Zero Distribution of Random Bernoulli Polynomial Mappings

In this note, we study asymptotic zero distribution of multivariable full system of random polynomials with independent Bernoulli coefficients. We prove that with overwhelming probability their simultaneous zeros sets are discrete and the associated normalized empirical measure of zeros asymptotic to the Haar measure on the unit torus.Comment: Minor revisions. To appear in Electron. J. Proba

Examining the Teachers' Emotional Labor Behavior

The aim of this research is to investigate the teachers’ emotional labour behaviours and to determine the reasons of the differences. In the research, mixed research methods including both quantitative and qualitative techniques were used. The population of the study was comprised of 280 teachers (266 for quantitative, 14 for qualitative dimensions) who work in Siirt city center. Because of the difficulties to reach the target population, time limitations and the cost over run, representative sampling was preferred. In order to investigate the teachers’ emotional labour behaviors, “Emotional Labour Behaviors Scale” which was adapted by Kaya (2009) was administered to the teachers in the study. This scale was adapted for educational field. For the quantitative dimension of the research, 266 scales were analysed by using percentage, means, frequency and standard deviation for descriptive statistical techniques. T-test, ANOVA tests were used for the differences among the variables. As a result of the research, findings indicated that there were significant differences in the teachers’ emotional labour behavior scores. The significant differences were found in the scores of the number of teachers, the working time at schools, the type of graduated faculty, and the type of the school. The questions related to the qualitative dimension of the research were asked to the teachers with different branches and gathered data were analysed using content analysis technique. According to the participant teachers opinions, the reasons for the significant differences of emotional labour behavior scores are different occupational definitions, being ready for the teaching profession, exhibiting more efforts and interest, more close relationships, and the negative effects of staying much more at school on the teachers. The participant teachers expressed their solutions as solving the teachers’ time and place problems, constituting more imteractive relationships among students and colleagues and preparing effective working schedule

Synthesis Of Stars And Star Copolymers Via Atom Transfer And Stable Free Radical Polymerization

