A PEDAGOGIA DE PROJETOS NA COMPREENSÃO DAS CONSEQUÊNCIAS SOCIOAMBIENTAIS DE ACIDENTES COM BARRAGENS

The dam’s rupture occurred in Brazil in previous years caused irreparable environmental impacts that cannot undergo unnoticed. In this context, it become important to discuss in the school the socio environmental consequences caused by those accidents. In this paper it is presented a pedagogical practice involving the project’s pedagogy that had as an objective explore its contributions in the comprehension of those consequences. 75 students from the High School integrated to the Buildings Technical School participated in this practice. The students were divided into groups and developed their projects having as reference the steps presented by Nogueira (2008). The evaluation process was procedural and diagnostical, that is, passed through all the project’s steps. The results of this evaluation pointed that the project’s pedagogy contributes not only to the comprehension of the social and environmental impacts of the accidents involving dams, but also developed autonomy and knowledges to address this theme.O rompimento de barragens que ocorreram no Brasil nos últimos anos provocou impactos ambientais irreparáveis que não podem passar despercebidos. Nesse contexto, torna-se importante discutir na escola as consequências socioambientais provocadas por esses acidentes. Nesse artigo apresenta-se uma prática pedagógica envolvendo a pedagogia de projetos que teve como objetivo investigar sua contribuição na compreensão dessas consequências. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa. Participaram dessa prática 75 alunos do Ensino Médio Integrado ao Técnico em Edificações. Os alunos foram divididos em grupos e desenvolveram seus projetos tendo como referência as etapas propostas por Nogueira (2008). O processo avaliativo foi processual e diagnóstico, ou seja, perpassou todas as etapas do projeto. Os resultados dessa avaliação evidenciaram que a pedagogia de projetos contribuiu não só para a compreensão dos impactos socioambientais dos acidentes envolvendo barragens, mas também desenvolveu autonomia e contribuiu para a construção de conhecimento para tratar dessa temática

A figura do herói: ritos de iniciação, mito e conto maravilhoso

O Herói é figura corriqueira em todos os tipos narrativos. Assim, este estudo tem por objetivo propor uma visão comparativa entre a figura do herói nos mitos e nos contos maravilhosos, além de tratar da presença dos ritos de iniciação na narrativa fantástica. Propõe-se, também, alisar quais elementos referentes aos protagonistas dessas narrativas permaneceram na figura do herói contemporâneo e sua história. Para isso, utilizamos como aporte teórico os livros Morfologia do Conto Maravilhoso (PROPP, 2001), O Herói de Mil Faces (CAMPBELL, 1997) e Ritos de Iniciação e Sociedades Secretas (ELIADE, 2004), além do romance contemporâneo Os Magos (GROSSMAN, 2011). Através destes textos, propõe-se uma visão da figura do herói fantástico com base em seus predecessores mitológicos e do conto maravilhoso, relacionando elementos dos ritos de iniciação na construção dessas narrativas

O uso de aplicativos no Ensino da Matemática: o que pensam os alunos do Ensino Fundamental Anos Finais

Pesquisas que envolvem concepções de professores quanto a utilização de aplicativos no ensino de Matemática têm mostrado que essas influenciam sua prática pedagógica. Mas, e os alunos, o que eles pensam do uso de aplicativos em sala de aula? Responder a essa pergunta é o objetivo desse trabalho. Para isso foram utilizados vários aplicativos nas aulas de Matemática no Ensino Fundamental Anos Finais e após essa aplicação foi questionado aos alunos o que eles pensavam dessa aplicação. As respostas dos alunos foram analisadas tendo como referência a análise textual discursiva proposta por Moraes (2003). A interpretação das respostas levou a duas categorias que foram denominadas de tecnologia para envolver e ser envolvido e mudança da prática pedagógica do professor. A primeira evidenciou que os alunos solicitam a utilização de aplicativos nas aulas de matemática, pois estimula-os a aprender e que o professor deve utiliza-la para diversificar sua aula, levando assim, a um maior interesse pela aprendizagem do conteúdo ensinado. A segunda revelou que os alunos estão cansados de aulas repetitivas e exige uma mudança na prática pedagógica do professor

