The complexity of environmental education: teaching ideas and strategies from teachers

Ponencia de 7th International Conference on Intercultural Education “Education, Health and ICT for a Transcultural World”, EDUHEM 2016The research presented tries to understand and analyze the conceptions that the teachers keep from different levels of education (primary, secondary, and higher education), about the paradigm in which are placed in the treatment of Environmental Education (EE ), as well as methodological strategies used and / or designed for practice. This work argues with the intention of detecting possible reductionism, determinism and fragmentation, in the conceptions of teachers. To do this quantitative techniques have been combined, by using a questionnaire, with qualitative techniques, through the interview in depth; which has allowed us to know and analyze the current situation of the participating teachers in their conceptions of EE, as well as methodological aspects used in its treatment. For this, it conducted an investigation of descriptive-interpretative type with 58 teaching participants, of different educational levels and they teach different subjects and / or disciplines. The results make visible that there is interest in a reflective view closer to the complex thought in the treatment of EE, howev er we check reductionism associated with the difficulties of their practic

Methodology to analyze the effectiveness of ESD in a higher degree in education: a case study

This paper presents a methodology to evaluate (1) to what extent students of a higher degree in the field of education acquire sustainability competencies, and (2) to determine whether the subjects that develop Education for Sustainable Development (ESD) achieve their learning objectives. The methodology is applied to a case study. The instruments used are the sustainability survey and the sustainability presence map developed by the EDINSOST project. The survey consists of 18 questions, and has been answered by 104 first-year students and 86 fourth-year students belonging to the Bachelor Degree in Primary Education Teaching at the University of Seville. The Mann-Whitney U test has been used to compare the results of the two students groups, and Cohen’s D has been used to measure the effect size. Students only obtain significant improvements, with 95% confidence, in three questions: Q4 (I know procedures and resources to integrate sustainability in the subjects), Q5 (I analyze the opportunities presented in the subjects to plan educational projects to integrate sustainability) and Q6 (I design educational projects from the perspective of sustainability), all concerning critical thinking and creativity. An improvement is also detected in question Q11 (I know how to develop myself satisfactorily in community educational projects, encouraging participation), with a confidence of 90%. Surprisingly, no subject in the curriculum develops the learning outcomes concerning questions Q4, Q5 and Q6, and only one subject develops the learning outcomes regarding question Q11. However, up to five subjects declare development of the learning outcomes regarding questions in which there is no improvement in student learning. These results suggest that the subjects are failing to reach their ESD learning objectives, and that the students are either trained in sustainability outside the university or the subject learning guides do not reflect the work done by the students throughout their studies.Peer ReviewedPostprint (published version

El banco del tiempo como herramienta de mejora socio-educativa en el contexto universitario

Presentamos una iniciativa socio-educativa desarrollada desde la Universidad de Sevilla en colaboración con profesionales de la Universidad de Córdoba. Social Creativity, se lanza desde GIEPAD (Grupo de Investigación Educación de Personas Adultas y Desarrollo) del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social de la Facultad de Educación. Este proyecto, surge ante la gran necesidad de mejorar las relaciones en la comunidad universitaria y propone como objetivo principal la posibilidad de aumentar la creatividad social y el apoyo mutuo y colaborativo de nuestra universidad solventando entre nosotr@s muchas de nuestras necesidades. Se trata de un Banco del Tiempo Universitario, una iniciativa para empoderarnos individual y colectivamente. Los resultados destacan las múltiples y diversas posibilidades de intercambio y apoyo mutuo entre los miembros de la comunidad universitaria

Herramientas en la autogestión sostenible para la empleabilidad

La autogestión en el marco universitario es una competencia que se ha enfatizado bajo un proceso de autonomía en el aprendizaje para el proyecto personal y académico. La implicación y compromiso del estudiantado es imprescindible en la adquisición de conocimientos a través de la consignación de recursos disponibles en el entorno universitario. El bagaje que les va a dotar la autogestión al final del camino instructivo, proporciona una preparación previa para la transición al mundo laboral. Se propone una serie de herramientas bajo acciones formativas para enfrentarse al entorno empresarial de forma autónoma.Self-management in the university context is a competence that has been emphasized under a process of autonomy in learning for the personal and academic project. The involvement and commitment of students is essential in the acquisition of knowledge through the allocation of resources available in the university environment. The baggage that will give them self-management at the end of the instructional path provides a preliminary preparation for the transition to the world of work. A series of tools are proposed under formative actions to face the business environment autonomously

Methodology to Analyze the Effectiveness of ESD in a Higher Degree in Education. A Case Study

This paper presents a methodology to evaluate (1) to what extent students of a higher degree in the field of education acquire sustainability competencies, and (2) to determine whether the subjects that develop Education for Sustainable Development (ESD) achieve their learning objectives. The methodology is applied to a case study. The instruments used are the sustainability survey and the sustainability presence map developed by the EDINSOST project. The survey consists of 18 questions, and has been answered by 104 first-year students and 86 fourth-year students belonging to the Bachelor Degree in Primary Education Teaching at the University of Seville. The Mann-Whitney U test has been used to compare the results of the two students groups, and Cohen’s D has been used to measure the effect size. Students only obtain significant improvements, with 95% confidence, in three questions: Q4 (I know procedures and resources to integrate sustainability in the subjects), Q5 (I analyze the opportunities presented in the subjects to plan educational projects to integrate sustainability) and Q6 (I design educational projects from the perspective of sustainability), all concerning critical thinking and creativity. An improvement is also detected in question Q11 (I know how to develop myself satisfactorily in community educational projects, encouraging participation), with a confidence of 90%. Surprisingly, no subject in the curriculum develops the learning outcomes concerning questions Q4, Q5 and Q6, and only one subject develops the learning outcomes regarding question Q11. However, up to five subjects declare development of the learning outcomes regarding questions in which there is no improvement in student learning. These results suggest that the subjects are failing to reach their ESD learning objectives, and that the students are either trained in sustainability outside the university or the subject learning guides do not reflect the work done by the students throughout their studies