Tez (Yüksek Lisans) -- İstanbul Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, 2003Thesis (M.Sc.) -- İstanbul Technical University, Institute of Science and Technology, 2003Radikal polimerizasyon alanı kontrollü radikal polimerizasyon yöntemlerinin keşfiyle büyük bir patlama yapmıştır. Kontrollü mimari denilince, molekül ağırlık kontrolü, uç grup kontrolü, blok kopolimer oluşturabilme ve yaşayan karakter akla gelmektedir. Son yıllarda, iyi tanımlanmış düşük molekül ağırlığı dağılımına sahip polimerlerin sentezinde kontrollü/’yaşayan’ polimerizasyon yöntemleri kullanılmaktadır. Bu yöntemler içinde en etkili olanı kararlı serbest radikal polimerizasyonu (SFRP) ve Mtn/Amin ligand kompleks kataliz sistemli atom transfer radikal polimerizasyonudur (ATRP). SFRP kararlı serbest nitroksil radikalinin, 2,2,6,6-tetrametilpiperidinil-1-oksi (TEMPO) kullanımına dayanmaktadır. Bu sistemde radikallerin TEMPO ile tersinir-ayrışma-sonlanma reaksiyonları vermesinin bir sonucu olarak polimerizasyon ortamında aktif radikal konsantrasyonunun minimumda kalması ve böylece kontrollü polimerizasyonun gerçekleştirilmesi mümkün olmaktadır. ATRP kataliz olarak kullanılan metalin (genellikle bakır tuzları, CuCl gibi) birinci yükseltgenme durumu ile ikinci yükseltgenme durumu arasındaki redoks reaksiyonuna dayanmaktadır. Bu çalışmada, üç fonksiyonlu başlatıcı, 2-fenil-2-[(2,2,6,6-tetrametil)-1-piperidiniloksi]etil 2,2bis-[metil(2-bromopropionat)]propionat (4), sentezlenmiş ve SFRP-ATRP-ATRP polimerizasyon sırası kullanılarak Stiren (St), ter-butil akrilat (tBA) ve metil metakrilat (MMA) zincirleri içeren yıldız tipli triblok kopolimerlerin sentezi yapıldı. 1H-NMR and GPC (Jel Geçirgenlik Kromatografisi) cihazlarından alınan sonuçlar doğrultusunda elde edilen blok kopolimerlerin gerçekten de ATRP ve SFRP tekniklerinin kombinasyonu ile oluştukları belirlenmiştir.The field of radical polymerization has exploded with the advent of controlled radical polymerization processes. Specifically, controlled architecture possesses some characteristics, which are molecular weight control, end group control, ability to form block copolymers, and living nature. Recently, the controlled/’living’ radical polymerizations processes have proven to be versatile for the synthesis of well-defined, star polymers. Among them stable free radical polymerization (SFRP) and Mtn/Ligand catalyst mediated atom transfer radical polymerization (ATRP) are versatile methods for the controlled radical polymerization of various monomers. SFRP is based on the use of stable nitroxide free radicals, such as 2,2,6,6- tetramethylpiperidinyl-1-oxy (TEMPO). In this system, the reversible termination-dissociation of the growing polymeric chain is the key step for reducing the overall concentration of the propagating radical chain end. In the absence of other reactions leading to initiation of new polymer chains (i.e., no reaction of the mediating radical with the vinylic monomer), the concentration of reactive chain ends is extremely low, minimizing irreversible termination reactions, such as combination or disproportionation. ATRP is based on reversible halogen transfer between alkyl halides and transition metals in the low oxidation state to form radicals and transition in a higher oxidation state. In the present work, dual (trifunctional) initiator, 2-phenyl-2-[(2,2,6,6-tetramethyl)-1piperidinyloxy] ethyl 2,2bis [methyl (2bromopropionato) ] propionate (4) was synthesized and used in the preparation of star styrene (St)-tet-butylacrylate (tBA)-methylmethacrylate (MMA) triblock copolymer via SFRP-ATRP-ATRP route. 1H-NMR and GPC (Gel Permeation Chromotography) studies of the obtained polymers show that block copolymers are readily formed as a result of combination of ATRP and SFRP mechanism.Yüksek LisansM.Sc

A survey of plurisubharmonic functions

Plurisubharmonic functions have been introduced by Lelong and Oka in 1942, play a major role in the theory of several complex variables. The richness of their properties and, most importantly, their close connection with holomorphic functions have assured these functions a indelible place in several variables. In this thesis, we present a survey of plurisubharmonic functions as one of the generalization of subharmonic functions. Thereby, in the first part of this study, after giving a short brief of topological notions, we recall the main de nitions and theorems of subharmonic functions in one dimensional case. In the rest parts, we focus on multidimensional case and we aim to give the main principles of the theory of plurisubharmonic functions

İLKOKUL KADEMESİNDE UYGULANAN DEĞERLER EĞİTİMİ PROGRAMININ SINIF ÖĞRETMENLERİ, OKUL PSİKOLOJİK DANIŞMANLARI VE OKUL YÖNETİCİLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ: TEK DURUMLU BİR ÖRNEK OLAY ÇALIŞMASI