O uso do aplicativo lensoo create na recuperação da aprendizagem do processo de avaliação processual em matemática

A secretaria de Educação do Estado de São Paulo instituiu, a partir do ano de 2015, uma avaliação bimestral denominada de Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) para todas as séries/anos do ensino fundamental e médio nas disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa. Seu objetivo é aferir os conhecimentos dos alunos e detectar o nível de proficiência nessas disciplinas. Após sua análise, a secretaria a devolve para a direção da escola para que esta, junto com seus professores, realize planos de ações e processos de recuperação contínua para a melhoria do ensino dessas disciplinas. Nesse artigo descreve-se uma experiência realizada nas aulas de Matemática utilizando o aplicativo Lensoo Create para auxiliar o professor no processo de recuperação contínua. Participaram dessa experiência 72 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de Votorantim (São Paulo). Nessa experiência, os conteúdos de matemática foram estudados a partir da resolução das questões da AAP. Os resultados evidenciaram que a utilização desse aplicativo auxiliou os alunos na recuperação dos conteúdos de matemática e os estimulou a estuda

O MAPA MENTAL COMO FERRAMENTA DE ANÁLISE DA COMPREENSÃO DE PROFESSORES SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE

This work describes the result of a research that investigated mind maps as an instrument for the analysis of teachers' understanding of interdisciplinarity after the participation of a workshop’ interdisciplinary projects in Environmental Education. The workshop was developed during the Collective Pedagogical Work Activities (CPWA) meetings and had eleven meetings. The research had a qualitative approach and as a methodological procedure the action-research. Fifteen teachers from different areas of knowledge from a state school in the interior of São Paulo participated in this workshop. The mind maps were analyzed based on the criteria proposed by Buzan (2019). In this work we present the analysis of four mind maps involving interdisciplinarity, interdisciplinary projects and interdisciplinary projects in environmental education. The observed results showed that they can not only be used for the analysis of understanding of a given theme, in this case, interdisciplinarity and interdisciplinary projects in environmental education, but also its construction provided a new tool for teachers to use in their classes or even to study, since for its construction they removed the main ideas from the text and put them in the form of keywords, thus developing the ability to abstraction and helped in the systemic view of interdisciplinarity.Este trabajo describe los resultados de una investigación que tenía como objetivo investigar los mapas mentales como un instrumento para analizar la comprensión de los profesores de la interdisciplinariedad después de la participación de un taller que involucra proyectos interdisciplinarios en educación ambiental. El taller se desarrolló durante las reuniones de actividades de trabajo pedagógico colectivo (ATPC) y tuvo once reuniones. La investigación tuvo un enfoque cualitativo y una investigación de acción como procedimiento metodológico. 15 profesores de las diversas áreas de conocimiento de una escuela estatal en el interior de São Paulo participaron en este taller. Los mapas mentales fueron analizados en base a los criterios propuestos por Buzan (2019). En este trabajo presentamos el análisis de cuatro mapas mentales que involucran interdisciplinaridad, proyectos interdisciplinarios y proyectos interdisciplinarios en educación ambiental. Los resultados observados mostraron que no sólo pueden ser utilizados para el análisis de la comprensión de un tema determinado, en nuestro caso, la interdisciplinaridad y los proyectos interdisciplinarios en la educación ambiental, sino que también su construcción proporcionó una nueva herramienta para que los maestros la utilizaran en sus clases o incluso estudiaran, ya que para su construcción eliminaron del texto las principales ideas y las pusieron en forma de palabras clave , desarrollando así la capacidad de abstracción y asistida en la visión sistémica de la interdisciplinaridad.Este trabalho descreve o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo investigar os mapas mentais como instrumento de análise da compreensão de professores sobre interdisciplinaridade após a participação de uma oficina envolvendo projetos interdisciplinares em Educação Ambiental. A oficina foi desenvolvida durante as reuniões de Atividades de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) e contou com onze encontros. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e como procedimento metodológico a pesquisa-ação. Participaram dessa oficina 15 professores das diversas áreas do conhecimento de uma escola estadual no interior de São Paulo. Os mapas mentais foram analisados a partir dos critérios propostos por Buzan (2019). Nesse trabalho apresentamos a análise de quatro mapas mentais envolvendo a interdisciplinaridade, projetos interdisciplinares e projetos interdisciplinares em educação ambiental. Os resultados observados evidenciaram que eles podem não só serem utilizados para a análise de compreensão de um determinado tema, no nosso caso, a interdisciplinaridade e os projetos interdisciplinares na educação ambiental, mas também a sua construção proporcionou uma nova ferramenta para os professores utilizarem em suas aulas ou mesmo para estudarem, uma vez que para sua construção retiraram do texto as ideias principais e as colocaram na forma de palavras chave, desenvolvendo assim, a habilidade de abstração e auxiliou na visão sistêmica da interdisciplinaridade

