Sobre algumas (in)coerências da norma linguística (II) : análise de propostas das "novas" gramáticas da TLEBS

Aquilo que, neste texto, se pretende estudar é a coerência interna da norma gramatical, retomando para tal uma hipótese de trabalho (Silva, 2008b) – a de que a norma escolarmente adoptada é instituída, em primeira instância, pela força da própria tradição gramatical, representada nas descrições dos compêndios de gramática e reconfigurada pelos manuais e pelas práticas escolares

Configurações do ensino da gramática em manuais escolares de português : funções, organização, conteúdos, pedagogias

Tese de Doutoramento em Educação - Ramo do Conhecimento de Metodologia do Ensino do PortuguêsUma das questões que, no âmbito da Didáctica / Metodologia do Ensino do Português e do Ensino das Línguas, tem suscitado debates mais acesos é a do estatuto e das funções do conhecimento gramatical no ensino-aprendizagem da língua materna, aqui avaliado num estudo sobre as configurações do ensino da gramática em manuais escolares de Português. No contexto de trabalhos vários sobre manuais escolares que começaram a ser desenvolvidos na Universidade do Minho (Castro et alii, 1999), propomo-nos descrever e analisar criticamente, em diversas dimensões e com graus distintos de detalhe, um conjunto alargado de manuais escolares de Português (livros de leitura e compêndios de gramática) utilizados no 3.º ciclo do Ensino Básico a partir dos anos lectivos de 2002/03, 2003/04 e 2004/05. Estabelecemos que esta dissertação se organiza em duas partes principais: uma primeira de enquadramento e outra de definição dos estudos sobre manuais escolares de Português e de apresentação dos seus resultados. Assumindo como principal finalidade desta dissertação a de analisar (para compreender) as funções do conhecimento gramatical no ensino-aprendizagem do Português, começamos, no Capítulo I, pela definição do objecto e dos objectivos de estudo, pela caracterização e pelo enquadramento do ensino da gramática na escola. No Capítulo II, procede-se à contextualização do ensino da gramática, integrando o trabalho na Didáctica do Português, a sua área científica de referência, discutindo as relações entre investigação linguística e ensino da língua, e determinando os sentidos (gerais e específicos) do conceito de gramática. O último ponto deste capítulo consiste no debate da questão do ensino da gramática na escola, em cinco momentos principais: a) referência a estudos anteriores; b) definição do espaço da gramática na aula de Português; c) avaliação papel do saber gramatical na promoção de competências verbais; d) explicitação de razões para aprendizagem da gramática; e) sugestão do método da descoberta no ensino da gramática. Entretanto, aceitando-se que os manuais escolares, objecto de uma nova área de estudo, contribuem positivamente para a construção de imagens sobre a gramática e para a configuração de práticas de ensino explícito da língua, inicia-se, no Capítulo III, a descrição das perspectivas dos textos reguladores sobre o ensino da gramática, procurando descobrir, quer nos programas escolares, quer na nomenclatura oficial, uma imagem da representação oficial do conhecimento gramatical. São, porém, os manuais escolares que, mais de perto, determinam a configuração escolar do ensino da gramática, pelo que, também eles, merecerão reflexão teórica específica. Tendo em conta que os manuais de Português constituem o recurso didáctico mais usado no ensino das línguas e uma agência de definição dos conteúdos e dos modos de ensino da gramática; sabendo também que eles têm um estatuto deveras complexo (Choppin, 1992) e que podem ser analisados em múltiplas dimensões, definem-se, no Capítulo IV, os objectivos específicos da análise de dois corpora distintos de manuais (o dos livros e o das gramáticas de Português). Enquanto as gramáticas serão analisadas histórica, comparativa e descritivamente, os livros de Português serão estudados quanto aos seus níveis de adopção, em termos da sua estrutura, nos seus discursos e, sobretudo, nas práticas de ensino da língua que apresentam. Nos Capítulos V e VI, apresentam-se, respectivamente, os resultados do estudo históricodescritivo das gramáticas escolares de Português e os dados da análise das configurações do ensino da gramática nos livros de Português. Os estudos que têm por objecto as gramáticas escolares desenvolvem-se em análises específicas, tais como a descrição do percurso editorial dos 15 compêndios, a análise comparativa de duas gramáticas, o estudo dos discursos introdutórios e das funções da gramática escolar, a caracterização da estrutura interna das gramáticas, a identificação das fontes das gramáticas portuguesas e, por fim, a avaliação de quatro “áreas críticas” da descrição gramatical escolar portuguesa. Em relação à análise de conteúdo dos livros de Português, e depois de apresentados os seus níveis de adopção, avaliamse as formas de manifestação da presença da gramática nesses manuais, para concluir com estudos específicos que têm por objecto actividades de gramática existentes nos manuais. No Capítulo VII, o das conclusões, esperamos revelar, deduzidos dos manuais, dados novos sobre as implicações entre conhecimento gramatical explícito e aprendizagem da língua