İLKOKUL KADEMESİNDE UYGULANAN DEĞERLER EĞİTİMİ PROGRAMININ SINIF ÖĞRETMENLERİ, OKUL PSİKOLOJİK DANIŞMANLARI VE OKUL YÖNETİCİLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ: TEK DURUMLU BİR ÖRNEK OLAY ÇALIŞMASI Çiğdem ÇELİK Yüksek Lisans Tezi, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Tez Danışmanı: Prof. Dr. Ruken AKAR VURAL 2020, XVII + 165 Sayfa Bu araştırmada ilkokul kademesinde uygulanan değerler eğitimi programının sınıf öğretmenleri, okul psikolojik danışmanları ve okul yöneticileri görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Örneklemini İzmir İli Buca İlçesinde yer alan kamu ilkokulunda görev yapmakta olan 16 sınıf öğretmeni, 5 okul psikolojik danışmanı ve 5 okul yöneticisinin oluşturduğu tek durumlu bir örnek olay çalışması şeklinde desenlenen araştırmada yarı yapılandırılmış görüşme soruları, gözlem ve doküman analizi teknikleriyle veri toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Verilerin analizi sonucunda sınıf öğretmenlerinin, okul psikolojik danışmanlarının ve okul yöneticilerinin değerler eğitimini önemli ve gerekli buldukları, bununla birlikte programlama, planlama ve uygulama aşamalarında eksiklikler olduğu, değer eğitimi programında yer alan etkinliklerin değer yaklaşımlarının tamamını eşit oranda kapsamadığı, değer eğitimi sürecinde aile desteğinin çok önemli olmasına rağmen sağlanamadığı ve öğrencilerin değeri kazanıp kazanamadığını belirleyebilmek için kullanılan ölçme değerlendirme yöntemlerinin yeterli olmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulgulara dayanarak öğretmenlere değer eğitimi ile ilgili değer yaklaşımları, kullanılacak yöntem ve teknikler, ölçme ve değerlendirme konularındaki bilgilerini artırıcı hizmet içi eğitimler verilebileceği yönde önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca değerler eğitimi programında yer alan etkinliklerin alan bağımsız biçimde değil de bir öğretim programı ile ilişkilendirilmesinin daha faydalı olabileceği önerisi geliştirilmiştir.İÇİNDEKİLER ONAY VE KABUL SAYFASI...........................................................................................İİİ BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI......................................................................... İV ÖZET ................................................................................................................................... İV ABSTRACT........................................................................................................................Vİİ ÖNSÖZ ............................................................................................................................. Vİİİ TABLOLAR.................................................................................................................. XVİİİ EKLER ............................................................................................................................XVİİ KISALTMALAR .......................................................................................................... XVİİİ 1.BÖLÜM ...............................................................................................................................1 1.GİRİŞ...................................................................................................................................1 1.1. PROBLEM DURUMU ........................................................................................................3 1.2. ARAŞTIRMANIN AMACI..................................................................................................4 1.3. ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ ..................................................................................................6 1.4. SINIRLILIKLAR................................................................................................................7 1.5. TANIMLAR......................................................................................................................7 2. BÖLÜM ..............................................................................................................................8 2.KURAMSAL TEMELLER ...............................................................................................8 2.1. İLGİLİ ALAN YAZIN........................................................................................................8 2.1.1. Değer Kavramı ve Sınıflandırılması.......................................................................8 2.1.1.1. Rokeach’in değerler envanteri.......................................................................10 2.1.1.2. Graves’in değer teorisi...................................................................................11 2.1.1.3. Hofstede’nin değer teorisi..............................................................................12 2.1.1.4. Spranger’in değerler sınıflandırması .............................................................13 2.1.1.5. Schwartz’ın değerler teorisi...........................................................................13 2.1.1.6. Morris’in değerler sınıflandırması.................................................................14 2.1.1.7. Kahle’nin değerler listesi...............................................................................14 ix 2.1.2. Değerler Eğitimi ve Süreci ...................................................................................16 2.1.3. Değerler Eğitiminde Öğretmenin Rolü ................................................................20 2.1.4. Değerleri Kazandırmada Kullanılan Yaklaşımlar................................................22 2.1.4.1. Telkin etmek/aşılamak...................................................................................22 2.1.4.2. Değerleri açıklamak.......................................................................................23 2.1.4.3. Değer analizi..................................................................................................25 2.1.1.4. Ahlaki gelişim yaklaşımı ...............................................................................26 2.2. KONU İLE İLGİLİ YAPILAN ÇALIŞMALAR......................................................................28 2.2.1. Yurt İçinde Yapılan Çalışmalar............................................................................28 2.2.2. Yurt Dışında Yapılan Çalışmalar .........................................................................41 2.2.3. Araştırmaların Genel Olarak Değerlendirilmesi ..................................................46 3. BÖLÜM ............................................................................................................................47 3. YÖNTEM .........................................................................................................................47 3.1. ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ............................................................................................47 3.2. ÇALIŞMA GRUBU..........................................................................................................48 3.3. VERİ TOPLAMA ARAÇLARI...........................................................................................49 3.3.1.Görüşme Formu.....................................................................................................49 3.3.2.Gözlem ..................................................................................................................53 3.3.3. Doküman analizi...................................................................................................54 3.4. VERİLERİN TOPLANMASI VE ANALİZİ...........................................................................54 3.4.1.Görüşme Verilerinin Analizi.................................................................................54 3.4.2. Gözlem Verilerinin Analizi..................................................................................55 3.4.3. Doküman Analizi Süreci ......................................................................................55 4. BÖLÜM ............................................................................................................................57 4.BULGULAR......................................................................................................................57 4.1. GÖRÜŞMELERDEN ELDE EDİLEN BULGULAR................................................................57 4.1.1. İlkokul Kademesinde Uygulanan Değerler Eğitimi Programının Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesine Yönelik Bulgular ..................57 x 4.1.1.1. Öğretmenlerin değerler eğitimi kapsamında öğrencilerine hangi değerleri kazandırmaya çalıştıklarına yönelik bulgular.............................................................57 4.1.1.2. Öğretmenlerin programdaki değerlerin nasıl belirlendiğine dair görüşleri üzerinden çıkarılan bulgular .......................................................................................58 4.1.1.3. Öğretmenlerin programda yer alan değer sayısının yeterliğine ilişkin görüşlerine yönelik bulgular.......................................................................................59 4.1.1.4. Öğretmenlerin programda yer alan değerler dışında öğrencilere kazandırılması gerektiğini düşündükleri başka değerlerin olup olmadığına ilişkin görüşlerine yönelik bulgular.......................................................................................60 4.1.1.5. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırmak için neler yaptıklarına dair görüşlerine yönelik bulgular...................................................61 4.1.1.6. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırmak için kaç etkinlik yaptıkları ve bu etkinlik sayısının yeterliğine ilişkin görüşlerine yönelik bulgular.......................................................................................................................62 4.1.1.7. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikler dışında başka etkinlikler de kullanıp kullanmadıklarına yönelik bulgular..............................................................63 4.1.1.8. Öğretmenlerin programda yer alan etkinliklerin uygunluğu hakkındaki görüşlerine yönelik bulgular.......................................................................................64 4.1.1.9. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygularken ne gibi zorluklarla karşılaştıklarına yönelik bulgular ...............................................................................65 4.1.1.10. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygularken hangi yöntemleri kullandıklarına yönelik bulgular.................................................................................67 4.1.1.11. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygularken hangi araç gereçleri kullandıklarına yönelik bulgular..................................................................67 4.1.1.12. Öğretmenlerin görüşlerine göre programda yer alan etkinlikleri uygulamak için ayrılan sürenin yeterliliğine yönelik bulgular......................................................68 4.1.1.13. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırırken ailelerle işbirliği yapma imkanı bulup bulmadıklarına yönelik bulgular....................69 4.1.1.14. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilerinin ne düzeyde kazandıklarını nasıl belirlediklerine yönelik bulgular ................................................69 4.1.2. İlkokul Kademesinde Uygulanan Değerler Eğitimi Programının Okul Psikolojik Danışmanlarının Görüşlerine Göre Değerlendirilmesine Yönelik Bulgular..................70 4.1.2.1.Okul psikolojik danışmanlarının okullarda uygulanan değerler eğitimi ile ilgili genel düşüncelerine yönelik bulgular.................................................................70 4.1.2.2.Okul psikolojik danışmanlarının okul öğrencilerine kazandırılacak değerleri neye göre ve nasıl belirlediklerine yönelik bulgular...................................................71 xi 4.1.2.3.Okul psikolojik danışmanlarının değerler eğitimi uygulamalarında öğretmenlere sağladıkları destek ile ilgili bulgular ....................................................72 4.1.2.4. Okul psikolojik danışmanlarının okul öğrencilerinin değerleri daha iyi kazanabilmeleri için neler yapılması gerektiğini düşündüklerine yönelik bulgular...73 4.1.2.5. Okul psikolojik danışmanlarına göre değerler eğitiminde karşılaşılan güçlüklerin neler olduğuna yönelik bulgular..............................................................74 4.1.3. İlkokul Kademesinde Uygulanan Değerler Eğitimi Programının Okul Yöneticilerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesine Yönelik Bulgular ....................75 4.1.3.1. Okul yöneticilerinin okullarda uygulanan değerler eğitimi ile ilgili genel düşüncelerine yönelik bulgular...................................................................................75 4.1.3.2. Okul yöneticilerinin okulda uygulanacak değerlerin nasıl belirlendiği ile ilgili düşüncelerine yönelik bulgular...................................................................................75 4.1.3.3.Okul yöneticilerinin değerler eğitimi uygulamalarında öğretmenlere sağladıkları destek ile ilgili bulgular...........................................................................76 4.1.3.4.Okul yöneticilerinin, okul öğrencilerinin değerleri daha iyi kazanabilmeleri için neler yapılması gerektiğini düşündüklerine yönelik bulgular .............................76 4.1.3.5. Okul yöneticilerine göre değerler eğitiminde karşılaşılan güçlüklerin neler olduğuna yönelik bulgular..........................................................................................77 4.2. GÖZLEMLERDEN ELDE EDİLEN BULGULAR..................................................................78 4.2.1. Değer Eğitimi Uygulamalarında Öğretmenlerin Sınıf İçerisinde Neler Yaptıklarına Yönelik Bulgular.......................................................................................78 4.2.2. Değer Eğitimi Uygulamalarında Öğretmenlerin Kullandıkları Etkinliklerin Sınıf Seviyelerine Uygunluğuna Yönelik Bulgular ................................................................78 4.2.3. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değer Kazandırma Sürecinde Öğretmenlerin Karşılaştıkları Güçlüklere Yönelik Bulgular..................................................................79 4.2.4. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerleri Kazandırabilmek İçin Öğretmenlerin Kullandıkları Yöntem ve Teknikler, Öğrenme Öğretme Araçlarına Yönelik Bulgular.80 4.2.5. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerleri Kazandırabilmek İçin Yapılan Etkinliklerin Süresinin Yeterliğine Yönelik Bulgular....................................................80 4.2.6. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerlerin Kazanılıp Kazanılmadığını Belirlemek İçin Öğretmenlerin Kullandıkları Ölçme ve Değerlendirme Yöntemlerine Yönelik Bulgular............................................................................................................81 4.3. DOKÜMAN ANALİZİNDEN ELDE EDİLEN BULGULAR....................................................81 4.3.1. Seçilen Etkinliklerin Hangi Değer Eğitimi Yaklaşımına Uygun Olarak Hazırlandığına Yönelik Bulgular ...................................................................................82 xii 4.3.2. Seçilen Etkinliklerde Kullanılan Yöntem ve Tekniklere Yönelik Bulgular.........84 5. BÖLÜM ............................................................................................................................85 5. SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER.........................................................................85 5.1. GÖRÜŞMELERDEN ELDE EDİLEN SONUÇLAR VE TARTIŞMALAR ...................................85 5.1.1. Sınıf Öğretmenleriyle Yapılan Görüşmelerden Elde Edilen Sonuçlar ve Tartışmalar......................................................................................................................85 5.1.1.1.Öğretmenler değerler eğitimi kapsamında öğrencilerine hangi değerleri kazandırmaya çalışmaktadır?......................................................................................85 5.1.1.2. Öğretmen görüşlerine göre programdaki değerler nasıl belirlenmektedir? ...85 5.1.1.3. Öğretmenlerin programda yer alan değer sayısının yeterliğine ilişkin görüşleri nelerdir?.......................................................................................................86 5.1.1.4.Öğretmenlerin programda yer alan değerler dışında öğrencilere kazandırılması gerektiğini düşündükleri başka değerler var mıdır?...........................86 5.1.1.5. Öğretmenler programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırmak için neler yapmaktadır?...............................................................................................................87 5.1.1.6. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırmak için yaptıkları etkinliklerin sayısının yeterliğine ilişkin görüşleri nelerdir?......................87 5.1.1.7. Öğretmenler programda yer alan etkinlikler dışında başka etkinlikler kullanmakta mıdır? .....................................................................................................88 5.1.1.8. Öğretmenlerin programda yer alan etkinliklerin uygunluğu hakkındaki görüşleri nelerdir?.......................................................................................................88 5.1.1.9.Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygularken karşılaştıkları zorluklar nelerdir?.......................................................................................................88 5.1.1.10. Öğretmenler programda yer alan etkinlikleri uygularken hangi yöntem ve teknikleri kullanmaktadır? ..........................................................................................89 5.1.1.11.Öğretmenler programda yer alan etkinlikleri uygularken hangi öğrenme öğretme araçlarını kullanmaktadır? ............................................................................90 5.1.1.12. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygulamak için ayrılan sürenin yeterliliğine ilişkin görüşleri nelerdir?...........................................................90 5.1.1.13. Öğretmenler programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırırken ailelerle işbirliği yapma imkanı bulabilmekte midir?.................................................90 5.1.1.14. Öğretmenler programda yer alan değerleri öğrencilerinin ne düzeyde kazandıklarını nasıl belirlemektedir?..........................................................................91 xiii 5.1.2. Okul Psikolojik Danışmanlarıyla Yapılan Görüşmelerden Elde Edilen Sonuçlar ve Tartışmalar.................................................................................................................91 5.1.2.1.Okul psikolojik danışmanlarının okullarda uygulanan değerler eğitimi ile ilgili genel düşünceleri nedir?.....................................................................................91 5.1.2.2.Okul psikolojik danışmanları okul öğrencilerine kazandırılacak değerleri neye göre ve nasıl belirlemektedir?.....................................................................................92 5.1.2.3.Okul psikolojik danışmanları değerler eğitimi uygulamalarında öğretmenlere nasıl destek sağlamaktadır? ........................................................................................93 5.1.2.4. Okul psikolojik danışmanları öğrencilerinin değerleri daha iyi kazanabilmeleri için neler yapılması gerektiğini düşünmektedir? .............................93 5.1.2.5.Okul psikolojik danışmanları değerler eğitiminde karşılaşılan güçlüklerin neler olduğunu düşünmektedir?..................................................................................94 5.1.3. Okul Yöneticileriyle Yapılan Görüşmelerden Elde Edilen Sonuçlar ve Tartışmalar......................................................................................................................94 5.1.3.1. Okul yöneticilerinin okullarda uygulanan değerler eğitimi ile ilgili genel düşünceleri nedir?.......................................................................................................94 5.1.3.2. Okul yöneticileri okulda uygulanacak olan değerler eğitimi kapsamındaki değerlerin nasıl belirlendiğini düşünmektedir? ..........................................................95 5.1.3.3.Okul yöneticileri değerler eğitimi uygulamalarında öğretmenlere nasıl destek sağlamaktadır? ............................................................................................................95 5.1.3.4.Okul yöneticileri öğrencilerin değerleri daha iyi kazanabilmeleri için neler yapılması gerektiğini düşünmektedir?........................................................................96 5.1.3.5. Okul yöneticileri değerler eğitiminde karşılaşılan güçlüklerin neler olduğunu düşünmektedir?...........................................................................................................96 5.2. GÖZLEMLERDEN ELDE EDİLEN SONUÇLAR VE TARTIŞMALAR .....................................97 5.2.1. Değer Eğitimi Uygulamalarında Öğretmenler Sınıf İçerisinde Neler Yapmaktadır? .................................................................................................................97 5.2.2. Değer Eğitimi Uygulamalarında Öğretmenlerin Kullandıkları Etkinlikler Sınıf Seviyelerine Uygun mudur?...........................................................................................97 5.2.3. Değer Eğitimi Uygulama Sürecinde Öğretmenlerin Karşılaştıkları Güçlükler Nelerdir?.......................................................................................................

