Praxis: Open Educational Practices and Open Science to face the challenges of critical Educational Action Research

El documento presenta las conclusiones del proyecto PRAXIS: Formación pedagógico-didáctica en tecnologías y práctica docente. FSED_3_2016_1_133331The paper presents the findings from PRAXIS, an educational action research project developed within academic professional learning communities (PLC) in the context of public higher education in Uruguay. As a strategy towards fostering teaching innovation, we explored the potential and benefits of academic PLC for the reflection and transformation of teaching practices, and the integration of digital technologies in a meaningful way into teaching. The approach was based on Open Science (OS) and Open Educational Practices (OEP) as foundational frameworks to face the challenges of critical Educational Action Research. Key findings of the project emphasise the impact of PRAXIS framework combining OEP, OS, and academic PLC, as well as collaborative and participatory technologies for the transformation of teaching and educational research practices

Revisión sistemática de los perezosos terrestres pleistocénicos del género Lestodon (Mammalia, Xenarthra, Tardigrada)

Los perezosos fósiles son el grupo más diverso dentro de los Xenarthra, clado considerado como monofilético, entre los que se han nombrado más de 100 géneros. La diversidad de los perezosos pleistocénicos es una de las mayores observadas, contando con varias formas gigantes, como aquellas incluidas en el género Lestodon. Este género se encuentra entre los mejor representados de América del Sur en este período. Los registros más antiguos de Lestodon corresponden al Montehermosense (Mioceno tardío-Plioceno temprano). Asimismo, el género se reconoce en el Ensenadense (Pleistoceno temprano-medio) de Argentina y Bolivia, ampliándose notablemente su distribución en el Lujanense (Pleistoceno tardío-Holoceno temprano) de Uruguay, Paraguay y Brasil. La última revisión sistemática detallada de los milodontinos cuaternarios de Argentina, Bolivia y Uruguay, concluyó que solo eran válidas el genotipo Lestodon armatus Gervais y L. australis Kraglievich. En el presente trabajo se revisaron los cráneos más completos de estas especies, considerando especialmente los caracteres mencionados como diagnósticos: sutura nasofrontal, ancho posterior y anterior de los nasales, forma del foramen magnum, entre otros. Se desarrolló además un análisis morfométrico estudiando el intervalo de variación de las medidas craneales y mandibulares definidas en la revisión anterior de L. armatus con relación a las medidas de L. australis. Se compararon también algunas de las medidas transversas del cráneo contra su largo total, criterio empleado para diferenciar dos morfotipos, uno grácil y otro robusto, que pueden ser atribuidos a macho y hembra de una misma especie. Los resultados obtenidos tanto para el estudio morfológico del cráneo como para el análisis morfométrico no sustentaron una distinción entre las dos especies, por lo que se propone como única especie del género a L. armatus. En consecuencia, se presenta una diagnosis enmendada para Lestodon armatus.Sesiones libresFacultad de Ciencias Naturales y Muse

Morfología sistemática y paleobiología de los perezosos gigantes del género Lestodon Gervais 1855 (Mammalia, Xenarthra, Tardigrada)

