Uma proposta com multiletramentos no atendimento educacional especializado na alfabetização do aluno autista

Este estudo, recorte de uma pesquisa de doutorado, aborda o uso dos multiletramentos na perspectiva de que o saber é observado sob o ponto de vista multimodal: letras, imagens, sons e a sinalização para novas habilidades, demandadas por uma nova organização textual, mais hibrida e interligada. Neste sentido, objetiva-se analisar o processo de aquisição da linguagem escrita de uma criança autista em ambientes tecnológicos, a partir dos multiletramentos, no atendimento educacional especializado. Teoricamente, a discussão apoia-se nos pressupostos interacionistas. A pesquisa de natureza qualitativa, baseada na metodologia de pesquisa-ação e no estudo de caso, desenvolveu-se a partir da sequência didática (quatro módulos), elaborada através da pedagogia dos multiletramentos e aplicada no Atendimento Educacional Especializado de um aluno autista com onze anos, matriculado no 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Olinda (PE). A partir do estudo, verificou-se que a utilização dos multiletramentos contribuiu para o avanço das habilidades da escrita desse aluno, abrindo perspectivas didáticas para o trabalho com crianças autistas. Os dados analisados apontam para a necessidade de a escola incorporar recursos multimodais, que contribuam para a aquisição da linguagem escrita

RECURSOS PEDAGÓGICOS ADAPTADOS Y AUTISMO:: otros caminos de mediación del aprendizaje

Insertado en el campo de la Educación Inclusiva, este artículo tiene su origen en una investigación realizada en la Maestría Profesional del Colégio Pedro II-RJ. El interés por el tema fue provocado por la demanda de los docentes de producir intervenciones pedagógicas motivadoras, accesibles y de bajo costo, para atender la diversidad del público objetivo de los servicios educativos especializados. Para responder a la pregunta central, el objetivo general fue analizar la importancia de utilizar la estrategia pedagógica Libro-Objeto como recurso de mediación del aprendizaje para estimular a los estudiantes con autismo, desde la perspectiva de la educación lúdica. La información para desarrollar el tema fue recolectada a través del análisis de documentos, observación participante, entrevistas, además de notas y grabaciones con imagen/sonido durante la aplicación del recurso didáctico. La fundamentación teórica se basó principalmente em la perspectiva de Bersch (2006) sobre Tecnología Asistiva, Vygotsky (1991) sobre mediación y desarrollo del aprendizaje, Kishimoto (2011) sobre educación lúdica y Rojo (2012) sobre multialfabetizaciones. El trabajo utilizó la metodología de estudio de caso basada en el enfoque cualitativo a la luz de Yin (2001). La experiencia pedagógica fue realizada con alunos de la Sala de Recursos Multifuncionales de una escuela pública municipal de Niterói-RJ. El estudio es relevante por contribuir para el acceso de estos niños al aprendizaje, profundizando el conocimiento sobre la aplicabilidade de los recursos pedagógicos accesibles y por colaborar para la renovación de la enseñanza, sugiriendo la construcción de nuevas estrategias de mediación pedagógica. En la perspectiva inclusiva, ante la búsqueda del docente por lograr una intermediación más eficaz, la evaluación de los resultados obtenidos a partir de la experiencia con el Libro-Objeto demostró un mejor desempeño y ampliación del interés, la autonomía y la interacción social de los estudiantes con autismo en las prácticas del aula.Inserido no campo da Educação Inclusiva, o presente artigo originou-se de uma pesquisa realizada no Mestrado Profissional do Colégio Pedro II-RJ. O interesse pelo tema foi provocado pela demanda docente em produzir intervenções pedagógicas motivadoras, acessíveis e de baixo custo, para atender à diversidade do público-alvo do atendimento educacional especializado. A fim de responder à questão central, traçou-se como objetivo geral analisar a importância do uso da estratégia pedagógica Livro-Objeto enquanto recurso de mediação da aprendizagem para estimular discentes com autismo, a partir do viés da educação lúdica. As informações para desenvolver o assunto foram colhidas através de análise documental, observação participante, entrevistas, além de anotações e registros com imagem/som durante a aplicação do recurso didático. A fundamentação teórica foi baseada, principalmente, na perspectiva de Bersch (2006) sobre Tecnologia Assistiva, Vygotsky (1991) sobre mediação e desenvolvimento da aprendizagem, Kishimoto (2011) sobre educação lúdica e Rojo (2012) sobre multiletramentos. O trabalho utilizou a metodologia do estudo de caso baseado no enfoque qualitativo à luz de Yin (2001). A experiência pedagógica foi realizada com discentes da Sala de Recursos Multifuncionais de uma escola pública municipal de Niterói-RJ. O estudo alcança relevância por contribuir para o acesso dessas crianças ao aprendizado, aprofundar o conhecimento acerca da aplicabilidade de recursos pedagógicos acessíveis e por colaborar para a renovação do fazer docente, sugerindo a construção de novas estratégias de mediação pedagógica. Na perspectiva inclusiva, em face da busca docente para alcançar uma intermediação mais efetiva, a avaliação dos resultados obtidos a partir da experiência com o Livro-Objeto demonstrou um melhor desempenho e ampliação do interesse, da autonomia e da interação social dos educandos com autismo nas práticas de sala de aula