materna, e sobre a relação entre os discursos e as práticas de ensino escolar da gramática. Poderá adiantar-se que, embora os discursos e as práticas do ensino escolar da gramática tenham, por vezes, a aparência de um rito e de um mito (Sousa, 2000; Silva, 2006), a verdade é que reflexões recentes sobre ensino da língua, desenvolvidas no âmbito do paradigma comunicativo da Educação Linguística (Castro, 2000a; Lomas, 2006), atribuem ao saber gramatical funções relevantes na estruturação da consciência metalinguística, nos usos bem sucedidos da língua, na reflexão sobre a linguagem e na organização do próprio pensamento.One of the most problematic questions in the context of Portuguese Language Teaching Methodology is that of the status and functions of grammatical knowledge in the learning of the mother language which we discuss in this study on grammar configurations in Portuguese Language textbooks. In the context of several works on schoolbooks that started being written in Minho University (Castro et alii, 1999), we propose to describe and analyse – in different dimensions and detail levels – a wide range of Portuguese Language books (text and grammar books) used in the third level of compulsory school from school year 2002/03 to 2004/05. It is established that this dissertation is divided into two main parts: one of theoretical contextualization and another one defining the studies about Portuguese Language schoolbooks and its results. Assuming the analysis (in order to understand it) of grammar functions in the Portuguese Language learning process as the main aim of this dissertation, we start (in Chapter I) with the definition of it’s object and its’ aims, as well as the contextualization of grammar teaching in schools. In Chapter II, we contextualise grammar teaching and learning integrating this work in the scientific area it belongs to, that of the Mother Language Teaching Methodology. We also discuss the relationships between linguistic research and language teaching, thus determining the different meanings (in general and specific terms) of the concept of grammar. The last section of this chapter discusses grammar teaching in schools in five main aspects: a) reference to previous studies; b) definition of a proper moment for grammar in Portuguese lessons; c) evaluation of the role of grammatical knowledge in acquiring verbal competences; d) explanation of the reasons for learning grammar; e) suggestion of the discovery method in grammar teaching. Thus, accepting that schoolbooks, being the object of a new study area, positively contribute to the construction of grammar images as well as to the configuration of explicit teaching methods, we start, in Chapter III, the description of the perspectives about language teaching in the official documents. We try to identify, either in the syllabi or in the grammatical terminology an image of the conception of grammatical knowledge. However, the way grammar is conceived and taught at school emerges above all from textbooks. This is why they deserve specific theoretical discussion. Considering that textbooks are an instance of definition of the contents and the way language and grammar are taught; taking into account that textbooks are a rather complex object that can be analysed in several dimensions (Choppin, 1992), we define, in Chapter IV, the aims of the analysis of the two different corpora of textbooks: the Portuguese Language textbooks and the Grammar textbooks. Whereas the latter are analysed in a historic and descriptive perspective, the former are analysed taking into account the levels of adoption, their structure, discourses and, above all, the tasks involving grammar. In Chapters V and VI, we present the results of the historic and descriptive study of grammar textbooks along with data concerning the analysis of grammar in the Portuguese Language textbooks. The study of the Grammar textbooks is done in specific analysis: the description of the editorial evolution of the fifteen selected publications, the comparative analysis of two Grammar textbooks, the study of the introductory discourses, the definition of school grammar functions and its characterization, the identification of the sources of Portuguese grammars and the evaluation of four “critical areas” of grammatical description. As far as Portuguese Language textbooks are concerned our study is focussed on grammar contents and tasks. In Chapter VII, we present the conclusions of the study. We expect to reveal new data emerging from the textbooks both about the relationships between explicit grammatical knowledge and the learning of the Mother Language and the relationships between discourses and practices concerning grammar teaching at school. It could be said, in advance, that although theory and practice in grammar teaching sometimes appear to be both a ritual and a myth (Sousa, 2000; Silva, 2006), the truth is that recent reflections on language teaching – performed in the area of the communicative paradigm of linguistic education – (Castro, 2000a; Lomas, 2006) show grammatical knowledge as playing a relevant role in the building of metalinguistic conscience; in the correct usage(s) of the language, in the linguistic reflection and even in thought organization

