Teenagers’ information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?

International audienc

Engagement personnel et prescription scolaire dans les usages informationnels de l’internet ?

National audienceLes pratiques d’information tiennent une place particulière dans le paysage de nos pratiques culturelles. Nous souhaitons traiter ici des pratiques informationnelles liées à l’internet. Nous proposons cet angle d’approche des usages internautes, s’informer, afin d’insister sur l’aspect discriminant de ces pratiques. En effet, inscrites dans le quotidien, de situations des plus banales à des obligations professionnelles ou scolaires très complexes, le rapport à l’information via l’internet engage notre rapport au savoir et modifie notre appréhension culturelle du monde. Cet enjeu concerne tout particulièrement les adolescents scolarisés, en formation, qui, connectés, sont du « bon côté » de la « fracture numérique » (Credoc 2012 ). La « capacité individuelle à accéder, sinon traiter, une « information » pertinente et valide » (Unesco 2006 ) passe dans leurs usages en grande partie par l’internet et les moteurs de recherche, Google en premier lieu. Elle revêt une importance capitale au vu des exigences, non seulement scolaires mais sociales, énoncées dans le cadre européen de pensée de l’éducation et de la formation tout au long de la vie (lifelong learning). Or, si le système éducatif français produit des procédures de validation de compétences incluant des items liés à la « maîtrise de l’information » via les technologies de l’information et de la communication, les tâtonnements et les apprentissages s’effectuent au gré des usages individuels, à domicile le plus souvent. L’expérience personnelle se forge ainsi dans les limites des interactions permises par l’outil, moteur de recherche commercial, aux objectifs plutôt marchands et publicitaires que strictement documentaires

Les pratiques de recherche d’information informelles des jeunes sur internet

Les recherches qui ont initialement travaillé à cerner la relation des jeunes aux TIC, dès l’arrivée des « autoroutes de l’information », replaçaient largement les usages des nouveaux écrans d’alors dans le paysage des médias préexistants [J. Jouet et D. Pasquier, 1999]. Il s’agissait de percevoir en quoi nouveaux et anciens supports de communication interféraient, s’annulaient ou se complétaient. Depuis lors, nous pouvons constater une transformation, non seulement des outils à disposition e..

Pratiques informationnelles informelles des adolescents (14 - 18 ans) sur le Web

Thèse de Doctorat en Sciences de l\u27information & de la communication de Madame Karine Aillerie, soutenue l\u27Université Paris 13 sous la direction de Roger Bautier, portant sur les pratiques informationnelles informelles des adolescents (14-18 ans) sur le Web

Are social networking sites information sources? Informational purposes of high-school students in using SNSs

Although social networking sites such as Facebook or Twitter are widely used by teenagers, to date, research has focused on their social uses. This research sought to investigate the ways in which high school students (15–19 years) use such sites in order to find information. It highlights the importance of considering how young people may use social networking sites for everyday life information as well as for academic and school-oriented information. Findings from a web-based survey of students from the UK, France, Thailand and Denmark show that social networking sites are information sources for most teenagers, especially for information related to social activities. Although academic information seeking was not among the most common reasons for using them, the findings indicate that they are used by many students for such purposes, as well as for everyday life information seeking

L'éducation à la culture informationnelle

La publication des actes du colloque international L'éducation à la culture informationnelle (Lille, octobre 2008 - sous le patronage de l'Unesco) présente les regards de chercheurs, de praticiens ou de représentants d'institutions sur cette notion et ouvre de larges perspectives interdisciplinaires. Le nouveau concept de « culture informationnelle » est proposé par la communauté internationale pour mieux appréhender la complexification actuelle des relations entre l'enseignement, l'éducation et l'information, liée au développement exponentiel des technologies numériques. Quel rapport entretient l'éducation à l'information (information literacy) avec l'éducation aux médias (media literacy) et l'éducation numérique (digital literacy) ? Le périmètre de la « culture informationnelle » s'étend maintenant clairement au-delà du monde de la documentation et des bibliothèques. La notion même doit être précisée, revue, alors que les pratiques continuent d'évoluer. Une place importante est consacrée dans l'ouvrage à l'analyse comparée des approches théoriques et de plusieurs expériences menées dans différents pays

Les pratiques de recherche d'information informelles des jeunes sur internet

Les grandes enquêtes décrivant les usages assidus et exclusifs d'internet par les adolescents privilégient la dimension communicationnelle et ludique de ces pratiques. En particulier depuis la parution de l'enquête internationale Médiappro, menée en France à l'initiative du CLEMI, l'accent est mis sur l'écart qui sépare d'une part, les habitudes domestiques, individuelles et quotidiennes, relevant de l'« informel », des usages scolaires et encadrés d'autre part. La question de cet écart reste posée en ce qui concerne les pratiques de recherche d'information réelles des jeunes internautes, encore insuffisamment appréhendées. Ce sont finalement les capacités mêmes qu'ils sont susceptibles de développer au gré de ces usages qui sont ici interpellées

Vers une orientation translittéracique des modèles d’information Literacy?