Los perezosos, osos hormigueros y armadillos pertenecen a los Xenarthra, un clado considerado como indiscutidamente monofilético. Constituyen uno de los grupos más característicos de la fauna neotropical y a pesar de contar con un número relativamente pequeño de especies vivientes, se trata de uno de los grupos más abundantes y diversos de la fauna de América del Sur durante el Cenozoico. Los xenartros están muy bien representados en la fauna del Pleistoceno tardío-Holoceno temprano (Lujanense) y entre ellos Lestodon, el género objeto de estudio de esta tesis, se encuentra también muy bien representado en el Lujanense del Uruguay y de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Si bien la última revisión sistemática realizada en el género Lestodon valida a L. armatus, la especie genotipo, y L. australis, estas dos especies no han sido evaluadas desde el punto de vista morfométrico. Tampoco ha sido considerada hasta el momento la hipótesis de dimorfismo sexual de tamaño en este género de perezosos. Con relación a la paleobiología, desde hace unas tres décadas se ha utilizado un protocolo básico que implica la definición de tres atributos biológicos esenciales para cada taxón considerado: tamaño, dieta y uso del sustrato o tipo de locomoción. Sin embargo, este esquema no ha sido totalmente aplicado a los mamíferos sudamericanos. El estudio morfológico de los aparatos masticatorio y locomotor permite realizar predicciones sobre las posibilidades de movimiento de los taxones; además, los análisis masticatorios resultan útiles para formular hipótesis sobre la dieta de los organismos, mientras que los análisis del aparato locomotor permiten realizar inferencias sobre el tipo de locomoción o sobre las preferencias de uso del sustrato. Estos dos aspectos, sumados al tamaño corporal, brindan información relevante para realizar una interpretación del organismo en un contexto paleobiológico. Para el caso de los perezosos fósiles, los estudios destinados a inferir la dieta empiezan a incluir muy recientemente análisis de isótopos estables, pero esta clase de estudios apenas se están iniciando en los xenartros. Con relación al estudio morfológico del aparato locomotor, existen pocos trabajos sobre reconstrucción muscular en miembros posteriores usando el enfoque Extant Phylogenetic Bracket (EPB) pero este esquema no se ha aplicado mayormente a los xenartros. El objetivo de esta tesis es estudiar el género de perezosos terrestres Lestodon poniendo a prueba hipótesis vinculadas con su sistemática, morfología y paleobiología, procurando aportar nuevas evidencias que contribuyan a su caracterización paleoautecológica.Facultad de Ciencias Naturales y Muse

Morfología sistemática y paleobiología de los perezosos gigantes del género Lestodon Gervais 1855 (Mammalia, Xenarthra, Tardigrada)

Tesis presentada para optar al Grado de Doctor en Ciencias NaturalesFil: Czerwonogora, Ada. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales y Museo; Argentin

Sobre teorías de tecnología y de pedagogía digital: un diálogo crítico

La Tecnología Educativa es un campo de cambios acelerados pero que sufre de amnesia histórica, en el cual se debate mucho sobre teorías de aprendizaje pero poco sobre teo-rías de tecnología, lo que resulta en un campo empobrecido teóricamente. Se requiere proveer un concepto más amplio sobre qué es la tecnología, inspirado en los desarrollos conceptuales de la filosofía de la tecnología de las últimas décadas. Con la finalidad de contribuir en la construcción de esta visión, el objetivo prin-cipal de este trabajo es poner en diálogo algunas ideas de la teoría crítica de la tecnología y la pedagogía digital crítica, con base en aportes de la pedagogía crítica como puente entre ambas conceptualizaciones. Preten-demos así mirar con nuevos ojos para revalorarizar las ideas fundacionales de la teoría crítica y darles sentido en el marco de la Tecnología Educativa.

Análisis de foros colaborativos en línea en un curso de formación en TIC para docentes y profesionales de Enfermería

The aim of this work is describe and analize the observed interactions of students in online forums associated to collaborative work, developed in a blended-learning ICT course for teachers and graduated Nurses, using the Computer-Supported Collaborative Learning approach. A case study research methodology was designed. The communication in selected  online forums was studied, combining participation indicators associated with writing and content message analysis. Most of the posted messages were found related with the proposed task. The most frequent indicators found in the content analysis were linked to contribution of ideas and the projected task situation. A positive relationship between participation and the arranged tasks was observed for the collaborative online work. This participation could be characterised applying indicators that identify elements linked to the messages depth from a cognitive perspective and also considering the participants interactionsEl objetivo de este trabajo es describir y analizar las interacciones en los foros en línea asociados a actividades colaborativas en un curso de formación en TIC para docentes y profesionales de Enfermería desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo mediado. Se diseñó una metodología basada en el estudio de casos. Se estudió la comunicación electrónica en los foros, combinando el análisis de indicadores de participación con el análisis de contenido de los mensajes. La mayoría de los mensajes respondieron a comunicación relacionada con la tarea. En el análisis de contenido los indicadores más presentes fueron la contribución de ideas y los referidos a la situación de tarea. Se observó una relación positiva entre la participación y las tareas colaborativas. Es posible caracterizar esta participación a través de indicadores que identifican elementos asociados a la profundidad de los mensajes desde el punto de vista cognitivo y de interacción entre los participantes