RELATIONSHIP BETWEEN SHOOTING PERFORMANCE AND MOTORIC CHARACTERISTICS, RESPIRATORY FUNCTION TEST PARAMETERS OF THE COMPETING SHOOTERS IN THE YOUTH CATEGORY

Shooting is a high precision sport, where high level performance requires several physical capacities, striking control, experience, posture control and skill of a shooter. The purpose of this study is to investigate the relationship between the shooting performance and physical capacities of the competing shooters. A total of 19 shooters participated as volunteers in the Turkish Championship youth category. Anthropometric measurements and shooting scores were recorded. Hand grip strength, flexibility, reaction time, dynamic balance, maximal oxygen consumption and respiratory function tests were applied. The correlation between shooting performance and respiratory function parameters, motoric characteristics were examined by Pearson Correlation analysis. A statistically significant correlation was found between the flexibility and shooting performance (p<0.05). There was a statistically significant correlation between right-left hand grip strengths and shooting performance (p<0.05). There was no statistically significant correlation between shooting performance and reaction time, respiratory function parameters, endurance, balance parameters (p>0.05). Motoric properties and respiratory control are important factors for successful shooting. The results of this study can provide for trainers for determining the developments and deficiencies of the different age group shooters at the point of preparation of the training plan by determining the motor characteristics during the season.  Article visualizations

