Tese de Doutoramento em Educação - Ramo do Conhecimento de Metodologia do Ensino do PortuguêsUma das questões que, no âmbito da Didáctica / Metodologia do Ensino do Português e
do Ensino das Línguas, tem suscitado debates mais acesos é a do estatuto e das funções do
conhecimento gramatical no ensino-aprendizagem da língua materna, aqui avaliado num estudo
sobre as configurações do ensino da gramática em manuais escolares de Português.
No contexto de trabalhos vários sobre manuais escolares que começaram a ser
desenvolvidos na Universidade do Minho (Castro et alii, 1999), propomo-nos descrever e analisar
criticamente, em diversas dimensões e com graus distintos de detalhe, um conjunto alargado de
manuais escolares de Português (livros de leitura e compêndios de gramática) utilizados no 3.º
ciclo do Ensino Básico a partir dos anos lectivos de 2002/03, 2003/04 e 2004/05.
Estabelecemos que esta dissertação se organiza em duas partes principais: uma primeira
de enquadramento e outra de definição dos estudos sobre manuais escolares de Português e de
apresentação dos seus resultados. Assumindo como principal finalidade desta dissertação a de
analisar (para compreender) as funções do conhecimento gramatical no ensino-aprendizagem do
Português, começamos, no Capítulo I, pela definição do objecto e dos objectivos de estudo, pela
caracterização e pelo enquadramento do ensino da gramática na escola.
No Capítulo II, procede-se à contextualização do ensino da gramática, integrando o
trabalho na Didáctica do Português, a sua área científica de referência, discutindo as relações entre
investigação linguística e ensino da língua, e determinando os sentidos (gerais e específicos) do conceito de gramática. O último ponto deste capítulo consiste no debate da
questão do ensino da gramática na escola, em cinco momentos principais: a) referência a
estudos anteriores; b) definição do espaço da gramática na aula de Português; c) avaliação papel
do saber gramatical na promoção de competências verbais; d) explicitação de razões para
aprendizagem da gramática; e) sugestão do método da descoberta no ensino da gramática.
Entretanto, aceitando-se que os manuais escolares, objecto de uma nova área de estudo,
contribuem positivamente para a construção de imagens sobre a gramática e para a configuração de
práticas de ensino explícito da língua, inicia-se, no Capítulo III, a descrição das perspectivas dos
textos reguladores sobre o ensino da gramática, procurando descobrir, quer nos programas escolares, quer na nomenclatura oficial, uma imagem da representação oficial do conhecimento
gramatical. São, porém, os manuais escolares que, mais de perto, determinam a configuração
escolar do ensino da gramática, pelo que, também eles, merecerão reflexão teórica específica.
Tendo em conta que os manuais de Português constituem o recurso didáctico mais
usado no ensino das línguas e uma agência de definição dos conteúdos e dos modos de ensino
da gramática; sabendo também que eles têm um estatuto deveras complexo (Choppin, 1992) e
que podem ser analisados em múltiplas dimensões, definem-se, no Capítulo IV, os objectivos
específicos da análise de dois corpora distintos de manuais (o dos livros e o das gramáticas de
Português). Enquanto as gramáticas serão analisadas histórica, comparativa e descritivamente,
os livros de Português serão estudados quanto aos seus níveis de adopção, em termos da sua
estrutura, nos seus discursos e, sobretudo, nas práticas de ensino da língua que apresentam.
Nos Capítulos V e VI, apresentam-se, respectivamente, os resultados do estudo históricodescritivo
das gramáticas escolares de Português e os dados da análise das configurações do
ensino da gramática nos livros de Português. Os estudos que têm por objecto as gramáticas
escolares desenvolvem-se em análises específicas, tais como a descrição do percurso editorial
dos 15 compêndios, a análise comparativa de duas gramáticas, o estudo dos discursos
introdutórios e das funções da gramática escolar, a caracterização da estrutura interna das
gramáticas, a identificação das fontes das gramáticas portuguesas e, por fim, a avaliação de quatro “áreas críticas” da descrição gramatical escolar portuguesa. Em relação à análise de
conteúdo dos livros de Português, e depois de apresentados os seus níveis de adopção, avaliamse
as formas de manifestação da presença da gramática nesses manuais, para concluir com
estudos específicos que têm por objecto actividades de gramática existentes nos manuais.