La comunidad de aprendizaje profesional docente como sistema complejo

Esta investigación aborda los sistemas sociales con la mirada de los sistemas complejos. Propone estudiar una comunidad de aprendizaje profesional docente desde este enfoque, considerando como hipótesis de trabajo que la perspectiva de los sistemas complejos puede echar luz sobre la dinámica que tiene lugar al interior de estas comunidades, permitiendo una mejor identificación de características y patrones relevantes en estos sistemas. La temática se inscribe en el campo de la formación profesional de docentes en Educación Superior, y en especial en el ámbito universitario, quienes requieren una permanente actualización para afrontar el impacto que los cambios continuos de la sociedad actual generan en su profesión. El modelo de las comunidades de aprendizaje profesional, asociado a sus potenciales oportunidades, ventajas y beneficios para el desarrollo profesional docente, ha despertado gran adhesión e interés a nivel internacional, y motivó a preguntarnos cómo es posible generar una comunidad de aprendizaje profesional de docentes en el contexto universitario, a partir de un grupo de profesores y profesoras interesados en mejorar sus prácticas de enseñanza. Para responder esta interrogante, proponemos el estudio de un caso: la comunidad PRAXIS Udelar (Universidad de la República), desarrollada en el marco de un curso de formación docente en el contexto de un proyecto de investigación. A partir de la pregunta planteada, como objetivo general del trabajo proponemos dar cuenta de la dinámica de conformación de una comunidad de aprendizaje profesional desde la perspectiva de los sistemas complejos, a partir del caso de estudio de la comunidad PRAXIS. Para responder a este interés consideramos los siguientes objetivos específicos: en primer lugar, analizar las interacciones (intercambios escritos) entre los integrantes de la comunidad en la red social académica, utilizando la metodología de análisis de redes sociales; en segundo lugar, examinar las apreciaciones, manifestaciones y percepciones de las profesoras y profesores sobre su participación en la comunidad, a través del análisis de sus discursos; y en tercer lugar, evaluar el modelo de estructura de la comunidad resultante. Entre los resultados de nuestra investigación podemos destacar, con relación al primer objetivo, que el análisis de las interacciones desarrolladas entre las y los docentes permite visualizar la evolución en su modalidad de participación a lo largo del tiempo. A nivel global de la comunidad, observamos un incremento en la cohesión de la red desde el inicio hasta el final de la experiencia de trabajo. Los parámetros de centralidad considerados (grado medio, centralidad de grado ponderado) muestran un aumento en estos valores durante el transcurso de la experiencia. Por su parte, los grafos evidencian diferentes configuraciones en los tres momentos temporales considerados. A nivel local y en líneas generales, revelan que los actores más influyentes en la red, coinciden en exhibir un rol como buenos conectores al interior de la comunidad. La influencia interpersonal se presenta distribuida entre un grupo de actores. La evolución que exhiben los grafos de PRAXIS con el transcurso del tiempo sugiere el establecimiento de una dinámica de la comunidad, que refleja una transformación del colectivo. Con referencia al segundo objetivo, las inferencias obtenidas a partir del meta análisis discursivo de las apreciaciones, nos permiten categorizar los discursos analizados en tres categorías conceptuales que sostienen la estructura de la comunidad: la confianza, las transformaciones y el compartir de la comunidad. Las categorías y sus dimensiones asociadas se representaron en una red interconectada: el mapa taxonómico-conceptual de PRAXIS. Las categorías inferidas a partir de las apreciaciones de las y los participantes de la comunidad han sido corroboradas por las manifestaciones de los propios actores. Nuestros interlocutores también fueron consultados sobre las huellas del trabajo en PRAXIS, casi cuatro años después de finalizada la experiencia. En sus respuestas encontramos que la dinámica emergente que describimos como responsable del comportamiento colectivo de la comunidad y que sostuvo la trama de PRAXIS se mantiene presente en sus discursos. Sobre el tercer objetivo, caracterizamos una dinámica emergente en PRAXIS, que resulta de su constitución como comunidad de aprendizaje profesional. Encontramos que el comportamiento colectivo observado de la comunidad resulta ser más que la suma de las interacciones de sus participantes, ya que se establece un patrón de comportamiento a partir de los modos en que interactuaron las diferentes dimensiones componentes de la comunidad, como parte de un proceso dinámico que transcurrió a lo largo del tiempo de trabajo. Estos elementos constituyentes del sistema no fueron las personas en tanto tales, sino en virtud de ciertas características que adquirieron al participar de las relaciones en la red y de asumir diferentes roles y funciones en el conjunto. Señalamos interacciones de influencia y retroalimentación entre las tres categorías conceptuales de sostén de la red de la comunidad: la confianza, las transformaciones y el compartir, con sus diferentes dimensiones. La dinámica de interacciones propició la emergencia de estos nuevos patrones de comportamiento colectivo en el sistema. Por último, destacamos que el marco conceptual y metodológico desarrollado en la investigación para el abordaje del caso fue consistente con una perspectiva teórica sobre la naturaleza de los sistemas sociales, que los concibe como sistemas complejos. El diseño de investigación representa una perspectiva novedosa que pone de relieve la pertinencia del enfoque de las ciencias de la complejidad aplicado al estudio de las comunidades de aprendizaje, apropiado para describir, interpretar y dar cuenta de estos sistemas particulares. Nuestras inferencias indican que si deseamos cultivar y propiciar el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional, podemos estimular el surgimiento de una cierta dinámica emergente como forma de abonar el terreno. El mapa taxonómico-conceptual que diseñamos proporciona un modelo de trabajo que, por un lado, nos permite dar cuenta de los comportamientos colectivos observados, y por otro, nos ofrece pistas para intervenir y promover el establecimiento de comunidades de aprendizaje profesional con el potencial de trabajar para transformar las prácticas de enseñanza.Doctor en FilosofíaUniversidad Nacional de La PlataFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Praxis: transformación de las prácticas de enseñanza universitaria con tecnologías digitales

