Posibilidades formativas de las tecnologías de la información y comunicación en las personas mayores

Se presenta una primera aproximación al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por parte de las personas mayores, desde un punto de vista formativo. Las cuales pueden acercarse a las TIC para aprender sobre ellas: Cursos o Talleres de informática alfabetización digital, y, así, luchar contra la Brecha Digital. Para aprender con ellas e iniciarse o profundizar en otros campos: Arte, Historia, Fotografía y favorecer la Educación Permanente. O para enseñar con ellas sus conocimientos, experiencias participando activamente en la sociedad en la que vive. Se describen, además, algunas de las iniciativas y proyectos en la lucha contra la brecha digital y social .A first approach to the use of information and communication Technologies (ICTs) by older people, from an educational point of view, is shown. Older people can come closer to ICTs in order to learn about them: training courses, digital alphabetization, and then fill the digital gap. They also can learn using ICTs, making easier for them to begin studying other subjects like: languages, history or photography. This fact might be essential for the permanent education of people. Older people can also teach with ICTs. They can share their knowledge and experiences with other people and then take part actively in their society. Besides, some of the initiatives and projects that are being carried out in order to fill the digital gap

Advantages of incorporating ICT in aging

En las sociedades avanzadas las personas mayores son un colectivo de especial importancia cuantitativa sobre el que podemos aplicar determinadas estrategias para mejorar sus condiciones vitales, y simultáneamente obtener un enriquecimiento social. Este grupo humano cuando continúa su actividad y moviliza el conocimiento se convierte en un bien para la sociedad y además de actuar como guías de opinión pueden aportar su experiencia humana y profesional orientándonos en cuestiones sociales y laborales. Esta investigación analiza la inserción de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las actividades de estos sujetos en el contexto de los Centros Sociales de Personas Mayores de Asturias. Un análisis previo nos ha permitido verificar que esta población hace uso de las TIC en un porcentaje reducido respecto al peso poblacional global que tienen en la sociedad. Esta circunstancia nos anima a explorar y conocer su potencial en conjunción con estas tecnologías al igual que sucede con el resto de ciudadanos activos. El diseño mixto de la investigación descubre el perfil y los intereses de estos usuarios específicos de las TIC, y determina los rasgos diferenciadores que marcan pautas para el diseño de actuaciones eficaces de utilización de estos recursos también por nuestros mayores.Elderly people that use Information Technology and Communication (ICT) at the Social Centers for Elderly People in Asturias are the object of study in the present investigation. These people if continue their activity and mobilize knowledge become guides of opinion and an asset to society, and they can contribute with their human and professional experience to guide us in social and labor challenges. A preliminary analysis allows affirming that elderly population that makes use of ICTs is a very small percentage of the total elderly population in Asturias. Thus, it is necessary to know the distinguishing characteristics (personal and socio-demographic) of this elderly users of Information Technologies and Communication, with the purpose of establishing some clear guidelines that allow extending ICS’s use to other elderly people. This is the reason why the mixed design of the investigation is focused in knowing in depth the profile of the elderly users of Information Technology and Communication at the Social Centers for Elderly People in Asturias

Impacto de las TIC en las personas mayores en Asturias: mejora del autoconcepto y de la satisfacción

Envejecer bien, de forma saludablemente y efectiva, es un concepto que comienza a adquirir gran importancia en la sociedad, como medida en la lucha contra la dependencia. La educación posibilita seguir desarrollando sus potencialidades, su actividad productiva, su motivación y satisfacción. Las TIC se presentan como instrumentos que favorecen un “buen envejecer”. Esta investigación determina cómo el uso de las TIC mejora la autoestima y la autoconfianza de las personas mayores de Asturias.

