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El capital estructural, herramienta para promover una escuela que aprende. El caso de la i.e. Fe y Alegr铆a n掳2, San Mart铆n de Porres
La sociedad del conocimiento ha generado cambios tanto en el entorno nacional
como en el internacional. Estos cambios, como los producidos en la econom铆a,
exigen una nueva forma de gestionar las organizaciones empresariales y
acad茅mica
El capital estructural, herramienta para promover una escuela que aprende. El caso de la i.e. Fe y Alegr铆a n掳2, San Mart铆n de Porres
La sociedad del conocimiento ha generado cambios tanto en el entorno nacional
como en el internacional. Estos cambios, como los producidos en la econom铆a,
exigen una nueva forma de gestionar las organizaciones empresariales y
acad茅micasTesi
Los protagonistas de los consejos educativos institucionales: tensiones y dilemas de la participaci贸n en la gesti贸n de la escuela p煤blica
Las reformas que han iniciado varios pa铆ses de la regi贸n incluyen la participaci贸n de la comunidad educativa como espacio democr谩tico en el que los diversos actores se involucran activamente en la vida de la escuela. En el Per煤 desde el a帽o 2003 -como un mecanismo formal para promover la participaci贸n democr谩tica en la gesti贸n de la educaci贸n- se han creado diversas instancias de participaci贸n, concertaci贸n y vigilancia promovidas y reglamentadas desde el Estado y que se constituyen en una oportunidad para generar una din谩mica democr谩tica en las escuelas. Tal es el caso del Consejo Educativo Institucional (CONEI), 贸rgano conformado por el Director y los sub-directores, y los representantes de profesores, alumnos y familias de cada escuela.
En este art铆culo presentamos algunos de los resultados de una investigaci贸n realizada sobre los CONEI en seis escuelas p煤blicas de distrito de Puente Piedra (Lima). Aqu铆 analizamos -desde los mismos protagonistas del CONEI y desde una perspectiva micropol铆tica- dos de las preguntas que guiaron el trabajo: 驴c贸mo se percibe la participaci贸n del CONEI en la gesti贸n de la escuela? y 驴qu茅 tensiones se encuentran?
Existe una normativa que ha facilitado la constituci贸n de dichos organismos en las escuelas p煤blicas del pa铆s; sin embargo, ello no ha estado acompa帽ado de un real cambio en la concepci贸n de participaci贸n y, mucho menos se ha traducido en una pr谩ctica aut茅ntica de participaci贸n. Ello por su complejidad y por las condiciones culturales y micropol铆ticas que juegan en su desarrollo. A pesar que en el discurso se valora la inclusi贸n de docentes, alumnos y padres en la gesti贸n de la escuela, encontramos aun la centralidad en la figura de la direcci贸n, la desvalorizaci贸n de la participaci贸n de padres y alumnos, la desconfianza en los otros, y las resistencias y temores a perder poder