Experiencia de trabajo en comunidades académicas de aprendizaje profesional (CAAP) desarrollada en el marco del proyecto PRAXIS: Formación pedagógico-didáctica en tecnologías y práctica docente. FSED_3_2016_1_133331Se relata una experiencia de trabajo en comunidades académicas de aprendizaje profesional (CAAP) desarrollada en el marco del proyecto “Praxis: formación pedagógico-didáctica en tecnologías y práctica docente”, proyecto de investigación-acción desarrollado en Uruguay de 2017 a 2019, orientado a explorar e indagar las prácticas desarrolladas por docentes de nivel medio y superior de la educación pública en Uruguay, como forma de identificar posibilidades, fortalezas y debilidades de la integración de tecnologías digitales en sus estrategias de enseñanza. El artículo enfoca en el proceso desarrollado por una CAAP en el contexto de la Universidad de la República (Udelar). Los hallazgos dan cuenta del potencial transformador de las CAAP desde un modelo de trabajo colaborativo con tecnologías participativas en un marco de prácticas abiertas, orientando la continuidad de esta modalidad como estrategia de desarrollo profesional docente

La matemática al ingreso en la universidad. Un estudio comparativo de cuatro Facultades en el Uruguay

En el presente trabajo se muestra el análisis de los resultados obtenidos por estudiantes que realizaron las pruebas de evaluación diagnóstica en el área de Matemática al ingreso en 4 Facultades pertenecientes al ámbito público o privado del Uruguay: la Facultad de Medicina y la Facultad de Ciencias de la Universidad de la República (UdelaR), y la Facultad de Ingeniería y Tecnologías y la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Católica del Uruguay. Se realiza un análisis comparativo de los resultados generales de los desempeños de los estudiantes de las distintas Facultades tomando como parámetro los índices de dificultad y de discriminación. Se comparan también los desempeños de estudiantes en relación con el bachillerato de origen. A partir de los resultados obtenidos se establecen algunas conclusiones y reflexiones sobre el currículo de matemática en el Bachillerato. Entre éstas se cuentan la constatación de diferencias significativas en los rendimientos de los estudiantes en relación con el bachillerato de origen y algunas posibles explicaciones para la existencia de estas diferencias. Además, la existencia de estas diferencias sugiere la necesidad de repensar el currículo de Matemática en el bachillerato, en búsqueda de una mayor equidad educativa