Uso e incorporación de las NTIC en espacios de ocio y tiempo libre

Plantear si es conveniente o no el uso de las NTIC en el ámbito de la Animación Sociocultural, del ocio y el tiempo libre, no tiene demasiado sentido cuando es algo inevitable y a día de hoy, se están instalando de una manera bastante sólida en “nuestra” sociedad. Tal vez lo interesante es plantear qué sentido podemos encontrar en el uso e incorporación de las NTIC… y buscar aquello que las NTIC refuerzan de la Animación Sociocultural y amplié sus espacios de participación. Las llamadas Nuevas Tecnologías1 no tienen en sí mismas el poder de cambio, de mejora de las condiciones de vida. Utilizarlas e incorporarlas en el ámbito de la Animación Sociocultural en espacio de ocio y tiempo libre sin más, no aseguran que lo mejore, ni que viviremos mejor o seamos más felices. Es necesario conocerlas, conocer sus posibilidades, potencialidades pero también sus limitaciones.Eje: TIC, flexibilización, trabajo colaborativoRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Relocalisation du cadre académique: renouvellement et l’unification du programme Erasmus

Los centros de enseñanza tienen desdibujados sus límites por acción de la enseñanza deslocalizada y no presencial. La movilidad internacional también contribuye a ampliar el contexto escolar e invita a renovar los planteamientos metodológicos. En Europa las debilidades y fortalezas socioeconómicas se hacen comunes e inciden en las perspectivas de desarrollo y progreso, de todos los países, estas cuestiones también afectan a la forma y contenidos de los sistemas académicos. El alumnado, y la comunidad educativa, empiezan a ver las posibilidades que generan las movilidades como solución de progreso profesional y personal, por ello, es importante la difusión de estas iniciativas ya que crean un marco enriquecedor para las opciones formativas y las posibilidades de empleo. La dinámica docente es propicia para difundir el Programa de Aprendizaje Permanente como una acción para liberar el potencial relacional del alumnado. Desde su inicio en 1987, el subprograma Erasmus movilizó a tres millones de universitarios de 33 países europeos. Este éxito creciente supone un considerable impacto social y educativo. Actualmente, ante las directrices europeas para el año 2020 y la propia complejidad del Programa de Aprendizaje Permanente, se ha diseñado un nuevo programa «Erasmus Para Todos», más eficiente y unificador de las distintas acciones, haciéndolas complementarias y abiertas a la movilidad intercontinental. La propuesta es sencilla, potencia las estancias, las reformas en las políticas educativas y las relaciones internacionales. También se ayuda a la innovación y cooperación entre centros de enseñanza y empresas. Además se extenderán las acciones al ámbito del deporte, y a experiencias de aprendizaje no formal, como el voluntariado.The socio-economic problems are affecting the development and progress in Europe. This changes the form and the content of the academic systems. Teaching is delocalized, have blurred the boundaries of schools. Also, international mobility contributes to expanding the school context and the exchanges of students drive to renew their methodological approaches. The educational community begins to see the possibilities of mobility, these mobilities driving the professional and personal future, therefore, is important to disseminate these initiatives. Mobility enriches the training options and employment opportunities. Actually, the educational framework is conducive to spread the Lifelong Learning Programme. This program helps to relate the people. A time period in another country supports empowerment, skills, adaptability, and easy access to the first job. Since its inception in 1987, Erasmus sub-programme moved to three million college students in 33 European countries. This growing success has great social and educational impact. Currently, to the European guidelines for 2020 and the complexity of the llp, has designed a new program «Erasmus for All», more efficient and unifies the various actions complementary and mobility is possible worldwide. The proposal enhances the educational policy reforms and the international relations. It also helps innovation and cooperation between educational institutions and companies. It will expand the supports to sporting activities, and non-formal learning experiences, such as volunteering.L’enseignement délocalisé et non présentiel ont estompé le champ d’action des centres d’enseignement. La mobilité internationale contribue également à l’élargissement de ce contexte scolaire et encourage la mise à jour des approches méthodologiques. Les problèmes socio-économiques entravent le développement et le progrès de l’Europe communautaire. De plus, ils entrainent des changements sur la forme et les contenus des systèmes académiques universitaires. Les étudiants et la communauté éducative commencent à voir dans la mobilité des possibilités d’ascension personnelle et professionnelle. Par conséquent, la diffusion de ces initiatives relève de la plus haute importance puisqu’elles sont à la base d’un cadre enrichissant pour les options de formation et d’emploi. Le cadre académique est favorable à la diffusion du Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, en tant que forme d’éducation essentielle afin de soutenir les relations entre les personnes. Depuis sa création, le programme Erasmus a mobilisé trois millions d’étudiants dans 33 pays européens. Ce succès croissant a un impact social et éducatif considérable. Avoir participé à ce programme et effectué un séjour à l’étranger démontre de qualités telles que l’autonomisation, les compétences, la capacité d’adaptation et facilite l’accès à un premier emploi. Actuellement, les nouvelles lignes directrices européennes pour l’année 2020 et la complexité réelle du Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie ont mené à la création d’un nouveau programme, l’«Erasmus pour tous». Ce dernier vise à la simplification du Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie par l’unification des actions, qui deviennent ainsi complémentaires, et ouvre la mobilité sur tous les continents. Cette proposition renforce les réformes en politique éducative, les séjours et les relations internationales; elle soutient également l’innovation et la coopération entre les établissements d’enseignement et les entreprises. Les actions couvriront également d’autres domaines, comme celui des sports et des expériences d’apprentissage informel, telles que le bénévolat

