Quello che i numeri non dicono. Uno studio mixed-methods sull'applicazione del CLASS in Italia

The increasing globalization of tools used to assess ECEC quality requires reflection on their cultural coherence and ecological validity when applied in cultural contexts other than those of origin, as well as on the meaning of inconsistencies at the psychometric level that sometimes emerge - inconsistencies that quantitative methods alone often struggle to explain adequately. This paper proposes an integrated framework that combines the statistical analysis of quality assessment tools with a qualitative exploration of the meanings and interpretations that accompany their use in other cultures. This mixed-methods study, analyzing the implications of the CLASS Pre-K tool application in Italian preschools, offers a broader reflection on the importance and the need to adopt a critical, culturally-sensitive approach when using assessment tools outside their cultural cradle.La crescente globalizzazione degli strumenti per valutare la qualità dei servizi educativi per l’infanzia richiede una riflessione sulla coerenza culturale e la validità ecologica di questi strumenti quando applicati in contesti culturali diversi da quelli d’origine, nonché sul significato delle incongruenze a livello psicome-trico che talora emergono – incongruenze che i soli metodi quantitativi spesso faticano a spiegare adegua-tamente. Il presente lavoro propone un framework integrato che combina l’analisi statistica degli strumenti di valutazione con un’esplorazione qualitativa dei significati e delle interpretazioni che accompagnano il loro utilizzo in un’altra cultura. Nello specifico, lo studio mixed-methods, analizzando le implicazioni dell’applicazione del CLASS Pre-K nelle scuole dell’infanzia italiane, offre una riflessione più ampia sull’importanza e la necessità di adottare un approccio critico e culturalmente sensibile quando si utilizzano strumenti di valutazione al di fuori della loro culla culturale

Sonder les connaissances psychopédagogiques générales d’enseignants : proposition d’une méthode de recueil et de traitement

Les connaissances psychopédagogiques générales de 23 enseignants du primaire du canton de Genève sont étudiées par le biais d’une analyse de contenu d’entretiens semi-directifs. Le recours aux résultats de méta-analyses permet de scorer les 94 thématiques identifiées puis de dégager 10 scores à l’origine d’une procédure de catégorisation par approches multiples. L’analyse en classes latentes permet l’identification de trois profils d’enseignants. Néanmoins, au-delà du profilage, nous constatons que les enseignants interrogés dépassent rarement un score de 50% aux composantes des compétences psychopédagogiques générales avec une moyenne en dessous de 20%. Des perspectives pour la recherche et la formation des enseignants sont ainsi discutées. Mots clés : connaissances psychopédagogiques, enseignants du primaire, scores, analyses en classes latente

Comportements difficiles en classe : les effets d'une formation continue sur le sentiment d'efficacité des enseignants

Cette étude porte sur les effets d’une formation en cours d’emploi sur le sentiment d’efficacité des enseignants du premier cycle du primaire. Cinquante-six enseignants de classe ordinaire de la Commission scolaire de la Capitale ont manifesté leur intérêt à participer à l’étude. À partir d’un devis de recherche quasi expérimental, des analyses de variances à mesures répétées (un pré-test et deux post-tests) avec un groupe témoin ont été effectuées afin d’évaluer les effets du programme de formation à la gestion positive des situations de classe sur les croyances d’efficacité des participants. Les enseignants du groupe expérimental ont participé aux activités de formation visant à développer leurs connaissances et leurs habiletés en matière de gestion des comportements difficiles en classe. Les activités de formation se sont échelonnées sur une période de huit mois à raison d’un atelier de formation d’une durée de trois heures aux cinq semaines. Des lectures complémentaires, des expérimentations en classe et des périodes d’échanges entre collègues ont été proposées aux participants afin de les soutenir dans leur démarche de formation. Les résultats obtenus indiquent que la participation aux activités de formation du programme GPS a un effet positif sur les croyances d’efficacité personnelle des enseignants concernant leur capacité à gérer leur classe et les comportements des élèves. De plus, un effet d’interaction entre le groupe et le temps (pré-test et premier post-test) est observé pour la croyance d’efficacité personnelle à demander le soutien de la direction.This study assesses the effects of an inservice training program on the perceived self-efficacy of first- and second-grade teachers. Fifty-six regular class teachers of the Commission scolaire de la Capitale participated in the study. Using a quasi experimental research design, repeated measures anova (one pretest and two posttest) were performed to evaluate the effects of the training program on the self-efficacy beliefs of the participants. The experimental group took part in training activities focusing on developing their knowledge and skills in managing classroom behaviour problems. The Gestion Positive des Situations de classe (GPS) training took place over an eight-month period at a rate of one three-hour workshop every five weeks. During the training, complementary readings, in-class experiments, and discussions with peers were proposed as support to participants. Results indicate that program participation had positive effect on teachers’ self-efficacy beliefs regarding managing student behavior and eliciting principals’ support. Moreover, an interaction effect is obtained on teachers’ self-efficacy beliefs to elicit principals’support between group and time (pretest and first posttest)