A avaliação do saber gramatical em língua materna: um estudo dos exames de Português de 2012 e 2013

Este estudo dos exames de Português de 2012 e de 2013 assume como finalidade central a de realizar a análise da natureza e da forma da avaliação do saber gramatical em língua materna. A verdade é que, se a avaliação externa da gramática é um fator constitutivo do ensino do Português e dos seus domínios (leitura, gramática, escrita), torna-se, assim, possível explicitar uma representação da gramática no ensino da língua. Com esse intuito, analisámos e comparámos as questões gramaticais de quatro exames de Português realizados em 2012 e de outras tantas provas escritas de Português aplicadas em 2013, no sentido de descrevermos tanto a organização interna dos exames, como quais os conteúdos que são avaliados e a forma como se procede à sua avaliação. As conclusões deste estudo indiciam, por um lado, que há um predomínio das questões relativas à leitura e, por outro, que se realiza um reconhecimento do saber sobre a língua e não uma reflexão sobre o seu funcionamento.CIED - UMinhoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

O domínio da gramática em manuais de Português: Método(s), atividades, conteúdos, avaliação

O estudo da gramática, tal como o da leitura, sempre foi considerado uma área central do ensino da língua portuguesa. Recentemente, os programas oficiais e os livros didáticos entendem-no não só como conhecimento formal, mas também como base para a promoção de habilidades de leitura, escrita e oralidade. Neste quadro, o objetivo deste artigo será o de verificar até que ponto, após a adoção de livros didáticos para o Ensino Básico (no ano escolar de 2013/2014), houve uma adaptação a novas conceções e práticas de ensino de línguas. Em termos mais específicos, sem desconsiderar a discussão sobre os objetivos e as metodologias de ensino de gramática, este estudo caracteriza a natureza de gramática na escola, sobretudo através da análise de metodologias, atividades, conteúdos e formas de avaliação.CIED - UMinhoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Sobre a metodologia do laboratório gramatical: apropriação num manual de Português do 1.º Ciclo

Este artigo tem por objeto central o domínio da Gramática, estudado do ponto de vista do seu ensino ao nível da disciplina de Português no 1.º ciclo. Tomando como temática a metodologia do laboratório gramatical, primeiro numa perspetiva teórica e depois em termos práticos (num manual de Português do 3.º ano de escolaridade), desenvolve-se, assim, um estudo teórico e empírico, cujos principais objetivos são: - sintetizar os princípios fundamentais do laboratório gramatical (ou da aprendizagem guiada pela descoberta); - verificar a sua aplicação efetiva nos itens de ensino gramatical presentes num manual do 1.º ciclo do Ensino Básico. Comparando a teoria e a prática, foi possível descobrir em que medida e em que condições era (ou não) feita a aplicação, no manual em causa, da metodologia (re)definida por Duarte (1992, 2008) ao nível do ensino da gramática, verificando-se não haver uma coincidência completa entre, por exemplo, a versão mais simples da autora (organizada em quatro fases) e as propostas de exercícios do manual, estruturados em dimensões bastante diversificadas: leitura e observação, exercícios e explicações.This article has as its main aim the realm of Grammar, tackled from the point of view of its teaching at the level of the 1st cycle of education. Taking as topic grammatical lab methodology, from a theoretical perspective and in practical terms (centered upon a textbook for the 3rd grade), a theoretical and empirical study was carried out in which its two fundamental points are: the principles of a grammatical lab (or discovery-led learning); and the verification of its effective implementation for items of grammatical order present in a Basic Education textbook. Comparing theory and practice, it was possible to determine to which extent and under what conditions the methodological approach (re)defined by Duarte (1992, 2008) was implemented, for the textbook object of this study. It was proved that there was not a complete coincidence between the most basic version of the author (organized in four phases) and the exercise proposals of the textbook, structured in diversified dimensions: reading and observation, exercises and explanations.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