Uso e incorporación de las NTIC en espacios de ocio y tiempo libre

Plantear si es conveniente o no el uso de las NTIC en el ámbito de la Animación Sociocultural, del ocio y el tiempo libre, no tiene demasiado sentido cuando es algo inevitable y a día de hoy, se están instalando de una manera bastante sólida en “nuestra” sociedad. Tal vez lo interesante es plantear qué sentido podemos encontrar en el uso e incorporación de las NTIC… y buscar aquello que las NTIC refuerzan de la Animación Sociocultural y amplié sus espacios de participación. Las llamadas Nuevas Tecnologías1 no tienen en sí mismas el poder de cambio, de mejora de las condiciones de vida. Utilizarlas e incorporarlas en el ámbito de la Animación Sociocultural en espacio de ocio y tiempo libre sin más, no aseguran que lo mejore, ni que viviremos mejor o seamos más felices. Es necesario conocerlas, conocer sus posibilidades, potencialidades pero también sus limitaciones.Eje: TIC, flexibilización, trabajo colaborativoRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

La alfabetización digital de las personas mayores en Asturias

Las personas mayores usuarias de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros sociales de personas mayores de Asturias son el objeto de estudio en la presente investigación. Un análisis previo nos permite afirmar que la población mayor tan solo hace uso de las TIC en un porcentaje poco representativo respecto al peso poblacional que los mayores tienen en la sociedad asturiana. Así, se hace necesario conocer de estos mayores, usuarios de las TIC, sus rasgos diferenciadores (de tipo personal y sociodemográfico), con el propósito de orientar unas pautas de actuación claras que permitan extender su uso a otras personas mayores. De ahí que el diseño mixto de la investigación vaya orientado a conocer en profundidad el perfil de las personas mayores usuarias de las TIC en los centros sociales de personas mayores de Asturias

La educación inclusiva en Portugal y España: naturaleza y fundamentos

En este artículo se presenta de forma descriptiva y comparativa cómo los sistemas educativos portugués y espanol han ido avanzando hacia una escuela para todos. La Educación Inclusiva apuesta por una escuela como comunidad educativa, defendiendo el ambiente de aprendizaje diferenciado y de calidad para todos los alumnos. Se trata de una escuela que reconoce y aborda las diferencias, dando sentido y significado a la diferencia en sí misma. De acuerdo con la filosofía de la escuela inclusiva, todos los niños deben ser educados en una escuela libre de barreras pedagógicas, administrativas y de gestión de recursos. Dado su idealismo deseable que asocia la inclusión, los derechos humanos y la equidad social, es fundamental que los docentes demuestren actitudes inclusivas en sus práctica