Reflexões acerca da produção de materiais digitais por estudantes com TEA para a aprendizagem de conteúdos de ciências

The incorporation of Digital Information and Communication Technologies (DICT) in the school environment has proved to be necessary and viable, favoring the teaching and learning processes of students at various levels of education, including those belonging to the target audience of special education. The production of digital material with narrative approach by students is part of this context. It presents itself as a promising pedagogical resource for the use of DICT and can also be used with students with Autism Spectrum Disorder (ASD) for learning of science content. The approximation of Science Education from an inclusive perspective with the DICT and narrative thinking deserves to be reflected by/at the school and, in this sense, investigations in this area are relevant. The aim of this study is to describe and analyze the mediation process of students with ASD in the production of digital material with narrative approach related to science contents. The study is part of qualitative research. The methodological path included a survey on the subject in the database of dissertations and theses of CAPES, the observation of science classes in the 8th grade of elementary school and the mediation process for the production digital material with narrative approach, performed during meeting with two students with ASD. By the end of the process, these students performed an oral presentation of the materials they produced themselves. Data processing and analysis followed the phases suggested by Yin (2016), related to qualitative research. Through mediation it was possible to contextualize science content, providing students with the opportunity to build knowledge related to the subject, some of which are associated with ASD. The production process of the digital material highlighted the importance of narrative for the construction of the adolescent’s identity, evidencing a cyclical process of self-knowledge in which narrating produces the self as much as it is produced by the self. The use of the computer and the internet enabled the students with ASD to learn about digital literacy. We highlight the cooperation among students during the production of the digital material with narrative approach.A incorporação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em ambiente escolar tem se mostrado necessária e viável, favorecendo os processos de ensino e de aprendizagem de estudantes de vários níveis de escolaridade, incluindo os pertencentes ao público-alvo da educação especial (PAEE). A produção de material digital com abordagem narrativa pelos estudantes se insere nesse contexto. Apresenta-se como um recurso pedagógico promissor de utilização das TDIC podendo ser utilizado também com alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) para a aprendizagem de conteúdos de ciências. A aproximação da Educação em Ciências na perspectiva inclusiva com as TDIC e o pensamento narrativo merece ser refletida pela/na escola e, nesse sentido, investigações nessa área mostram-se pertinentes. O objetivo deste estudo é o de descrever e analisar o processo de mediação de estudantes com TEA na produção de material digital com abordagem narrativa relacionado a conteúdos de ciências. O estudo insere-se no âmbito da pesquisa qualitativa. O percurso metodológico contemplou um levantamento sobre o tema no banco de dissertações e teses da CAPES, a observação de aulas de Ciências no 8º ano do Ensino Fundamental e o processo de mediação para a produção de material digital com abordagem narrativa realizado durante encontros com dois estudantes com TEA. Ao final do processo, os estudantes realizaram uma apresentação oral dos materiais digitais produzidos. O tratamento e a análise dos dados seguiram as fases sugeridas por Yin (2016), relacionadas à pesquisa qualitativa. A partir das mediações, foi possível a contextualização de conteúdos de ciências, oportunizando aos estudantes a construção de conhecimentos relacionados à disciplina, sendo alguns associados ao TEA. O processo de produção do material digital revelou a importância da narrativa para a construção da identidade dos adolescentes, evidenciando um processo cíclico de autoconhecimento no qual o narrar produz o eu assim como é produzido pelo eu. A utilização do computador e da internet possibilitou aos estudantes com TEA aprendizagens relacionadas ao letramento digital. A cooperação entre os estudantes também foi destacada durante todo processo de produção do material digital de abordagem narrativa