A prática pedagógica reflexiva em questão: Estudo de caso de uma escola brasileira

No Brasil, a teoria do professor reflexivo vem sendo alvo de discussão em cursos de formação continuada e nos documentos oficiais orientadores de formação inicial. Entretanto, será que os professores desenvolvem uma prática reflexiva, ou essa prática fica só nas orientações documentais? Com o objetivo de responder a esse questionamento, realizamos uma pesquisa com quinze professores de uma escola pública localizada no estado de São Paulo, Brasil. Para essa pesquisa, baseamo-nos em três questões propostas por McKay (2008). Essas questões versaram sobre o planejamento das atividades pedagógicas, em que se baseavam para avaliar as suas aulas e em que momento refletiam sobre sua prática. Os resultados evidenciaram que a maioria segue o currículo do estado de São Paulo, e as reações dos alunos foram o parâmetro mais utilizado para a avaliação das aulas ministradas, nas quais os professores desenvolvem principalmente a reflexão na ação. Com essa pesquisa percebemos que para esse grupo de professores, torna-se importante um aprofundamento da reflexão sobre as suas práticas

TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA: APLICAÇÃO DA FERRAMENTA KAHOOT! COMO OBJETO DE APRENDIZAGEM

Digital Information and Communication Technologies have demonstrated that it is possible to develop a new educational model, which boost opportunities to assign dynamic pedagogical activities via the internet. Among these activities, educational games are configured as a space for training and information, becoming a favorable tool, as it combines learning with fun. In order to illustrate the use of these technologies as a stimulus for student engagement, this research aimed to analyze the feasibility of Kahoot! as an object of student learning. As for the methodology, it is classified as a basic research with a qualitative-quantitative approach through the application of a Quiz-type game and a questionnaire that analyzed the contribution of the tool in the classroom. The results showed that when working with the game, the interest of the student increased significantly, making it possible to stimulate the fixation of the content, in addition to active participation in the construction of their own knowledge and healthy competition, promoting a relaxed and playful environment.As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação têm demonstrado que é possível o desenvolvimento de um novo modelo educacional que impulsiona oportunidades de atribuir atividades pedagógicas dinâmicas, via internet. Dentre essas atividades, os jogos educacionais configuram-se como um espaço de formação e informação, tornando-se uma ferramenta favorável, pois alia o aprendizado com a diversão. Com o intuito de ilustrar o uso dessas tecnologias como estímulo do engajamento dos alunos, esta pesquisa objetivou analisar a viabilidade do Kahoot! como objeto de aprendizagem discente. Quanto a metodologia, classifica-se como pesquisa básica de abordagem quali-quantitativa por meio da aplicação de um jogo do tipo Quiz e questionário que analisou a contribuição da ferramenta na sala de aula. Os resultados evidenciaram que ao trabalhar com o jogo, o interesse do aluno aumentou significativamente, possibilitou estimular a fixação do conteúdo, além da participação ativa na construção do seu próprio conhecimento e da competição saudável, promovendo um ambiente descontraído e lúdico