), Norton e Pavlenko (2004), Ferreira (2006), Louro (2008), Ferreira e Ferreira (2011), dentre outros. No que se refere à metodologia, nos valemos de uma pesquisa de campo qualitativa de cunho etnográfico, foram feitas entrevistas e utilizados questionários com os alunos e as alunas para entender as percepções dos mesmos sobre o material didático que utilizavam naquele momento, lembrando que no momento desta pesquisa o MEC (Ministério da Educação) ainda não distribuía os livros didáticos de língua inglesa, então os materiais eram compilados pelos professores das disciplinas. Os resultados demonstraram que as percepções destes adolescentes perpassam o material didático e inicia também discussões sobre gênero na vida destes alunos e alunas, nos contextos sociais aos quais se inserem cotidianamente. As percepções que envolvem estas questões muitas vezes parecemnaturalizadas por eles, por isso nem sempre perceptíveis pelos mesmos. As reflexões aqui realizadas possibilitaram entender a relação entre materiais de ensino e relações de gênero no ambiente escolar transcendem esse ambiente e são levadas para a vida em sociedade

IDENTIDADES SOCIAIS DE RAÇA E FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA

This paper is a part of a larger piece of research, which is ongoing. That research is being accomplished with the participation and collaboration of two English language teachers at a public school in the state of Paraná. This specific paper aims to reflect about some perceptions of these English Language teachers about social identities of race, during their teacher education development. The question that will be answered in this research is: what are the perceptions of these two English language teachers about the social identities of race, expressed during a workshop regarding teacher education development? The theoretical framework focuses on the social identities of race (GOMES, 2005; SILVA, 2003; FERREIRA, 2004; SANTOS, 2005; FERREIRA, 2012); official documents (Lei Federal 10639/2003; Diretrizes Curriculares para a Educação das Relaçoes Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, 2005; OCEM- LE, 2006); textbooks (SILVA, 2008; TARINI, 2009; CAMARGO & FERREIRA, 2014; JORGE, 2014); and also some contributions from critical discourse analysis (Van Dijk, 2012). The research methodology used in this paper was qualitative research, based on applied linguistics (MOITA LOPES, 2006). The results showed that teacher education development assists teachers with theoretical reflections, as well as enabling the intersection of these reflections with pedagogical practice.O texto faz parte de uma pesquisa de campo de maior abrangência e que está em andamento. É pesquisa em realização com a participação e colaboração de duas professoras de Língua Inglesa de uma escola pública no interior do Paraná. O presente recorte tem o objetivo de refletir acerca de algumas percepções das referidas professoras de Língua Inglesa a respeito de identidades sociais de raça durante o período de realização de ações de formação continuada. A pergunta formulada é: Quais são as percepções de duas professoras de Língua Inglesa acerca de identidades sociais de raça durante uma oficina de formação continuada? O referencial teórico versa a respeito de identidades sociais de raça (GOMES, 2005; SILVA, 2003; FERREIRA, 2004; SANTOS, 2005; FERREIRA, 2012a); documentos oficiais, como a Lei Federal nº 10.639/2003 (BRASIL, 2003); Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (BRASIL, 2005); Orientações Curriculares do Ensino Médio- OCEM- LE (BRASIL, 2006); livro didático (SILVA, 2008; TARINI, 2009; CAMARGO & FERREIRA, 2014; JORGE, 2014); também algumas contribuições da Análise Crítica do Discurso (VAN DIJK, 2012). A pesquisa se pauta na metodologia de pesquisa qualitativa, alicerçada no escopo da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006). Os resultados apontam que para o fato de que a formação continuada  auxilia o professor com as reflexões teóricas, bem como possibilitando a intersecção dessas com a prática pedagógica

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA E O PREPARO PARA O EXERCÍCIO DO LETRAMENTO CRÍTICO EM SALA DE AULA EM PROL DE PRÁTICAS SOCIAIS: UM OLHAR ACERCA DE RAÇA/ETNIA

