Communication and collaboration skills in teacher qualifications

Las tecnologías digitales han servido de altavoz para la comunicación y la colaboración, proporcionándonos un escenario el que comunicarse y colaborar es cada vez más fácil y rápido. ¿Nuestra comunicación es mejor? ¿Cómo colaboramos cuando aprendemos? Partiendo del análisis de la influencia de los procesos comunicativos y colaborativos en la labor docente, desde un punto de vista educomunicativo, este artículo aporta un panorama multidisciplinar sobre las ventajas de las competencias comunicativas y colaborativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los docentes. Para ello, se ha realizado un análisis de tipo documental, aportando una visión pormenorizada de los campos que debe tratar la formación de docentes en materia de comunicación y colaboración.Digital technologies have served as a loudspeaker for communication and collaboration, providing us a situation where communicating and collaborating is becoming easier and faster. Is our communication better? How do we collaborate when we learn? Based on the analysis of the influence of communicative and collaborative processes on teaching work from an educomunicational perspective, this article provides a multidisciplinary overview of the advantages of communicative and collaborative competences in the teaching-learning processes of teachers. For this purpose, a documentary analysis has been carried out, providing a detailed view of the fields that teacher qualifications in communication and collaboration must deal with

La importancia del PLE (Personal Learning Environment)

Learning should be a continuous process in our lives. This means that we must take into account the non-formal and informal learning, as they allow us developing the learning process throughout life. To achieve this, we have to find spaces that encourage learning and sources of knowledge. Internet is, above all, a communication space, but, in addition to communication opportunities it offers, we have to look at it from the perspective of learning. Communication urges to share information, to share the productions, in short, to share and create knowledge. Communication has made the leap to virtual world and gives us the opportunity to use resources, sources of information, make contacts... That shapes our PLE or Personal Learning Environment. Considering the great importance that has taken the Internet and new media, we can only emphasize its value and claim their place in formal education.El aprendizaje debe ser un proceso continuo en nuestra vida. Esto quiere decir que debemos tener muy en cuenta el aprendizaje informal y no formal, ya que éstos son los que nos permiten desarrollar el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Para ello, debemos buscar espacios que favorezcan ese aprendizaje y sean focos de conocimiento. Internet es, ante todo, un espacio de comunicación; pero, además de las oportunidades de comunicación que ofrece, debemos mirarlo desde el prisma del aprendizaje. La comunicación insta a compartir información, a compartir las producciones; en definitiva, a compartir y crear conocimiento. La comunicación ha dado el salto a lo virtual y nos brinda la oportunidad de utilizar recursos, fuentes de información, realizar contactos… Todo ello conforma nuestro PLE o Personal Learning Environment [Entorno Personal de Aprendizaje]. Teniendo en cuenta la gran importancia que ha tomado Internet y la nueva comunicación, no podemos sino subrayar su valor y reivindicar su lugar en la educación formal

New pathogenic variant in DLX5: New clues for a clinical spectrum from split-hand-foot malformation to fibular aplasia, tibial campomelia and oligosyndactyly

Introduction: FATCO (Fibular Aplasia, Tibial Campomelia and Oligosyndactyly) is a very infrequent skeletal dysplasia classified within the limb hypoplasia-reduction defects group whose genetic cause has not yet been identified. The advent of next-generation sequencing is enabling the diagnosis of diseases with no previously known genetic cause.Methods: We performed a thorough autopsy on a fetus whose pregnancy was legally terminated due to severe malformations detected by ultrasound. A trio exome was run to identify the genetic cause and risk of recurrence. Previous literature of similar cases was systematically searched.Results: Anatomopathological analyses revealed complete fibular aplasia, shortened and campomelic tibia, absent ankle joint, club right foot and a split foot malformation, leading to the diagnosis of FATCO. Exome sequencing showed that the female fetus carried a de novo nonsense variant in DLX5. The literature search permitted the collection of information on 43 patients with FATCO, the majority of whom were males diagnosed postnatally. In most cases, lower limbs were affected exclusively, but in 39.5% of cases the upper limbs were also affected.Conclusion: The pathologies associated with DLX5 variants encompass a wide spectrum of manifestations ranging from abnormalities exclusively in the hands and feet to long bones such as the tibia and fibula