Possibilidades de adaptações curriculares para crianças com espectro autista do ensino fundamental

Trabalho de Conclusão de Curso (graduação)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2020.A questão da inclusão de crianças com espectro autista nas instituições de ensino regular é de suma relevância no cenário do Distrito Federal, no Brasil e no mundo, assim como a necessidade de alterações nos modos de apropriação e construção de conhecimentos e significados por esses indivíduos. Essa situação comprova as exigências de um ensino inclusivo de qualidade, por isso, pesquisa-se sobre a importância das adaptações curriculares, recurso didático a contemplar crianças com necessidades educacionais específicas. Objetiva-se investigar a relação teórica que pode ser estabelecida com a prática e que favoreça o ensino aprendizagem desses estudantes, a construção de uma sala e escola responsiva com a inclusão, com o desenvolvimento pessoal, social e acadêmico do educando, o que tornará seus conhecimentos significativos. Portanto, é preciso discorrer sobre a legislação da Educação Especial no Brasil e no mundo e ressaltar seus marcos evolutivos e significantes; identificar e reconhecer as adaptações curriculares como respostas educativas indispensáveis para a promoção da inclusão escolar, indicando suas categorizações e formas de organizações dentro de um espaço educativo; fazer referência sobre o que é o autismo e a importância das adaptações curriculares para crianças que apresentam esse transtorno, para, desse modo, identificar como e quando essa implementação pode contribuir com o desenvolvimento dos estudantes que precisam ser inclusos. Realiza-se, nesse sentido, uma pesquisa com abordagem qualitativa e participante, indicando o valor da construção das adaptações curriculares por meio de sequências didáticas, recurso de destaque na mediação pedagógica, para, então, apresentar o engajamento do estudante colaborador da pesquisa, contemplado com as atividades propostas. Assim posto, a partir da apreciação e embasamento teórico apresentado, verifica-se que é possível realizar adaptação curricular para crianças com autismo, e que essa, quando bem construída e de acordo com as capacidades do estudante, apresenta possibilidades ao desenvolvimento efetivo e inclusivo dentro do ensino regular, que oportuniza vivências que respeitam a equidade de aprendizagem, além de capacitar esses educandos.The issue of including children with autism spectrum in regular education institutions is extremely relevant in the Federal District scenario, in Brazil and worldwide, as well as the need for changes in the ways of appropriation and construction of knowledge and meanings by these individuals. This situation proves the requirements of an inclusive education of quality, therefore, research is done on the importance of curricular adaptations, a didactic resource to contemplate children with specific educational needs. The objective is to investigate the theoretical relationship that can be established with practice and that favors the teaching and learning of these students, the construction of a classroom and school responsive to inclusion, with the personal, social and academic development of the student, which will make their knowledge more significant. Therefore, it is necessary to talk about the legislation of Special Education in Brazil and in the world and highlight its evolutionary and significant milestones; identify and recognize the curricular adaptations as indispensable educational responses for the promotion of school inclusion, indicating their categorizations and forms of organizations within an educational space; make reference to what autism is and the importance of curricular adaptations for children with this disorder, in order to identify how and when this implementation contributes to the development of students who need to be included. In this sense, a research with a qualitative and participatory approach is carried out, indicating the value of constructing curricular adaptations through didactic sequences, an outstanding resource in pedagogical mediation, in order to then present the engagement of the student collaborator of the research, contemplated with the proposed activities. Thus, from the appreciation and theoretical basis presented, it is possible to carry out curricular adaptation for children with autism, when well-constructed and according to student's abilities, presents possibilities for effective and inclusive development within regular education, which provides experiences that respect the equity of learning, in addition to empowering these student