Upravljačko-nastavna iskustva u kontekstu španjolske krize: novi centar stručnog osposobljavanja u području audiovizualne k

One of the European guidelines in the field of education focuses on the efficiency of vocational training as a way to provide solutions for the current international crisis. This paper reports on the analysis of the efficient implementation of a new vocational centre in a special context of social and economic crisis in the north of Spain. As we are dealing with the Vocational Centre of Communication, we have had the opportunity to study the strategies used by media and include them in the new model of education. Some of these features have been described as opposed to traditional methodologies: entertainment, closeness, content repetition, iconic narrative, dramatization, dynamism and simplicity, among others. This experience was organised according to the new legislation that relies on the following new features: links with the production system, a flexible training offer, and the acknowledgment of the right to receive lifelong and permanent learning.U središtu jedne od europskih smjernica u području obrazovanja nalazi se učinkovitost stručnog usavršavanja kao načina rješavanja trenutne međunarodne krize. U ovom radu analizira se učinkoviti rad novog stručnog centra u posebnom kontekstu društvene i ekonomske krize na sjeveru Španjolske. Budući da predstavljamo Stručni centar za komunikaciju, imali smo mogućnost proučiti strategije kojima se koriste mediji i uključiti ih u novi obrazovni model. Opisana su neka od tih obilježja kao suprotnost tradicionalnim metodologijama: zabava, zatvorenost, ponavljanje sadržaja, ikonička naracija, dramatizacija, dinamika i jednostavnost. To je iskustvo organizirano u skladu s novim pravnim propisima koji počivaju na ovim karakteristikama: povezanost sa sustavom proizvodnje, fleksibilna programska ponuda i priznavanje prava na trajno, cjeloživotno učenje

STEM/STEAM interests of Spanish secondary students in rural and urban areas

This study analyses the main areas of knowledge that Spanish secondary education (ESO) students want to develop in the future. The article focuses on STEAM subjects and the specific context of students, such as the population of their town or city, career expectations and gender. The research follows a quantitative design based on data collected through a questionnaire created for this analysis. The sample was based on a casual non-probabilistic group of 608 students in 2nd, 3rd and 4th ESO from Asturias (Spain). The study highlights student interests in careers related to Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics, as well as significant mismatches between student aspirations and educational goals in the STEAM model. In this sense, these interests are so varied that it suggests a deficit when it comes to identifying the interdisciplinary synergy and commonalities among these topics. The findings show the different academic and career aspirations according to gender, academic level, and rural or urban areas of residence, highlighting a high level of indecision when choosing a specific branch of knowledge, in line with their future careers.Este estudio detecta las principales áreas del conocimiento a las que aspiran dedicarse en el futuro el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), focalizándose en las materias STEAM y en aspectos contextuales de los discentes como el tamaño de su localidad de residencia, sus expectativas profesionales y su género. La investigación sigue un diseño cuantitativo a partir de datos recolectados por un cuestionario creado para la ocasión, con una muestra no probabilística casual de 608 estudiantes de 2º, 3º y 4º curso de ESO de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias (España), atendiendo a variables relevantes diferenciadas por el género del estudiante y su contexto urbano o rural. El estudio descubre los intereses de los estudiantes en carreras en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas, así como importantes desajustes entre las aspiraciones del estudiante y las necesidades formativas planteadas en el modelo STEAM: hay un interés dispar por las ramas del conocimiento que lo componen, lo que implica un déficit a la hora de identificar una sinergia interdisciplinar entre estas materias por parte del alumnado. Los hallazgos muestran los diferentes intereses académicos y laborales según el género, el curso actual y el lugar de residencia (zona rural o urbana) de los estudiantes de ESO, destacando un elevado nivel de indecisión a la hora de decantarse por una determinada rama del conocimiento en pro de sus expectativas profesionales futuras