Les déterminants de l'efficacité collective des enseignants et de la performance organisationnelle en milieu scolaire collégial

PAREA n°PA-2013-016La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).Comprend des références bibliographique

The theoretical and practical value of the OECD policy advice for education

This research seeks to evaluate the policy advice on educational matters provided by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), particularly through its Programme for International Student Assessment (PISA). The thesis assesses the “value” of the OECD education policy advice (EPA), that is, whether the EPA is advice worth following because there is evidence that it could help or has helped countries to achieve the goals of greater quality and equity in education. Firstly, a multi-agent practical reasoning model and political discourse analysis are applied to OECD publications to extract education policy recommendations. The EPA is thus comprehensively reconstructed, summarised and organised. The EPA is analysed in terms of its internal coherence, its consistency over time and over publications, as well as its soundness: whether there is empirical evidence that what the OECD suggests that countries should do could work in principle. In the second part of the thesis, evidence of effective EPA-aligned country policies is sought using national and cross-national level data and a mixed-methods approach. From a cross-national perspective, country alignment with the EPA is analysed by collecting 61 expert judgements from 30 PISA countries using a specifically-developed online questionnaire. The plausible impact of EPA-aligned policies is inferred by applying multilevel growth models to PISA trends in performance and equity. The cross-country analysis is complemented by two case studies: The Republic of Ireland and the French Community of Belgium. Data on 50 policies is collected from more than 800 policy documents and through 25 semi-structured expert interviews carried out over two study visits. Policy alignment is analysed with a visual adaptation of the delta-convergence method to account for qualitative data. The effectiveness of EPA-aligned policies is evaluated using a framework developed by Prof J. Douglas Willms and adopted by the OECD, as well as national evaluation reports

Teaching the problem-solving process in a progressive or in a simultaneous way: a question of making sense?

Over the past two decades, the perennial low success rates of elementary students in math problem-solving and the difficulties experienced by teachers in helping their students with this type of task has become quite a hot topic. In response, several instructional interventions aiming to develop an expert and reflexive approach to problem-solving have been designed. However, these interventions are based on two contrasting learning approaches, either teaching the components of the problem-solving process at the same time or teaching them one at the time. The two approaches have never been compared. Moreover, they have mainly been assessed in terms of cognitive outcomes. Yet, recent studies stress the importance of analyzing the cognitive, motivational and emotional processes involved in problem-solving learning together in order to gain a full understanding of the process. Addressing these limitations is essential to enhance our understanding of problem-solving learning and to design more effective interventions. This paper focuses on this issue by investigating whether it is preferable as regards cognitive, motivational and emotional outcomes, to teach the problem-solving process in all its complexity or one component at a time. This issue is handled both for novice and expert solvers. Data were gathered among 267 upper elementary students. Findings showed that both learning approaches support the short- and long-term acquisition of cognitive problem-solving strategies, regardless of the student’s profile. However, beneficial emotional and motivational outcomes occur only when the problem-solving process is taught in all its complexity, i.e., makes sense for the learner. Novice solvers made less use of the help seeking strategy and persisted more

Design and validation of a questionnaire for the evaluation of educational experiences in the metaverse in Spanish students (METAEDU)

The aim of this study is to design and validate an instrument that allows the evaluation of educational experiences and formative assessment in the metaverse from a holistic perspective. Hence, a research design based on the development of a scale has been used. Three hundred and sixty-two Spanish secondary school students participated in the study, selected through purposive sampling. The instrument created has been subjected to an analysis of content validity, validity by expert judgment, construct validity, and reliability. For data analysis, the SPSS and AMOS programs have been used. An exploratory factor analysis and a confirmatory factor analysis have been performed to determine the construct validity. In addition, the Cronbach's alpha has been calculated to verify the internal consistency of the tool. The results reveal several findings that position the resulting questionnaire as a valid and reliable instrument to evaluate educational experiences and practices in the metaverse. In short, this study has led to the development of a comprehensive evaluation tool at the service of educators or any institution interested in implementing its educational praxis within the metaverse, a field of research that has yet to be explored.GOAL! Teaching Methodology for the Transformation of Learning in the METAVERSE 2211

Solitude professionnelle d'enseignants du secondaire : relations avec le leadership du directeur d'école