SPARC mediates metastatic cooperation between CSC and non-CSC prostate cancer cell subpopulations

Background Tumor cell subpopulations can either compete with each other for nutrients and physical space within the tumor niche, or co-operate for enhanced survival, or replicative or metastatic capacities. Recently, we have described co-operative interactions between two clonal subpopulations derived from the PC-3 prostate cancer cell line, in which the invasiveness of a cancer stem cell (CSC)-enriched subpopulation (PC-3M, or M) is enhanced by a non-CSC subpopulation (PC-3S, or S), resulting in their accelerated metastatic dissemination. Methods M and S secretomes were compared by SILAC (Stable Isotope Labeling by Aminoacids in Cell Culture). Invasive potential in vitro of M cells was analyzed by Transwell-Matrigel assays. M cells were co-injected with S cells in the dorsal prostate of immunodeficient mice and monitored by bioluminescence for tumor growth and metastatic dissemination. SPARC levels were determined by immunohistochemistry and real-time RT-PCR in tumors and by ELISA in plasma from patients with metastatic or non-metastatic prostate cancer. Results Comparative secretome analysis yielded 213 proteins differentially secreted between M and S cells. Of these, the protein most abundantly secreted in S relative to M cells was SPARC. Immunodepletion of SPARC inhibited the enhanced invasiveness of M induced by S conditioned medium. Knock down of SPARC in S cells abrogated the capacity of its conditioned medium to enhance the in vitro invasiveness of M cells and compromised their potential to boost the metastatic behavior of M cells in vivo. In most primary human prostate cancer samples, SPARC was expressed in the epithelial tumoral compartment of metastatic cases. Conclusions The matricellular protein SPARC, secreted by a prostate cancer clonal tumor cell subpopulation displaying non-CSC properties, is a critical mediator of paracrine effects exerted on a distinct tumor cell subpopulation enriched in CSC. This paracrine interaction results in an enhanced metastatic behavior of the CSC-enriched tumor subpopulation. SPARC is expressed in the neoplastic cells of primary prostate cancer samples from metastatic cases, and could thus constitute a tumor progression biomarker and a therapeutic target in advanced prostate cancer

One-Step Nucleic Acid Amplification (OSNA) of Sentinel Lymph Node in Early-Stage Endometrial Cancer: Spanish Multicenter Study (ENDO-OSNA)