Smartphone addiction: An evaluation in terms of personality traits

Teknolojinin gelişmesi ile birlikte ortaya çıkan ve davranış problemleri arasına eklenen sorunlardan biri de akıllı telefon bağımlılığıdır. Söz konusu bağımlılık türü özellikle gençler arasında yaygın olup derinlemesine araştırılması gereken güncel bir sorundur. Bu araştırmada da akıllı telefon bağımlılığını kişilik özellikleri açısından incelemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda akıllı telefon bağımlılığı ile kişilik özellikleri alt boyutları arasındaki ilişki tespit edilip kişilik özelliklerinin akıllı telefon bağımlılığını yordayıp yordamadığı araştırılmıştır. Araştırma grubu, 254 kadın ve 172 erkek olmak üzere toplam 426 Türk üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Kişisel Bilgi Formu, Akıllı Telefon Bağımlılığı Ölçeği – Kısa Formu ve Beş Faktör Kişilik Envanteri kullanılmıştır. Veriler, Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizi teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma bulguları, akıllı telefon bağımlılığı ile nevrotiklik, öz-disiplin ve uyumluluk arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğunu; akıllı telefon bağımlılığı ile dışa dönüklük ve gelişime açıklık arasında anlamlı bir ilişki olmadığını göstermiştir. Ayrıca beş faktör kişilik özelliklerinin akıllı telefon bağımlılığı toplam varyansının %8’ ini açıkladığı da bulgular arasında yer almaktadır. Ortaya çıkan bulgular benzer araştırma bulguları ile desteklenerek yorumlanmıştır.One of the problems that emerged with the development of technology and added to the behavioral problems is smartphone addiction. This type of addiction is especially common among young people and is a current problem that needs to be investigated in depth. In this study, it was aimed to examine smartphone addiction in terms of personality traits. For this purpose, the relationship between smartphone addiction and personality traits sub-dimensions was determined and it was investigated whether personality traits predicted smartphone addiction. The research group consists of a total of 426 Turkish university students, 254 women and 172 men. Personal Information Form, Smartphone Addiction Scale-Short Form and Five Factor Personality Inventory were used as data collection tools in the research. Data were analyzed using Pearson’s product-moment correlation coefficient and multiple linear regression analysis techniques. Research findings show that there is a positive and significant relationship between smartphone addiction and neuroticism, self-discipline and agreeableness; showed that there was no significant relationship between smartphone addiction and extraversion and openness to development. It is also among the findings that five factor personality traits explain 8% of the total variance of smartphone addiction. The resulting findings were interpreted by supporting similar research findings