The implementation of the SDGs in universities: a systematic review

Currently, in the field of Sustainable Development (SD), one of the most significant debates is the necessary incorporation of the Sustainable Development Goals (SDGs) in education and, specifically, in higher education institutions (HEIs). In the process of truly integrating the SDGs in HEIs, it is necessary to know and identify what is already being done and evaluate the efficacy or deficiency with which universities are carrying out studies and actions to integrate the SDGs. This systematic review aims to respond to this claim by analysing the most recent scientific evidence published in the period of 2015-2020 regarding SDGs in the university context at the international level. The results of this study identify: (1) a general approach on the SDGs from a global dimension in the reviewed studies, with SDG 4 (Education) being the most frequently referenced SDG; (2) the university area from which SDGs are addressed is research, followed by education; (3) the most frequent action gathered in the reviewed studies is the integration of the SDGs in the curricular schedule, in the area of education and learning; (4) with respect to the geographic and university context in which the SDGs are developed, the review showed studies in four geographic areas (Asia and the Pacific, America, Africa and Europe), with most studies being published from European and Latin American universities

Laboratorio CoEdPa: un espacio de confluencia y co-creación desde la Comunicación, Educación y Participación

La propuesta que hoy presentamos subraya la necesidad de poner en valor especialmente la transdisciplinariedad y el trabajo en red, mediante la creación de alianzas desde una perspectiva holística o integradora; es decir, la necesidad de facilitar un espacio experiencial compartido que nos permita poder generar y accionar propuestas de cambio desde un enfoque crítico (que involucren la participación e implicación de los diferentes sectores y agentes sociales para lograr cambios profundos en el ámbito glocal), encaminadas hacia la construcción de sociedades más resilientes y seguras mediante herramientas básicas como la Comunicación-Educación y Participación

Tendiendo puentes y generando soluciones que faciliten la inclusión social de la población migrante a través de los medios de comunicación local

Desde el Laboratorio COEDPA estamos llevando a cabo un proyecto de comunicación y expresión co-creativa, que tiene como objetivo diseñar y desarrollar un plan de interconexión con los medios de comunicación a nivel local que permita interactuar a los jóvenes migrantes con los actores sociales y representantes de medios de comunicación local, para promover un cambio hacia una sociedad intercultural, abierta y reflexiva mediante el tratamiento adecuado de la imagen que de los migrantes se difunden por estos medios

El potencial de los medialabs sociales universitarios para hacer frente a los complejos desafíos: una revisión del estado actual y casos de éxito

El presente trabajo aborda, por un lado, la reciente expansión de los laboratorios sociales universitarios como esferas de innovación idóneas para la búsqueda de soluciones frente a los problemas globales (humanos, sociales y ambientales) a los que estamos asistiendo actualmente. Y por otro lado, profundiza en las aportaciones que realizan los laboratorios de medios o medialabs universitarios desde la experimentación y desde perfiles inicialmente tecnológicos, que poco a poco van incorporando la perspectiva ecosocial y transdisciplinar

Laboratorio COEDPA: un espacio de confluencia y co-creación desde la comunicación, educación y participación

En el mundo interconectado en el que vivimos, las respuestas y propuestas parciales han dejado de ser efectivas; necesitamos nuevos espacios que favorezcan la correponsabilidad social y ambiental del conjunto de la sociedad. En este contexto se sitúa la propuesta que hoy presentamos: la creación y puesta en marcha de un laboratorio social universitario. El laboratorio COEDPA, se trata de un espacio experiencial compartido (desde el que generar y accionar propuestas de cambio bajo un enfoque crítico), que involucre la participación e implicación de diferentes sectores y agentes sociales (encaminados hacia la construcción de sociedades más resilientes y seguras), mediante herramientas básicas como la Comunicación- Educación y Participación. Para su puesta en marcha, estamos empleando la metodología triangular (Reto- Intención, Recursos-Personas y Dirección Estratégica-Sitémico) propuesta por Hassan (2014), articulándola con la metodología en espiral (Orientación-Definición, Diseño, Acción, Evolución) y los principios rectores, propuestos por Rodrigues, Cubista y Simonsen (2014). En referencia a los resultados, actualmente nos situamos en la fase de orientación-reto, en el cual se ha definido como eje principal la denominada sociedad del riesgo y las distintas amenazas que coexisten, y cuatro ámbitos fundamentales de trabajo que se convierten en los pilares básicos del Laboratorio: 1. Reflexión y participación social; 2. Investigación – acción; 3, Comunicación y 4. Educación/formación. De la misma forma cabe resaltar, los grandes bloques temáticos que se han determinado, en los que tenemos una cierta trayectoria y que se interrelacionan entre si a partir de la vinculación y armonización del entorno con el medio ambiente y el desarrollo humano sostenible: 1) La comunicación para la gestión de crisis y la reducción del riesgo 2) Migraciones y codesarrollo y 3) Educación ecosocial