The objective of this study was to evaluate the efficacy of one-step nucleic acid amplification (OSNA) for the detection of sentinel lymph node (SLN) metastasis compared to standard pathological ultrastaging in patients with early-stage endometrial cancer (EC). A total of 526 SLNs from 191 patients with EC were included in the study, and 379 SLNs (147 patients) were evaluated by both methods, OSNA and standard pathological ultrastaging. The central 1 mm portion of each lymph node was subjected to semi-serial sectioning at 200 μm intervals and examined by hematoxylin–eosin and immunohistochemistry with CK19; the remaining tissue was analyzed by OSNA for CK19 mRNA. The OSNA assay detected metastases in 19.7% of patients (14.9% micrometastasis and 4.8% macrometastasis), whereas pathological ultrastaging detected metastasis in 8.8% of patients (3.4% micrometastasis and 5.4% macrometastasis). Using the established cut-off value for detecting SLN metastasis by OSNA in EC (250 copies/μL), the sensitivity of the OSNA assay was 92%, specificity was 82%, diagnostic accuracy was 83%, and the negative predictive value was 99%. Discordant results between both methods were recorded in 20 patients (13.6%). OSNA resulted in an upstaging in 12 patients (8.2%). OSNA could aid in the identification of patients requiring adjuvant treatment at the time of diagnosis.El objetivo de este estudio fue evaluar la eficacia de la amplificación de ácido nucleico en un solo paso (OSNA) para la detección de metástasis en el ganglio linfático centinela (GC) en comparación con la ultraestadificación patológica estándar en pacientes con cáncer de endometrio (CE) en estadio temprano. Se incluyeron en el estudio un total de 526 SLN de 191 pacientes con EC, y 379 SLN (147 pacientes) fueron evaluados por ambos métodos, OSNA y ultraestadificación patológica estándar. La porción central de 1 mm de cada ganglio linfático se sometió a un seccionamiento semiserie a intervalos de 200 μm y se examinó mediante hematoxilina-eosina e inmunohistoquímica con CK19; el tejido restante fue analizado por OSNA para ARNm de CK19. El ensayo OSNA detectó metástasis en el 19,7 % de los pacientes (14,9 % micrometástasis y 4,8 % macrometástasis), mientras que la ultraestadificación patológica detectó metástasis en el 8,8 % de los pacientes (3. 4% micrometástasis y 5,4% macrometástasis). Usando el valor de corte establecido para detectar metástasis SLN por OSNA en EC (250 copias/μL), la sensibilidad del ensayo OSNA fue del 92 %, la especificidad fue del 82 %, la precisión diagnóstica fue del 83 % y el valor predictivo negativo fue del 99 % Se registraron resultados discordantes entre ambos métodos en 20 pacientes (13,6%). OSNA resultó en una sobreestadificación en 12 pacientes (8,2%). OSNA podría ayudar en la identificación de pacientes que requieren tratamiento adyuvante en el momento del diagnóstico. Se registraron resultados discordantes entre ambos métodos en 20 pacientes (13,6%). OSNA resultó en una sobreestadificación en 12 pacientes (8,2%). OSNA podría ayudar en la identificación de pacientes que requieren tratamiento adyuvante en el momento del diagnóstico. Se registraron resultados discordantes entre ambos métodos en 20 pacientes (13,6%). OSNA resultó en una sobreestadificación en 12 pacientes (8,2%). OSNA podría ayudar en la identificación de pacientes que requieren tratamiento adyuvante en el momento del diagnóstico

Lehen Hezkuntzako ikasleen segurtasun digitala: eskaerak eta konpromisoak #Izandig proiektuaren baitan

Internet egungo haur zein nerabeen bizitzaren bizkarrezur bilakatu da. Sareak eskaintzen dizkien abantailak ugariak dira, baina arriskuak ere baditu. Online ekintza batzuen ondorioek haur eta nerabeen ongizatea kaltetu dezakete. Horregatik, garrantzitsua da txikitatik Interneten erabilera arduratsurako prebentzio-neurriak lantzea. #IzanDig proiektuaren helburua prebentzioneurri horien beharraz kontzientzia piztea eta lanketa horretan hezkuntza-eragileak inplikatzea da. Lan honetan proiektuan parte hartutako 384 ikaslek proposatutako foroetako batean egindako ekoizpenak aztertu dira, egiten dituzten eskaerak eta hartzen dituzten konpromisoak identifikatzeko. Pribatutasunaren garrantziari egiten diote erreferentzia batik bat eta helduen (familiaren eta irakasleen) laguntza eta zaintza eskatzen dute.The Internet has become the backbone of the lives of today's children and teenagers. The advantages of the net are many, but it also has risks. The consequences of some online actions can harm the well-being of children and adolescents. That is why it is important to work on preventive measures for the responsible use of the Internet from an early age. The aim of the #IzanDig project is to raise awareness of the need for these preventive measures and involve all educational agents in this work. This paper analyses the productions made by the 384 students who participated in the project in one of the proposed forums to identify the requests they make and the commitments they assume. They refer mainly to the importance of privacy and require the support and care of adults (family and teachers)

Docentes y escuelas que aprenden en la red : estudio sobre la competencia digital, entornos personales de aprendizaje y entorno organizacional de aprendizaje de Arizmendi ikastola