Um olhar sobre as tecnologias como apoio no contexto da Educação de Jovens e Adultos – EJA interventiva do Distrito Federal

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Modalidade Profissional, 2020.É fato que as tecnologias são instrumentos de nossa cultura, facilitam e permitem tarefas que outrora não eram possíveis, podendo otimizar diversos campos sociais, como o campo educacional e laboral; no entanto, as tecnologias não agem por si só; a ação humana em favor de um determinado fim é fundamental. Nessa perspectiva, este estudo buscou compreender como as tecnologias podem ser incorporadas à prática pedagógica intencionada para dar respostas às demandas educacionais e potenciais específicos dos aprendizes do 2o Segmento da Educação de Jovens e Adultos - EJA Interventiva do Distrito Federal. Caracterizando-a como uma forma de oferta de turma da modalidade EJA, exclusiva para aprendizes com deficiência intelectual e/ou TEA com ou sem associação de outras deficiências, com 15 anos ou mais, que não se adaptaram ou não evidenciaram desenvolvimento de habilidades acadêmicas e sociais em classes convencionais. Assim, considerou-se a problematização dos aspectos sociais que implicam na formação dos sujeitos deste estudo, expressa no engendramento do caminho metodológico através da identificação das tecnologias utilizadas pelos professores da turma da EJA Interventiva eleita e também para identificar como os aprendizes utilizam essas tecnologias para apoiar seu acesso e aprendizagem na prática social. Este estudo se amparou em uma revisão crítica da literatura sobre a temática. Discutida com base na consideração da abordagem do estudo qualitativo por meio de estudo de caso com observação participante e entrevistas semiestruturadas com os professores e uma roda de conversa com os aprendizes, realizadas remotamente, cuja adoção se deu como alternativa ao cenário imposto pela pandemia da COVID 19 – novo Coronavírus. Foi desenvolvido um plano de aplicação junto aos professores, para integrar as tecnologias identificadas como apoio para intervenções pedagógicas e de aprendizagem, tendo em vista o currículo estabelecido. Os resultados apontaram que as tecnologias se constituíram como apoio para o processo formativo da turma do 2o segmento da EJA Interventiva, com base na superação do caráter instrumental da tecnologia e na expansão da fluência tecnológica dos professores, como estratégia para promoção do letramento digital e viabilidade de habilidades acadêmicas e tácitas requeridas no mundo do trabalho. Isto se deu por meio de um planejamento intencionado e efetivamente realizado, que pode constituir um caminho promissor para o desenvolvimento de competências importantes e favoráveis à inclusão social e laboral do grupo de aprendizes.It is a fact that technologies are instruments of our culture, they facilitate and allow tasks that were not previously possible, being able to optimize various social fields, such as the educational and work fields; however, technologies do not act on their own; human action in favor of a particular end is fundamental. In this perspective, this study sought to understand how technologies can be incorporated into the intended pedagogical practice to respond to the educational and specific potential demands of learners in the 2nd Segment of Youth and Adult Education - EJA Interventiva do Distrito Federal. Characterizing it as a form of class offer in the EJA modality, exclusively for apprentices with intellectual disabilities and / or ASD with or without association of other disabilities, aged 15 or over, who did not adapt or did not show development of academic skills and conventional classes. Thus, it was considered the problematization of the social aspects that imply in the formation of the subjects of this study, expressed in the engendering of the methodological path through the identification of the technologies used by the teachers of the elected EJA Interventive class and also to identify how the apprentices use these technologies to support their access and learning in social practice. This study was supported by a critical review of the literature on the subject, discussed based on the consideration of the qualitative study approach through a case study with participant observation and semi-structured interviews with teachers and a conversation circle with learners conducted remotely, whose adoption was an alternative due to the pandemic of COVID 19 - new Coronavirus. An application plan was developed with teachers, to integrate the technologies identified as support for pedagogical and learning interventions, in view of the established curriculum. The results showed that the technologies constituted support for the training process of the class of the 2nd segment of the EJA Interventiva, based on overcoming the instrumental character of the technology and expanding the technological fluency of the teachers, as a strategy to promote digital literacy and viability academic and tacit skills required in the world of work. This was done through intentional and effectively carried out planning, which can be a promising path for the development of important competences favorable to the social and work inclusion of this group of apprentices