New model for Portuguese language external evaluation in basic education

Publicando um novo Modelo Integrado de Avaliação Externa das Aprendizagens no Ensino Básico (2016), o Ministério da Educação pretendeu provocar alterações no sistema de avaliação na escolaridade básica, dando mais valor à avaliação de tipo formativo e deixando a avaliação sumativa apenas para o final do 3.º Ciclo. Assim, a partir da análise de conteúdo de provas de 2016 e de 2017, os objetivos principais do estudo são: identificar alterações na avaliação do domínio da gramática, área central do ensino do Português; e caracterizar as operações metalinguísticas subjacentes às diferentes questões das provas escritas de língua materna.By publishing a new Integrated Model for External Evaluation of Learning in Basic Education (2016), the Ministry of Education aimed at provoking changes, stressing formative assessment and leaving summative assessment for the end of the 3rd Cycle of basic education. Based upon an analysis of the contents of the examinations for 2016 and 2017, the main objectives of the present study are: to identify evaluation changes in the domain of grammar as a central area in the study of Portuguese and to characterize underlying metalinguistic operations in the different questions made in the written examinations for Portuguese as a mother tongue.CIED - UMinhoEste trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Conceito e práticas de literacia em gramáticas escolares: o caso das gramáticas portuguesas publicadas após a TLEBS

A finalidade deste artigo é a de estudar, descrever e analisar as formas como, em gramáticas escolares publicadas após a introdução, em 2004, da nova Terminologia Linguística para os Ensinos Básico e Secundário (TLEBS), se integra o conceito de literacia, se enunciam conceitos próximos dela e se implementam ou,pelo menos, se sugerem possíveis ações conducentes às práticas de literacia.CIED - UMinhoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

A definição do condicional como modo ou tempo verbal: uma análise das propostas de gramáticas escolares de Português