Discussões e pesquisas sobre igualdade, inclusão, justiça social, identidade, diversidade e práticas sociais e cidadãs estão ocorrendo globalmente, bem como, localmente. Estas discussões neste momento histórico são necessárias, pois as injustiças e desigualdades estão ocorrendo a todo o momento. Documentos oficiais tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998a, 1998b) bem como a Lei 10.639/2003 (BRASIL, 2003, 2004, 2005) tornou obrigatório no ensino básico público e privado o ensino de assuntos relacionados a pluralidade cultural, diversidade e relações étnico-raciais. Sendo assim, torna-se necessário estar discutindo questões que apontem possíveis formas de interação que sejam mais justas e igualitárias dentro e fora do sistema escolar. Os cursos de formação de professores de línguas é uma das arenas que estas temáticas podem e devem ser discutidas, para que tenhamos professores críticos e reflexivos a fim de formar cidadãos/ãs mais críticos. Esta comunicação tem a intenção de apresentar resultados de uma pesquisa que considerou à formação de professores de língua inglesa como língua estrangeira e o preparo destes professores para exercer um ensino voltado para as práticas sociais em sala de aula. A pesquisa foi embasada com os seguintes suportes teóricos: prática reflexiva (WALLACE, 1991, SCHÖN, 1983) e letramento crítico e práticas sociais (PENNYCOOK, 2001). O resultado da pesquisa demonstrou uma necessidade de se considerar à reflexão crítica nos cursos de formação de professores e curssos de formação continuada de professores de língua inglesa, desta forma tanto os professores em pré-serviço como os professores em serviço possam exercer o letramento crítico como uma forma de prática social no momento em que estiverem atuando em sala de aula

Epistemologias do letramento racial crítico no contexto brasileiro: Identidades de professoras de línguas estrangeiras e interseccionalidades com raça, gênero e classe social

Este artigo pretende refletir sobre epistemologias acerca do letramento racial crítico no contexto brasileiro. O artigo também tem a intenção de entender as identidades de professoras/es de línguas, interseccionalidades com raça, gênero e classe social e letramento racial crítico. Algumas pesquisas tem sido feitas no campo da linguística aplicada sobre identidades de professoras/es de línguas e a questão racial no contexto brasileiro (MELO, 2015; NASCIMENTO, 2019; GONÇAVES; ROMERO; AMORIN, 2020) e no contexto fora do Brasil (BLOCK, 2009; KUBOTA; LIN, 2009). No entanto, há uma necessidade de pesquisas para entender a identidade profissional docente do/a professor/a de línguas de forma interseccionada com raça, gênero e classe social. Esta pesquisa pretende cobrir esta lacuna. A pergunta de pesquisa que pretendo responder com esta pesquisa é: Como a identidade de professores de línguas faz intersecção com raça, gênero e classe social? Para responder a essa pergunta serão analisadas narrativas autobiográficas de professoras/es de línguas em que as mesmas refletem sob esta perspectiva. As narrativas que utilizarei fazem parte do meu banco de dados de narrativas. Essas narrativas vêm sendo geradas ao longo das interações que tenho feito em vários cursos que ministro sobre o tema. O referencial teórico que dará suporte para análise será acerca de narrativas autobiográficas (BARKHUIZEN, 2013), teoria racial crítica (FERREIRA, 2011, 2014; LADSON-BILLINGS, 1998), letramento racial crítico (FERREIRA, 2015, GARDNER, 2017) e questões de interseccionalidades (CRENSHAW, 1990). Foi possível perceber com esta pesquisa que as identidades das professoras de línguas fazem intersecção com raça, gênero e classe social. Considerando que no contexto de sala da aula os professoras/es negociam as várias identidades, no entanto, para fazer isso é necessário primeiro perceber suas próprias identidades profissionais docentes interseccionadas

