El Método "Software Factory": acciones para realizar prácticas más realistas, usando herramientasWeb de trabajo colaborativo, y trabajo a distancia

El método Software Factory (SF) consiste en llevar a cabo acciones y aplicar herramientas informáticas, con dos finalidades: (1) hacer que las prácticas de asignaturas tecnológicas (en un sentido amplio) sean lo más parecidas que sea posible al trabajo real en la empresa o la industria y (2) difundir el uso de herramientas Web que permitan nuevas formas de trabajo ágiles y dinámicas, como por ejemplo el teletrabajo, el trabajo móvil y el trabajo colaborativo a distancia. Este artículo describe las experiencias de los autores en este sentido.SUMMARY -- The SF method is meant to take some actions and to apply software tools, with two purposes: (1) to make the practical work of technology subjects (in a broad sense) to resemble as much as possible the actual work in business or industry, and (2) to spread the use of Web tools that allow new flexible and dynamic forms of work, such as teleworking, mobile working and remote collaborative work. This article describes the experiences of the authors in this regard.Peer Reviewe

Las Redes PLE en asignaturas tecnológicas: experiencias en el uso de material audiovisual, blogs y Twitter

En el presente artículo se describe la metodología PLE (Personal Learning Environment) y las experiencias de los autores en la producción y uso de recursos PLE (vídeos educativos, blogs y redes sociales) para la docencia en asignaturas tecnológicas, tanto universitarias como de secundaria, lo cual ha permitido comparar su efectividad con alumnos de ambos niveles educativos. La grabación de los vídeos se ha realizado “en vivo” en el aula o en el despacho del profesor, incluyendo la exposición de temas teóricos de las asignaturas, así como la resolución de problemas prácticos. Posteriormente estos vídeos se han publicado en canales de YouTube e iTunesU para conseguir su máxima difusión entre estudiantes y público en general. En el artículo se comentan las diferentes formas de grabar estos recursos audiovisuales y se hace un resumen de buenas prácticas y errores a evitar. Además, se describe el uso de blogs de las asignaturas y el uso de cuentas de Twitter para dinamizar el intercambio de información entre el profesor y el alumno, y potenciar el aprendizaje. Finalmente, se exponen las conclusiones de estas experiencias y los resultados de encuestas de opinión realizadas a los estudiantes sobre la metodología usada

Integración de recursos PLE mediante mapas mentales

El presente trabajo describe el paradigma PLE (Entorno de Aprendizaje Personal) y la experiencia de los autores en la producción de recursos PLE, su integración y uso para la enseñanza y el aprendizaje. Vamos a discutir la utilidad de los PLE, redes PLE (PLE-N) y la hipótesis conectivista subyacente como método de enseñanza eficaz. Revisaremos la gran variedad de interesantes recursos Web 2.0 disponible en la Web que se puede utilizar en un PLE, comentando sus ventajas y desventajas particulares. Describiremos nuestra experiencia en la producción de recursos PLE (vídeos educativos, blogs, redes sociales) para la enseñanza de asignaturas tecnológicas. Por último, abordaremos uno de los principales problemas no resueltos del enfoque PLE: la integración de los recursos PLE, que abundan dispersos en la Web. Nuestro enfoque para la integración se basa en el uso de herramientas gráficas como Freeplane y Freemind para construir mapas-mentales que se pueden utilizar como un práctico “panel de control” PLE que ofrece múltiples ventajas. La motivación de este trabajo se basa en la hipótesis de que con el uso de estos recursos los estudiantes serán capaces de adquirir conocimiento de una forma más eficiente y amena, mejorando de esta forma su aprendizaje

Herramientas colaborativas para la enseñanza de asignaturas técnicas

En el presente artículo se describen distintas experiencias prácticas de los autores sobre la aplicación de herramientas informáticas colaborativas y redes sociales para la enseñanza de asignaturas de grados en ingeniería y en asignaturas de tipo técnico en enseñanza secundaria. En particular, se ha usado una combinación de la red social Twitter junto con herramientas ofimáticas on-line como, por ejemplo, Google Docs, así como herramientas libres de diseño gráfico. Se han realizado experimentos en varios grupos de estudiantes entre los que siempre existía un grupo de control en el que no se ha aplicado la metodología propuesta para comparar y validar los resultados obtenidos. Estos resultados muestran que, en general, los estudiantes obtienen mejores calificaciones con los métodos colaborativos. Además, se han realizado pruebas que demuestran que el aprendizaje de los estudiantes a los que se aplicó el método colaborativo es más significativo, es decir, que se retiene mejor con el paso del tiempo respecto de los estudiantes con los que no se usó este método. Por otro lado, las encuestas de opinión realizadas reflejan que los estudiantes se sienten cómodos con el método propuesto

Uso de tecnología Wiki para la elaboración colaborativa de material de estudio

En el presente artículo se describen distintas experiencias de los autores en el uso de la tecnología Wiki aplicada a la docencia en asignaturas de carácter tecnológico, tanto a nivel universitario como de la enseñanza secundaria: grados de Ingeniería Informática, Ingeniería Industrial y asignaturas sobre Tecnologías de la Información y Comunicación de Secundaria. El objetivo del trabajo es evaluar la utilidad y efectividad del uso de plataformas Wiki para la elaboración colaborativa de material de estudio en este tipo de asignaturas de tipo tecnológico. Las experiencias descritas incluyen los aspectos siguientes: la creación colaborativa de apuntes y glosarios sobre distintos temas por parte de los alumnos, la realización de encuestas a los estudiantes sobre su valoración de la metodología y la tecnología usada, la evaluación de los contenidos Wiki realizada por los propios estudiantes (evaluación por pares), con el objetivo de fomentar el sentido crítico de los alumnos al evaluar el trabajo de los demás y de ellos mismos, y también de extraer conclusiones útiles, y la comparación de resultados obtenidos en las asignaturas universitarias y en secundaria, así como entre grupos en los que se ha aplicado esta tecnología respecto a otros en los que no