À la suite des États Généraux sur l'éducation de 1996, une importante réforme du système scolaire a été mise en oeuvre au Québec. Le ministère de l'Éducation, le Conseil supérieur de l'éducation, la Centrale des syndicats du Québec et la Fédération des parents du Québec considèrent les enseignants comme étant des acteurs de premier plan dans la mise en oeuvre de cette réforme. Pour pouvoir assumer pleinement leurs responsabilités professionnelles face à un tel défi, les enseignants doivent bénéficier de conditions de travail favorables au soutien et à l'entraide. Or, l'examen de leur vie socioprofessionnelle porte à croire que la profession enseignante peut être qualifiée de solitaire. À cet égard, la solitude professionnelle est une caractéristique évoquée depuis des décennies par les experts québécois et étrangers pour décrire la condition enseignante. Quoique sans preuves empiriques, la littérature propose d'abord plusieurs éléments susceptibles d'être influencés par la solitude professionnelle; les effets potentiels de cette dernière apparaissant comme négatifs et dangereux tant pour la santé des organisations que pour celle de leurs membres. La littérature suggère ensuite plusieurs facteurs, certains reliés à l'environnement et d'autres à la personnalité, qui semblent favoriser le développement de la solitude professionnelle. Le leadership du directeur d'école apparaît aussi intéressant à titre de facteur environnemental en mesure d'influencer la solitude professionnelle des enseignants. De plus, l'autoefficacité des enseignants représente une caractéristique personnelle qui semble susceptible de jouer un rôle dans la relation entre le leadership du directeur d'école et la solitude professionnelle de ceux-ci. Il n'existe cependant aucune étude empirique portant sur la relation entre ces trois variables. Le problème de recherche relève donc de la méconnaissance de la relation entre le leadership du directeur d'école et la solitude professionnelle des enseignants ainsi que du rôle que peut jouer leur autoefficacité dans cette relation. Le cadre de référence est basé sur trois théories (du leadership transformatif de Bass, cognitive de la solitude de Peplau et Perlman et sociocognitive de l'autoefficacité de Bandura) ainsi que sur la recension des travaux antérieurs. Ce cadre de référence conduit à la formulation de trois hypothèses de recherche. Une approche méthodologique descriptive corrélationnelle permet de vérifier ces hypothèses. L'étude est menée par la poste auprès de 487 enseignants provenant de 42 écoles secondaires publiques et francophones de la province de Québec. Ces répondants remplissent trois instruments de mesure, soit l'Échelle de Leadership Transformatif du Directeur d'École, la traduction canadienne française du UCLA Loneliness Scale 3 et la traduction de la sous-échelle relative aux croyances d'efficacité sociale du Self-Efficacy Scale. D'abord, les résultats concordent avec la première hypothèse de recherche. En effet, ils indiquent des liens négatifs entre la solitude professionnelle des enseignants et les trois facteurs de la dimension transformationnelle (charisme, stimulation intellectuelle et reconnaissance personnelle), d'une part, et le facteur récompense contingente de la dimension transactionnelle du leadership du directeur d'école, d'autre part. Ensuite, les résultats correspondent en partie à la deuxième hypothèse de recherche. Comme prévu, ils révèlent l'existence d'une relation positive entre la dimension laisser-faire du leadership et la solitude professionnelle alors que, contrairement à l'hypothèse formulée, le lien observé est négatif entre la gestion par exception et cette même solitude professionnelle. Enfin, les résultats concordent avec la troisième hypothèse de recherche. Ils montrent en effet que les croyances d'efficacité sociale des enseignants semblent jouer un rôle médiateur dans la relation entre le leadership du directeur d'école et la solitude professionnelle de ceux-ci. Des pistes d'intervention telles la formation des directeurs d'école au leadership, le mentorat, le travail en équipe-cycle, la formation continue et la création d'une culture de collaboration pour les enseignants paraissent intéressantes pour amorcer la résolution du problème de solitude professionnelle chez ces derniers. Il semble également approprié de mieux préparer les futurs enseignants en formation initiale à gérer certaines situations difficiles au travail, contribuant ainsi à leur insertion professionnelle. Bien que cette étude prétende apporter une contribution au domaine de l'administration scolaire, elle comporte tout de même certaines limites rattachées au plan de l'expérience, à l'échantillon, aux instruments de mesure et aux écrits empiriques sur le sujet. Il semble donc opportun que d'autres recherches soient entreprises pour pallier ces limites, valider la théorie du leadership transformatif appliquée aux directeurs d'école et identifier d'autres antécédents possibles de la solitude professionnelle. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Croyances d'efficacité sociale, Directeur d'école, Enseignant, Leadership, Solitude professionnelle