Cette contribution vise à interroger les évolutions possibles des modèles « prescriptifs » de la recherche d’information au vu des apports conceptuels de la notion de translittératie au champ de l’information literacy. Y sont abordées les transformations des référentiels de maîtrise de l’information traditionnels ainsi que deux propositions inédites : le modèle américain Metaliteracy et le modèle anglais InFlow (information flow). Ces deux modèles ne se revendiquent pas explicitement de l’approche translittératique même si des points de jonction forts peuvent être repérés qui renouvellent en profondeur les dispositifs de formation à l’information ainsi que l’arrière-plan théorique qui les sous-tend.The purpose of this article is to examine the possible evolution of the prescriptive models used for information research in the light of the concepts associated with transliteracy in the field of information literacy. The modifications made to the reference guides used for the mastery of traditional information as well as two unpublished proposals are considered; the American model of metaliteracy and the English model of InFlow (information flow). Both models do not explicitly advocate a transliteral approach even though they share several points in common that renew the information training methods as well as the theory that support them.Esta contribución tiene por objetivo analizar las posibles evoluciones de los modelos «prescriptivos» de la búsqueda de información, en función de los aportes conceptuales de la noción de transalfabetización en el campo de la information literacy (alfabetización informacional). Se abordan las modificaciones de los referenciales tradicionales de dominio de la alfabetización informacional, así como dos propuestas inéditas: el modelo estadounidense Metaliteracy (metalfabetización) y el modelo inglés InFlow (information flow; flujo informacional). Estos dos modelos no reivindican explícitamente la postura transalfabética, aunque pueden detectarse puntos de confluencia que renuevan en profundidad los dispositivos de desarrollo de habilidades informativas, así como el fundamento teórico que los respalda

Pratiques informationnelles informelles des adolescents (14 - 18 ans) sur le Web

From an analytical reading of general surveys and the material collected during a fieldwork (59 semi-structured interviews of young pupils between 14 and 18 years old with an internet connection at home), we suggest approaching the reality of the informal informative practices of a group of teenagers. The discriminating individuality of these practices through a typology based on the uses of Web as means of information is so approached. This work highlights the dominating place of the academic Web searches, prescribed or not, within these common manners at the same time as it insists on the individual initiative as the marker of an increasingly individualized report in the information and also the knowledge. Some o f these teenagers are able to build a individual information project, deciding to search, at home, about personal topics or either academic ones. Representations, about searching the internet and how to be competent in, are also coming out. We are showing the persuasive power of the tools like Google, confused by the young's with their own willing to search information. Finally, we are trying to define the notion of practice or use in a digital environment.A partir d'une lecture analytique d'enquêtes générales et du matériau collecté lors d'une investigation de terrain (59 entretiens semi directifs auprès de jeunes âgés de 14 à 18 ans, scolarisés et disposant d'une connexion internet à domicile), nous proposons d'approcher la réalité des pratiques informationnelles informelles d'un groupe d'adolescents. Est ainsi abordée l'individualité discriminante de ces pratiques au travers d'une typologie basée sur l'usage du Web comme moyen d'information. Ce travail met en lumière la place prépondérante des recherches scolaires, prescrites ou non, au sein de ces usages ordinaires en même temps qu'il insiste sur l'initiative individuelle comme marqueur d'un rapport de plus en plus individualisé et implicite à l'information et donc aussi à la connaissance. Pour certains de ces jeunes, un véritable projet informationnel s'élabore en effet sur la base d'initiatives de recherche, souvent prises au domicile, entremêlant sujets de recherche personnels et scolaires. Des représentations, de la compétence internaute et informationnelle en particulier, sont également mises au jour qui permettent d'insister sur la forte dépendance des jeunes usagers de l'internet à l'égard des performances affichées par les outils de recherche, aux dépens de leur capacité propre à vouloir s'informer. C'est, enfin, à une redéfinition possible de la notion de pratique dans les environnements socio techniques numériques que contribue cette recherche

Le « numérique éducatif » à l’épreuve des pratiques scolaires : petits arrangements avec le marché

International audienceLes stratégies institutionnelles, aux niveaux national et international, associent largement le recours aux outils numériques avec le développement de compétences en matière de recherche et de traitement de l’information, de production de contenus et de créativité, de travaux collectifs et de collaboration. Ces politiques visent à correspondre aux usages sociaux, des jeunes en particulier. Leur mise en œuvre repose idéalement sur la formation spécifique des personnes, enseignants et élèves, la mise à disposition d’équipements et d’infrastructures, et sur des approches pédagogiques par projet. Notre propos n’est pas de décrire en tant que telle la réalité des pratiques de terrain mais bien de mettre en lumière les représentations que ces exigences reflètent, ainsi que les décalages et les contradictions avec les moyens concrets de réalisation. Nous nous appuierons pour ce faire sur l’étude d’un établissement scolaire pilote, réunissant a priori des conditions idéales. Nos résultats permettront de reconsidérer la place réelle des outils et ressources numériques comme partagée avec les autres supports d’accès et de production de connaissance, les difficultés liées à la prolongation des apprentissages et des organisations collectives en dehors des temps formels d’apprentissage, la paradoxale cohabitation entre outils et ressources institutionnelles, ou reconnues par l’institution scolaire, et outils grands publics (GAFAM) omniprésents. Ainsi, outre les freins habituellement énoncés à « l’appropriation du numérique » en milieu éducatif par les enseignants, à savoir difficultés liées à l’équipement ou à la formation des personnels par exemple, notre point de vue sera celui des petits arrangements quotidiens avec « l’expertise » (ce qu’il faut enseigner et ce que l’on peut effectivement réaliser) et avec le marché (entre éthique professionnelle et logiques d’efficacité)