No Capítulo VII, o das conclusões, esperamos revelar, deduzidos dos manuais, dados
novos sobre as implicações entre conhecimento gramatical explícito e aprendizagem da língua
materna, e sobre a relação entre os discursos e as práticas de ensino escolar da gramática.
Poderá adiantar-se que, embora os discursos e as práticas do ensino escolar da
gramática tenham, por vezes, a aparência de um rito e de um mito (Sousa, 2000; Silva, 2006), a
verdade é que reflexões recentes sobre ensino da língua, desenvolvidas no âmbito do paradigma
comunicativo da Educação Linguística (Castro, 2000a; Lomas, 2006), atribuem ao saber
gramatical funções relevantes na estruturação da consciência metalinguística, nos usos bem
sucedidos da língua, na reflexão sobre a linguagem e na organização do próprio pensamento.One of the most problematic questions in the context of Portuguese Language Teaching Methodology is that of the status and functions of grammatical knowledge in the learning of the
mother language which we discuss in this study on grammar configurations in Portuguese
Language textbooks.
In the context of several works on schoolbooks that started being written in Minho
University (Castro et alii, 1999), we propose to describe and analyse – in different dimensions
and detail levels – a wide range of Portuguese Language books (text and grammar books) used in
the third level of compulsory school from school year 2002/03 to 2004/05.
It is established that this dissertation is divided into two main parts: one of theoretical
contextualization and another one defining the studies about Portuguese Language schoolbooks
and its results. Assuming the analysis (in order to understand it) of grammar functions in the
Portuguese Language learning process as the main aim of this dissertation, we start (in Chapter I)
with the definition of it’s object and its’ aims, as well as the contextualization of grammar teaching
in schools.
In Chapter II, we contextualise grammar teaching and learning integrating this work in the
scientific area it belongs to, that of the Mother Language Teaching Methodology. We also discuss
the relationships between linguistic research and language teaching, thus determining the
different meanings (in general and specific terms) of the concept of grammar. The last section of
this chapter discusses grammar teaching in schools in five main aspects: a) reference to previous
studies; b) definition of a proper moment for grammar in Portuguese lessons; c) evaluation of the
role of grammatical knowledge in acquiring verbal competences; d) explanation of the reasons for
learning grammar; e) suggestion of the discovery method in grammar teaching.
Thus, accepting that schoolbooks, being the object of a new study area, positively
contribute to the construction of grammar images as well as to the configuration of explicit
teaching methods, we start, in Chapter III, the description of the perspectives about language
teaching in the official documents. We try to identify, either in the syllabi or in the grammatical
terminology an image of the conception of grammatical knowledge. However, the way grammar is conceived and taught at school emerges above all from textbooks. This is why they deserve
specific theoretical discussion.
Considering that textbooks are an instance of definition of the contents and the way
language and grammar are taught; taking into account that textbooks are a rather complex object
that can be analysed in several dimensions (Choppin, 1992), we define, in Chapter IV, the aims of
the analysis of the two different corpora of textbooks: the Portuguese Language textbooks and the
Grammar textbooks. Whereas the latter are analysed in a historic and descriptive perspective, the
former are analysed taking into account the levels of adoption, their structure, discourses and,
above all, the tasks involving grammar.
In Chapters V and VI, we present the results of the historic and descriptive study of
grammar textbooks along with data concerning the analysis of grammar in the Portuguese
Language textbooks. The study of the Grammar textbooks is done in specific analysis: the
description of the editorial evolution of the fifteen selected publications, the comparative analysis
of two Grammar textbooks, the study of the introductory discourses, the definition of school
grammar functions and its characterization, the identification of the sources of Portuguese
grammars and the evaluation of four “critical areas” of grammatical description. As far as
Portuguese Language textbooks are concerned our study is focussed on grammar contents and
tasks.
In Chapter VII, we present the conclusions of the study. We expect to reveal new data
emerging from the textbooks both about the relationships between explicit grammatical
knowledge and the learning of the Mother Language and the relationships between discourses
and practices concerning grammar teaching at school.
It could be said, in advance, that although theory and practice in grammar teaching
sometimes appear to be both a ritual and a myth (Sousa, 2000; Silva, 2006), the truth is that
recent reflections on language teaching – performed in the area of the communicative paradigm
of linguistic education – (Castro, 2000a; Lomas, 2006) show grammatical knowledge as playing a
relevant role in the building of metalinguistic conscience; in the correct usage(s) of the language,
in the linguistic reflection and even in thought organization