Resumen basado en el publicado en: http://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED_Pg_CyEED-AarroyoInvestigación centrada en entender cómo aprenden los docentes y los centros educativos en contacto con las tecnologías digitales. Se pone el énfasis en el análisis de cómo ayudan en ese proceso la competencia digital, los entornos personales de aprendizaje y el entorno organizacional de aprendizaje de la escuela. Para llevar a cabo el estudio, se analizaron cuatro grandes campos teóricos. En el primer campo se estudió el desarrollo de los conceptos comunicar, aprender y colaborar para dibujar el escenario en el que los docentes y las escuelas aprenden hoy en día. En el segundo campo se analizó el desarrollo de la competencia digital, con los marcos que la detallan, y la concreción de la competencia digital docente. En el tercer campo se estudió el desarrollo de los entornos personales de aprendizaje para comprender qué elementos ayudan en los procesos de aprendizaje del profesorado. Por último, en el cuarto campo se estudió el desarrollo de los entornos organizacionales de aprendizaje, lo cual ayudó a comprender cómo la competencia digital puede impulsar el aprendizaje a nivel de organización. Se llevó a cabo un estudio de caso en Arizmendi lkastola, una institución educativa formada por 11 centros. Para entender su realidad con más exactitud, se analizó su proyecto pedagógico “La Pedagogía de la Confianza”, que fue parte del análisis teórico, junto con los cuatro campos anteriormente citados. La metodología mixta de investigación utilizada articuló la perspectiva cuantitativa y la cualitativa a través de la articulación encadenada. Se realizaron dos entrevistas semiestructuradas para recabar datos para el marco teórico, un cuestionario autocumplimentado para obtener datos sobre la competencia digital del profesorado, dos grupos focales para conseguir datos sobre los entornos personales de aprendizaje del profesorado y, por último, un grupo focal del equipo directo, para recabar datos sobre el entorno organizacional de aprendizaje Los datos obtenidos nos ofrecieron la oportunidad de dilucidar las necesidades formativas que tenía la ikastola en materia de competencia digital, con sus implicaciones en los entornos personales de aprendizaje y entorno organizacional de aprendizaje. Con esas necesidades, se elaboró una propuesta para adaptar la Pedagogía de la Confianza a la realidad tecno-pedagógica actual: la Pedagogía de la Confianza en un mundo interconectado. Eso dio lugar a un recorrido formativo personalizado para el profesorado de Arizmendi ikastola, lo cual constituye, junto con la propuesta pedagógica, la aportación fundamental de la investigación.MECDES

Avances en supervisión educativa

Resumen tomado de la publicaciónEl aprendizaje debe ser un proceso continuo en la vida. Esto quiere decir que hay que tener muy en cuenta el aprendizaje informal y no formal, ya que éstos son los que permiten desarrollar el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Para ello, hay que buscar espacios que favorezcan ese aprendizaje y sean focos de conocimiento. Internet es, ante todo, un espacio de comunicación; pero, además de las oportunidades de comunicación que ofrece, hay que mirarlo desde el prisma del aprendizaje. La comunicación insta a compartir información, a compartir las producciones; en definitiva, a compartir y crear conocimiento. La comunicación ha dado el salto a lo virtual y brinda la oportunidad de utilizar recursos, fuentes de información, realizar contactos… Todo ello conforma el PLE o Personal Learning Environment [Entorno Personal de Aprendizaje]. Teniendo en cuenta la gran importancia que ha tomado Internet y la nueva comunicación, no se puede sino subrayar su valor y reivindicar su lugar en la educación formal.Dirección General de Política Educativa; Avda. Gómez Laguna, 25, planta 2; 50009 Zaragoza; Tel. +34976715416; Fax +34976715496ES

The importance of the PLE (Personal Learning Environment)

Learning should be a continuous process in our lives. This means that we must take into account the non-formal and informal learning, as they allow us developing the learning process throughout life. To achieve this, we have to find spaces that encourage learning and sources of knowledge. Internet is, above all, a communication space, but, in addition to communication opportunities it offers, we have to look at it from the perspective of learning. Communication urges to share information, to share the productions, in short, to share and create knowledge. Communication has made the leap to virtual world and gives us the opportunity to use resources, sources of information, make contacts... That shapes our PLE or Personal Learning Environment. Considering the great importance that has taken the Internet and new media, we can only emphasize its value and claim their place in formal education