Addressing 'race' ethnicity in Brazilian schools : a study of EFL teachers

ABSTRACT Cultural plurality as a cross-curricular theme (CPCCT) is an issue that has been intensely discussed in recent times in Brazil, largely due to the implementation of new National Curriculum Parameters (PCN) in 1998. This study examines the ways in which English as a Foreign Language (EFL) teachers understand and address CPCCT, and more specifically 'race'/ethnicity in education. The background argument of my thesis is that unless teachers understand issues surrounding 'race'/ethnicity, CPCCT in schools will not be adequately addressed. As the 'myth of racial democracy' still holds much power in Brazil it is important to understand the context in which teachers work. \ud This research is largely qualitative. Methods used to gather data included (i) a questionnaire, (ii) interviews, (iii) a workshop in which teachers developed materials on the theme of 'race'/ethnicity and (iv) classroom observation of these materials in use. This thesis uses the framework of Critical Race Theory (CRT) to examine teachers' accounts and practices. The use of CRT as an analytical tool was important because it clearly demonstrated the way that injustice and inequality related to 'race' occur in Brazil. \ud My findings indicate that teachers' interpretations of CPCCT are very broad, and issues relating to 'race'/ethnicity are not often considered. The barriers that teachers face in their work environment contribute to them not addressing issues of 'race'/ethnicity in the classroom. Although, the experience of the workshop allowed teachers to reflect on the role of collaborative work, and most of them gained more confidence about teaching the issue of' race'/ethnicity, it was clear from the observations that most teachers reproduced rather than challenged existing social relations when they used the materials. Dealing with issues of 'race'/ethnicity in schools requires more than legislation, the provision of curriculum materials and teachers' commitment. Issues of pedagogy are crucial. The research demonstrates that unless teachers' professional development in the area of CPCCT is put in place, issues around 'race'/ethnicity will continue to be inadequately addressed. \u

Relações étnico-raciais, de gênero e sexualidade: perspectivas contemporâneas

A ideia de diversidade tornou-se, frente à crescente afirmação das identidades, um fenômeno significativo especialmente em sociedades oriundas do colonialismo europeu, onde grupos e indivíduos reafirmam seus particularismos locais, suas identidades étnicas, raciais, culturais ou religiosas, chamando a atenção de organismos internacionais a atributos da globalização que não são apenas econômicos ou tecnológicos, mostrando a inadequação das análises estritamente socioeconômicas

Sufrágio das cidadãs e sua abordagem nos livros didáticos de história do 1º grau

Palavras-chave e resumo criados pelo pesquisador do Projeto PROGRAD/DIREN/UFU 2016-2017 Historiografia e pesquisa discente: as monografias dos graduandos em História da UFU.Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)Nos anos 70, feministas e pesquisadores brasileiros tiveram a atenção despertada para o sexismo nos materiais didáticos através da literatura estrangeira a respeito, especialmente de língua francesa e inglesa. Em seguida, a difusão da metodologia de análise de conteúdo e a ênfase dada à escola como aparelho ideológico, permitiram o surgimento de trabalhos que, sem se limitar ao sexismo, incluíam a discriminação da mulher entre os temas a serem denunciados, na escola e nos livros escolares. Nesse contexto, a monografia pretende analisar como foram trabalhados os conteúdos relacionados à discriminação sexista nos livros didáticos adotados em Minas Gerais de 1990 a 1995 e como são trabalhados os conteúdos relacionados à referida discriminação, ou seja, como os professores de hoje, ao manusearem o livro didático e trabalham a questão da conquista do "voto feminino", através da Constituição de 1934. A presente análise arrolou livros que, de alguma forma, se referiram ao voto feminino, que foi institucionalizado em 1937. Diante da grande "dependência do professor em relação ao livro didático" e da pouca preocupação por parte da academia com a natureza de conhecimento veiculado nestes livros, optou-se por este tema: "A abordagem do sufrágio feminino nos livros didáticos de História do 1 º grau"