Formação continuada colaborativa docente e o uso das TDICs : estado do conhecimento

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2019.Este estudo é vinculado ao PPGE da Universidade de Brasília, ligada à linha de pesquisa Educação, Tecnologias e Comunicação (ETEC). A questão inicial refere-se: A utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) em uma cultura colaborativa docente contribuem para a formação contínua do professor? Adotamos como percurso metodológico o Estado do Conhecimento, buscamos a fundamentação em Vosgerau e Romanovski (2014). Pesquisamos na base de dados BDTD e no Banco de Tese da Capes, dissertações e teses publicadas entre 2014 a 2018. Foram selecionados de acordo com critérios de inclusão e exclusão previamente estabelecidos, 16 estudos que compõem o corpus desta pesquisa. Apresentamos o nosso estudo em categorias temáticas: cibercultura, cultura colaborativa docente, formação continuada. Com o objetivo de compreendermos como se configura a sociedade do conhecimento, lançamos mão dos teóricos Castells (1999), Lemos (2013), Kenski (2012), Maffesoli (2003), Mattelart (2006). Para aprofundamento do estudo da Cibercultura, trazemos teóricos com posições diferenciadas (LEMOS, 2013; LÉVY, 1999; RÜDIGER, 2013). A categoria Cultura Colaborativa Docente, a discussão com Lemos (2004), Kenski (2012), Rojo (2013), Valente (2003). A Formação Continuada, trazemos visões de autores com um posicionamento mais crítico, refletindo sobre os saberes docentes e outros que buscam uma formação para o uso pontual da tecnologia, Pimenta (2000), Tardif (2002), Morin (2000), entre outros. Para uma visão macro, documentos da UNESCO e do MEC, que são utilizados para a formação dos professores. Em contrapartida apresentamos teóricos que irão discutir acerca do paradigma vigente, e a construção para um pensamento emancipatório, Duarte (2001), Fullan (2009), Libâneo (2009), Saviani (2013), Silva (2018), Teruya e Moraes (2009). Concluímos que pouco tem se avançado na questão da percepção epistemológica para o uso das tecnologias. A recorrência dos estudos continua em torno de como as TDICs podem melhorar o contexto educacional, não apresentando uma reflexão aprofundada, fomentando discussões de caráter metodológico e pedagógico, para a utilização destas na formação continuada docente. Como assertiva, alguns estudos propõem mudanças da visão do professor com relação ao seu perfil de consumidor das tecnologias, para uma visão mais crítica. Constatamos que os documentos norteadores estão valorizando a racionalidade técnica, a epistemologia positivista da prática e que o centro da formação contínua do professor, bem como estudos acadêmicos e pesquisas seguem este mesmo segmento. Há poucos estudos focados na colaboração entre professores, quanto a promoção do debate, a construção de novas ideias. Constatamos em nosso estudo, que muitas pesquisas têm como objetivo primeiro e final, apenas a instrumentalização do professor para o uso da tecnologia. Defendemos o uso das TDICs em uma cultura colaborativa docente, de forma crítica e consciente, pois acreditamos que esta colaboração auxilia o compartilhamento de ideias, a construção de um diálogo permanente entre professores, visando a transformação e não a reprodução, estes empoderados de seu ofício, podem posicionar-se como agentes de mudança com consciência crítica e emancipatória, a fim de romper com as estruturas educacionais vigentes.This study is linked to the PPGE (Post Graduate Program in Education) of the University of Brasília, linked to the Education, Technologies and Communication (ETEC) line of research. The initial question is: Does the use of Digital Information and Communication Technologies (TDICs) in a collaborative teaching culture contribute to the teacher's continuing education? We adopted as a methodological course the Knowledge State, we seek the grounds in Vosgerau and Romanovski (2014). We researched the database BDTD and the Bank of Thesis of Capes, dissertations and theses published between 2014 and 2018. Sixteen studies that compose the corpus of this research were selected according to inclusion and exclusion criteria previously established. We present our study in thematic categories: cyber culture, collaborative teaching culture, continuing education. With the objective of understanding how the knowledge society gets set, we use the theorists Castells (1999), Lemos (2013), Kenski (2012), Maffesoli (2003), Mattelart (2006). In order to deepen the study of Cyber culture, we bring theorists with different stances, Lemos (2013), Lévy (1999), Rüdiger (2013). The category Collaborative Teaching Culture, the discussion with Lemos (2004), Kenski (2012), Red (2013), Valente (2003). Continuing Education, we bring visions of authors with a more critical position, reflecting on the knowledge of teachers and others who seek training for the punctual use of technology, Morin (2000), among others. For a macro view, UNESCO and MEC documents, which are used for the training of teachers. In contrast, we present theorists who will discuss the current paradigm, and the construction of an emancipatory thought, Silva (2001), Fullan (2009), Libaneo (2009), Saviani (2013), Silva (2018), Teruya and Moraes (2009). We conclude that little has been advanced in the matter of the epistemological perception for the use of the technologies. The recurrence of the studies continues around how the TDICs can improve the educational context, not presenting an in-depth reflection, fomenting discussions of methodological and pedagogical character, for the use of these in the continued teacher formation. As assertive, some studies propose changes in the teacher's view regarding their consumer profile of technologies, for a more critical view. We find that the guiding documents are valuing the technical rationality, the positivist epistemology of the practice and that the center of the continuous formation of the teacher, as well as academic studies and researches follow this same segment. There are few studies focused on the collaboration between teachers, regarding the promotion of debate, the construction of new ideas. We found in our study that many researches have, as their first and final objective, only the instrumentalization of the teacher for the use of technology. We defend the use of TDICs in a collaborative teaching culture, in a critical and conscious way, because we believe that this collaboration helps the sharing of ideas, the construction of a permanent dialogue between teachers, aiming the transformation not the reproduction, these empowered by their craft , can place themselves as agents of change with a critical and emancipatory consciousness in order to break with the existing educational structures

