关于幼儿对损人行为的道德判断及有关情绪预期的初步研究

以幼儿易于理解的有关享用财物的小故事，对４、５、６岁儿童作个别随访，综合考察其已获得的道德知识和道德认知的特点，以及相关情绪预期的情况。结果表明：１．幼儿已经获得了有关社会道德的最初步的知识，并能运用这些日常概念水平的知识对行为作道德判断，其道德认知已出现关心他人利益的成分，自我中心主义不突出；２．幼儿假设自己作为损人者的情绪预期与对故事中损人者的情绪预期之间存在明显差异，道德认知与道德情感脱节的现象在前者未有明显表现，却在后者中显现出来。</p

跨文化发展心理学的研究方法和新趋势

本文论述了跨文化发展心理学研究所依据的方法学原则以及当前的研究动向和发展趋势。</p

中澳两国儿童社会观点采择能力的跨文化对比研究

本研究以中国寓言图画故事为刺激材料,通过个别询问,探查了中澳4至7、8岁儿童的社会观点采择能力及对个性特征的认知发展。结果表明,尽管两国被试来自不同的文化和社会背景,但显示出大致相同的发展顺序和认知特点,在发展水平上,中国儿童高于澳大利亚儿童,这可能跟刺激材料的内容和性质有关。</p

注意选择性的发展研究

本研究采用不同语义关系的刺激材料探讨注意选择性的发展.结果表明,注意选择性呈年龄发展趋势,并且儿童与成人显示出了不同的特点:儿童作选择注意时,受目标与背景间语义关系的影响不如成人敏感,并且注意选择性随对目标加工要求的提高而提高,而成人则不受加工方式的影响

小学儿童奖赏公平性的认知发展

采用信息加工研究途径并假设故事情境探索小学儿童对奖赏公平性的社会认知发展，并将儿童的发展与成人作对比。研究结果表明，７，９岁儿童容易将＂均等＂与＂公平＂混淆，还没形成一个稳定的分配模式，而１２岁儿童已能运用＂努力＂、＂成果＂、＂能力＂等规则较为稳定地作出公平奖赏决定或评价，但还没达到对更高层次的社会准则的理解和掌握。儿童这一发展制约于他们的信息加工能力以及获得有关社会价值观的社会化过程。</p

学前儿童对时距的估计及其策略

该研究旨在探查学前儿童对时距的认识过程及其认识策略。使用2秒、4秒、6秒、8秒四种不同的时间间隔作为刺激物,在每次呈现之后要求儿童按键再现时距。5岁和6岁的学前儿童参加这一实验。主要结果表明:5、6岁儿童已能区分只有几秒钟差异的单一时距;在无声音参照条件下,他们对4秒钟的估计较为准确,而在有声音参照条件下,5岁儿童则对6秒钟的估计更趋准确。研究材料还证实了,儿童从5岁起初步能够使用时间标尺,开始把时间看成是可以计数的维量。</p

4—6岁儿童掌握汉语量词水平的实验研究

本研究用实物图片对说普通话、粤语和双语儿童掌握常用量词的情况作了测查以及用人造词命名新奇物品的方法探讨了儿童掌握量词的概括过程。结果表明,4岁儿童掌握量词还很差,但整个学前期掌握量词水平迅速提高,到学前期末已能较为正确地运用一些常用量词,方言和外国语的语言环境是影响汉语量词掌握的重要变量,儿童掌握量词水平的发展是跟抽象概括的认知能力的提高紧密联系的。</p

学龄儿童认知（社会认知）发展的追踪实验研究

本研究采用整体分析的研究策略，横断研究和纵向研究相结合的技术路线，追踪7至15岁学龄獐的自然认知和社会认知发展，研究内容重点探查同一主体对物理逻辑关系和人际关系的认知发展，并收集被试有关个人和家庭背景资料，建立个人发展档案，所得研究数据资料同时用于与西方文化社会儿童作比较研究。研究结果不仅揭示了不同年龄儿童群体对自然事物物理逻辑关系和社会人际关系（如友谊关系、亲子关系等）认知发展的特点、规律性，而且查明了影响个别差异产生的内外条件和文化社会根源。研究发展不仅丰富了我国儿童思维发展的理论，而且对儿童的品德教育、文化科学知识教育提供了心理学依据

3-5岁儿童关于认知生物和非生物的实验研究

本研究通过直接询问法揭示了3&mdash;5岁幼儿也具有区分生物(以人为例子)与非生物(洋娃娃、石头为例子)的初步知识。幼儿并没有显示出&ldquo;泛灵伦&rdquo;的思惟特征,即没有把有关人的属性应用到洋娃娃或石头上。运动和静止也不是幼儿区分生物、非生物的唯一标准。儿童的有关认知过程是从外部到内部,从局部到整体,从现象到本质地向前发展着的。</p

童年早期儿童朴素理论发展的实验研究

本研究拟采取整体分析、跨文化比较和纵横相结合的研究策略探查3至5岁幼儿朴素理论的发展及影响其发展的内外因素。研究内容包括：幼儿能否初步分化地认识心理、生物和物理现象并初步地对它们作出不同的因果关系的解释；用PET技术探查特殊领域知识的脑机制，研究结果能为儿童认知发展提供新的理论解释并对儿童养育实践有重要理论指导意义