Webcams como equipo de prácticas en asignaturas de visión artificial y reconocimiento de patrones

Se presenta una propuesta de programa práctico, atrayente y de bajo coste, para asignaturas de Visión Artificial y Reconocimiento de Patrones. Las prácticas se centran en el procesamiento y reconocimiento de imágenes faciales que los propios alumnos capturan en clase. El único equipo requerido es una webcam por cada puesto de trabajo. Otros enfoques más tradicionales de asignaturas similares utilizan imágenes almacenadas en bases de datos, o bien disponen de equipos de alto coste para la captura de imágenes pero que no son utilizados directamente por los alumnos. Algunas universidades permiten el acceso a los equipos de prácticas a través de Internet, pero esto limita el tipo de prácticas a realizar, que normalmente se reducen a la captura de imágenes de objetos situados sobre una mesa bajo una iluminación controlada. Las prácticas propuestas permiten el manejo directo del equipo por parte del alumno, posibilitan la realización de experimentos más variados y resultan más motivadoras. Actualmente este programa se emplea en una asignatura de 5º curso de Ing. de Telecomunicación en la Universidad Miguel Hernández.Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTICRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

TEIdown: Uso de Markdown extendido para el marcado automático de documentos TEI

La creación de nuevos documentos XML, desde cero o a partir de texto plano, puede ser una tarea difícil, lenta y propensa a errores, sobre todo cuando el vocabulario de marcado utilizado es rico y complejo, como es el caso del TEI. Por lo general, lleva bastante tiempo lograr que el documento valide por primera vez.Juntando el espíritu del viejo SGML, y los principios del Markdown, llegamos a la idea del proyecto TEIdown, que consiste en una ampliación de la sintaxis del Markdown para crear documentos XML-TEI, y los programas de transformación correspondientes. Con este enfoque, es fácil obtener un documento TEI válido en un tiempo muy corto, evitando pasar por una larga lista de errores de validación

Webcams como equipo de prácticas en asignaturas de visión artificial y reconocimiento de patrones

Se presenta una propuesta de programa práctico, atrayente y de bajo coste, para asignaturas de Visión Artificial y Reconocimiento de Patrones. Las prácticas se centran en el procesamiento y reconocimiento de imágenes faciales que los propios alumnos capturan en clase. El único equipo requerido es una webcam por cada puesto de trabajo. Otros enfoques más tradicionales de asignaturas similares utilizan imágenes almacenadas en bases de datos, o bien disponen de equipos de alto coste para la captura de imágenes pero que no son utilizados directamente por los alumnos. Algunas universidades permiten el acceso a los equipos de prácticas a través de Internet, pero esto limita el tipo de prácticas a realizar, que normalmente se reducen a la captura de imágenes de objetos situados sobre una mesa bajo una iluminación controlada. Las prácticas propuestas permiten el manejo directo del equipo por parte del alumno, posibilitan la realización de experimentos más variados y resultan más motivadoras. Actualmente este programa se emplea en una asignatura de 5º curso de Ing. de Telecomunicación en la Universidad Miguel Hernández.Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTICRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Memoria Red en metodologías docentes con TICS 2013/2014: Creación de un entorno personal de aprendizaje

La Red de investigación en metodologías docentes con TICS es una red multidisciplinar y multi-institucional formada por profesionales del derecho y de la informática que comparten conocimientos y experiencias que enriquecen su docencia en titulaciones muy diferentes y variopintas. En el curso académico 2013/2014 nos hemos dedicado al desarrollo de PLEs (Entornos Personales de Aprendizaje). Un PLE es un modelo formativo basado en el paradigma conectivista que ayuda a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Concretamente se ha procedido a confeccionar este sistema de aprendizaje personalizado para asignaturas de Derecho Penal impartidas en los Grados de Derecho y Criminología, así como en asignaturas de las Ingenierías (Diseño de Sistemas de Información Web, Teoría de Sistemas, etc.). Este modelo de aprendizaje se caracteriza por la puesta a disposición al alumno/a por parte del docente de diversos recursos y servicios electrónicos –vídeos, foros, blogs, wikis, chats, redes sociales– a partir de los que el primero selecciona los objetivos, los contenidos, las herramientas y las fuentes de información con los que adquirir las competencias de la materia objeto de estudio. De este modo, el estudiante puede establecer y planificar su propio ritmo de aprendizaje y, por tanto, controlar y gestionar su proceso de adquisición de conocimientos a través de una actividad no presencial; lo que favorece, en definitiva, su aprendizaje autónomo, tal y como exigen los nuevos títulos de Grado

Aplicación de herramientas de trabajo colaborativo a la docencia

La presente comunicación expone tres experiencias docentes basadas en el trabajo colaborativo del alumnado a través de herramientas virtuales. Estas actividades han sido desarrolladas por la Red multidisciplinar de investigación en metodologías docentes con Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en asignaturas del Grado en Derecho y del Grado de Ingeniería en Tecnologías de la Información e Ingeniería Mecánica, así como en materias de informática de Enseñanza secundaria durante el curso académico 2014/2015. Los resultados obtenidos sobre el aprendizaje colaborativo han sido satisfactorios porque no sólo han favorecido el aprendizaje de conceptos teórico-prácticos y la adquisición de competencias transversales y específicas de los estudios, sino también porque han fomentado el papel activo del estudiante, que ha mostrado un mayor grado de compromiso y de responsabilización en su aprendizaje. Juntos a estos resultados se analizan las ventajas y dificultades que presenta este tipo de aprendizaje para el alumnado y para los docentes