A articulação entre o AEE e o professor de ensino de Ciências e Matemática: Um estudo na Microrregião de Itajubá-MG.

O foco desta pesquisa é a prática pedagógica inclusiva articulada entre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e os professores de Ensino de Ciências e Matemática nas cidades que compõem a microrregião de Itajubá-MG. A intencionalidade desta pesquisa foi de analisar a existência de articulação entre os professores regulares de ensino de ciências e de matemática e os professores de Atendimento Educacional Especializado (AEE) das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), sua ocorrência e em que perspectivas estas acontecem, de maneira a identificar, registrar e compartilhar as boas práticas de educação inclusiva centradas nas condições de aprendizagem. Para atingir tais objetivos, foi realizada uma pesquisa qualitativa. Os dados foram coletados nas escolas públicas que ofereceram os anos finais do ensino fundamental e médio da microrregião de Itajubá – MG, por meio de questionários fechados com os professores de ensino de ciências e matemática e professores de AEE. Os dados coletados foram analisados qualitativamente utilizando-se a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011), que apresentou alguns aspectos sobre a concepção de inclusão dos professores da microrregião de Itajubá – MG. Constatou-se a incompreensão dos professores de ensino de ciências e matemática acerca da concepção de inclusão do Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). Percebeu-se a falta de participação da gestão escolar na fiscalização dos processos inclusivos, principalmente quanto à promoção da articulação entre os professores regulares e os professores de AEE. Ademais, com a dificuldade de compreensão dos professores sobre a inclusão na prática, percebeu-se as dificuldades de ocorrência de práticas pedagógicas inclusivas no ensino de ciências e matemática. Alguns caminhos foram apontados para sanar os aspectos negativos apontados por esta pesquisa. A fiscalização e o comprometimento da gestão quanto à articulação dos professores e existência de práticas da inclusão nas escolas e a formação continuada para todos os professores da rede, apontam para uma solução para a resolução deste problema, obtendo-se assim, condições de atender as necessidades do PAEE e promover a inclusão escolar, e consequentemente à inclusão social

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