Yerfıstığı kabuğunun agrega olarak kullanım olanakları

In this study it is examined the mechanical properties of the light materials with cement building materials produced by using peanut shell light aggregate on the basis of the aggregate amount used. It is aimed to produce a building material with heat resistance, low density, mechanical properties at a suitable level by using the peanut shell light aggregate. The peanut shell obtained from the plants grown in Adana province in the Mediterranean region were used as light aggregate. As a result of the experiments it is seen that peanut aggregate can be used as a building material. This material can be used not only as a building plate but also within the particle plate industry. Today the natural sources decreases day by day and using the agricultural products in the particle plate production industry shall be a good solution for the material supplies. The peanut shells are granulated used for composites and mixing with the resins used for the binding process in order to increase the resistance and as a filling material. Gaining the building materials obtained from the agricultural wastes by considering the needs of today shall enable healthy, economical and cost effective solutions for the consumers, country economics and the farmers. Annual agricultural products are cheap, easy to raw material sours can be produced again and used in several different areas. Keywords: Composite material, light aggregate, agricultural waste, peanut shell.Bu çalışmada yerfıstığı hafif agregası kullanılarak üretilen çimento bağlayıcılı hafif malzemenin değişen agrega miktarına bağlı olarak mekanik mukavemetleri incelenmeye çalışılmıştır. Çalışmada yerfıstığı kabuğu hafif agregası ile ısıl direnci yüksek, birim hacim ağırlığı düşük, mekanik mukavemetleri yeterli düzeyde olan bir yapı malzemesini üretebilmek amaçlanmıştır. Hafif agrega olarak Akdeniz bölgesi Adana ilinden elde edilen yerfıstığı bitkisinin kabukları kullanılmıştır. Yapılan deneyler sonucunda yerfıstığı agregasının yapı malzemesi olarak yapı endüstrisine kazandırılabileceği görülmüştür. Bugünün gereksinmelerine göre, tarımsal atıklardan üretilen yapı malzemelerinin piyasaya kazandırılması, hem tüketici, hem ülke ekonomisi, hem de tarım üreticileri için kalıcı, sağlıklı ve ekonomik çözümler oluşturacaktır. Anahtar Kelimeler: Kompozit malzeme, hafif beton, tarımsal atık, yerfıstığı kabuğu

İnsani değer yönelimli siber zorbalık psiko-eğitim programının etkililiğinin sınanması

Teknolojiyi yoğun bir şekilde kullanan ergenlerin siber ortamlarda zorbalığa maruz kaldıkları ve bu durumu çözmeye yönelik girişimlerinin de sınırlı olduğu görülmektedir. Bu anlamda söz konusu sorunun çözümüne yönelik müdahalelere ihtiyaç duyulmaktadır. Bu araştırmada, insani değerler temelli hazırlanan psiko-eğitim programının, ergenlerin siber zorbalığa ilişkin duyarlılıkları ve baş etme düzeyleri üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Yarı deneysel desene göre tasarlanan araştırmanın çalışma grubunda, Karadeniz bölgesindeki bir ortaöğretim kurumunda 9., 10. ve 11. sınıflarda öğrenim görmekte olan 10 deney ve 10 kontrol grubunda olmak üzere toplam 20 erkek ortaöğretim öğrencisi yer almaktadır. Kişisel Bilgi Formu, Siber Zorbalığa İlişkin Duyarlılık Ölçeği ve Ergenlere Yönelik Siber Zorbalıkla Başa Çıkma Ölçeği araştırmada veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Deney grubuna 8 oturumdan oluşan ve her oturumda bir insani değerin ön plana çıktığı eğitim programı uygulanmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin ailelerine ise yine 2 oturumluk siber zorbalıkla ilgili bir eğitim verilmiştir. Kontrol grubuna ise hiçbir müdahalede bulunulmamıştır. Ön test, son test ve izleme testi sonuçları karışık ölçümler için iki faktörlü varyans analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Bulgular, insani değer yönelimli psiko-eğitim programının ergenlerin siber zorbalıkla ilişkili duyarlılıklarını ve başa çıkma düzeylerini arttırdığını göstermiştir. Sonuç olarak, değerler baz alınarak oluşturulan müdahale programının ergenlerin şu anki önemli problemlerinden biri olan siber zorbalık üzerinde etkisinin olduğu söylenebilir