Tendo em conta o facto de, em várias gramáticas escolares portuguesas publicadas na sequência da nova Terminologia Linguística para os Ensinos Básico e Secundário (TLEBS) (Ministério da Educação, 2004), ocorrerem certas oscilações na definição da natureza morfológica e semântica do condicional (modo versus tempo), achamos oportuno desenvolver um estudo particular que procurasse clarificar essas mesmas dúvidas. Assim, o objetivo principal desta análise é a avaliação da consistência das definições e da caracterização gramatical do modo condicional e/ou do tempo futuro do pretérito, com o intuito de esclarecer uma questão crítica que não apresenta unanimidade na descrição gramatical escolar portuguesa. Com esses fins e para estabelecer os fundamentos deste estudo e comparar orientações teóricas, consultaram-se, em primeiro lugar, as principais gramáticas de referência ou gramáticas teóricas do Português. Entretanto, fez-se uma leitura seletiva de três gramáticas teóricas e de três gramáticas práticas do italiano, do francês e do espanhol, com o intuito de comparar as suas definições do condicional. De seguida, delimitando previamente as dimensões da análise de conteúdo dos manuais de gramática, procedemos, então, ao confronto e à descrição dos textos de dez gramáticas escolares de Português do 3.º Ciclo do Ensino Básico e/ou do Ensino Secundário, procurando verificar as suas propostas de caracterização morfológica e semântica do modo/tempo condicional. Em termos de possíveis conclusões, esperamos poder clarificar as propostas destas gramáticas escolares e, simultaneamente, adotar uma perspetiva de abordagem pedagógica desta área sensível da gramática que seja mais eficaz para a aprendizagem dos alunos e mais compreensível do ponto de vista teórico.Bearing in mind that fact that in various Portuguese educational grammars published in a series of new Linguistic Terminology for Elementary and Secondary Education (TLEBS) (Ministry of Education, 2004), there occurred a certain oscillation in the definition of the morphological and semantic nature of the conditional (mode vs. tense), we find it appropriate to carry out a specific study that seeks to clarify this doubt. Hence, the main objective of this analysis is the assessment of the coherence of these definitions and of the grammatical characterization of the conditional mode and/or a future tense of the preterite as a way to shed light on a critical issue that is not presented in a uniform way in the educational grammar description of Portuguese. With these goals in mind, and in order to establish the bases of this study and compare theoretical perspectives, in the first place we will consult the leading grammars of reference or the theoretical grammars of Portuguese. Nevertheless, a selective reading of three theoretical grammars and of three practical grammars of Italian, French and Spanish, is carried out with the intention of comparing how they define the conditional. Then, after having limited the dimension of this analysis of content from the grammar manuals, we proceed to the encounter and description of the texts from ten Portuguese educational grammars for the 3rd Cycle of Elementary education and / or Secondary Education, so as to verify their proposals of morphological and semantic characterization of the conditional mode/tense. As a way of possible conclusion, we hope to be able to clarify the proposals of these educational grammars and, at the same time, embrace a perspective of pedagogical approach to this sensitive area of grammar that will make it more efficient for student learning and more understandable from a theoretical point of view.Cied - Universidade do Minhoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Reconfiguration in the areas of language teaching in the new textbooks for Portuguese Language

Tendo como pano de fundo a aprovação das novas Metas Curriculares de Português do Ensino Básico (2012), este artigo assume como objeto de estudo alguns dos novos manuais de Português publicados após a implementação desse documento regulador das práticas de ensino da língua materna. De facto, a partir da análise de conteúdo desses manuais, os objetivos do estudo são: identificar uma possível reconfiguração do domínio da gramática, área central do ensino do Português; e analisar atividades ou operações realizadas nas sequências didáticas dos mesmos livros escolares de língua maternaHaving as background the newly approved Curricular Objectives for Portuguese language in secondary education, this article assumes as its object of study some of the textbooks published after the implementation of that guiding document for the teaching of the mother tongue. Consequently, from the analysis of those manuals, the objects of study are: the identification of possible reconfigurations in the domain of grammar, central for the study of Portuguese, and the analysis of activities or operations carried out under the didactic guidelines of those textbooks for the mother tongue.CIED - UMinhoEste trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-Pinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Modos de (re)configuração da gramática textual: desenvolvimento de competências de leitura e escrita

Na sequência de uma investigação cujo objecto era o conhecimento gramatical escolar (Silva, 2008), na qual se realizaram análises diversas a partir de um corpus de 15 gramáticas de Português, pretende-se, agora, introduzir um olhar específico sobre os modos de (re)configuração da gramática do texto (Lewandowski, 1986: 176) ou da gramática do discurso (Xavier & Mateus, 1992: 193). Assumimos, aqui, como hipótese de reflexão, a de que o conhecimento gramatical se institui não só como saber declarativo da aula de Português, mas também como conteúdo instrumental, que pode fundamentar as competências de leitura e de escrita. Nesse sentido, a motivação central desta comunicação será a de apresentar dados da análise de conteúdo desses compêndios, em particular do subdomínio da linguística textual com o objectivo de avaliar a perspectiva dos gramáticos relativamente à função instrumental do ensino da gramática. Assim, estaremos a contribuir para que se continue, tal como pensa Crystal (1992), a redescobrir a gramática, ao nível do domínio textual