Learning in virtual environments: a methodology for the analysis of teacher discourse

Attention to the teleinteractive processes aiming at professional development is an area that currently awakens a considerable interest. Nevertheless, the analysis of the various teachers’ meanings collaboratively shared in a given virtual community is still incipient in the field of educational research. In this paper we analyse qualitatively electronic discourse in virtual seminars and present contributions of distance interactions for teachers’ education. The discussion forum as a communicative space presents and develops important discursive singularities among all the communicating agents involved in the process of professional development

Investigating Children\u27s Intuitive And Analytical Thinking About Path Length As A Developmental Phenomenon

Children\u27s conceptions of length measurement has been the focus of research that has built on the work of Piaget and his colleagues to produce developmental accounts for the acquisition of conceptual and procedural knowledge. Prior research focused on children\u27s developing conceptions of length measurement for straight or rectilinear paths; however, little is known about how these conceptions grow beyond the elementary grades. The present study increased the scope of this research beyond elementary grades to include middle and secondary level students, exploring the development of students\u27 intuitive and analytical thinking for determining the length of a curved path across a wide span of development. Finally, this study extends a hypothetical learning trajectory (LT), to include intuitions for path length. I administered a written LT-based length assessment to 82 students in Grades 4, 6, 8, and 10, which I coded using a length LT. Based on this assessment, I selected four participants from each of Grades 4, 6, 8, and 10 as representatives of four levels of the LT. I conducted two individual task-based interviews (Goldin, 2000) with each of the 16 participants, which I analyzed using codes from research on path length intuition (Chiu, 1996) and emergent codes generated through a constant comparative method. I then tracked the frequency of each code to explore developmental patterns. Results suggest that the tasks included in this study effectively differentiated students\u27 thinking at different LT levels. These findings are consistent with Fischbein\u27s theory of intuition (1987), which describes intuition as a developmental phenomenon. Participants who exhibited different levels of sophistication, measured by the length LT, exhibited different ways of evoking intuitions in terms of (a) intuitions and analytical strategies overall, (b) each individual intuition, and (c) analytical strategies with embedded intuitions. Furthermore, findings confirm conjectured concepts and processes outlined in the L

Desarrollo profesional docente en Geometría: análisis de un proceso de Formación a Distancia.

En esta investigación se buscó verificar de qué forma un diseño para formación a distancia en geometría (para alumnos de 11 a 14 años de edad) contribuye para el desarrollo crítico del contenido del conocimiento profesional del profesor de matemática. En particular, qué componentes del conocimiento profesional se desarrollan a partir de las distintas interacciones docentes establecidas a través de las herramientas de Internet.La recogida de información fue desarrollada tomando diversas fuentes, a partir de distintas teleinteracciones establecidas entre los profesores y considerando distintos momentos y tareas en el desarrollo del curso. Como forma de comunicación en tiempo diferido fueron consideradas las intervenciones por correo electrónico (mensajes personales diversos, envío de archivos adjuntos, formulario de auto-evaluación para cada sección, formulario de inscripción, contrato didáctico de trabajo y cuestionario inicial), las intervenciones en el foro discusión y a través de mensajes del programa ICQ. Como comunicación en tiempo real fueron utilizados los mensajes del programa ICQ, la edición de chats (3 obligatorios y 4 opcionales), una entrevista semi-estructurada y la grabación de un video de clase del profesor. Otro instrumento utilizado para la recogida de datos fue el diario del formador-investigador. La tesis está estructurada en siete capítulos. Situada la problemática de la investigación en el primer capítulo, el contenido del segundo fue centrado en la atención para la formación continuada a distancia y en la importancia de la criticidad en los planteamientos interesados en el desarrollo profesional docente por Internet. En el tercer capítulo se presenta un diseño de entorno virtual para el desarrollo profesional docente crítico en geometría para cursos de corta duración. Concluido el marco teórico y construido el referencial para el análisis de la información de la investigación, en los tres capítulos (4, 5 y 6) posteriores se presentan el proceso analítico inherente a la implementación de los estudios de caso 1 y 2, desarrollados con profesores de matemáticas en Brasil en el 2000 y en el 2001, respectivamente.Como contribuciones metodológicas se propone un diseño de entorno virtual para el desarrollo profesional docente en geometría que considere las características del contexto educacional brasileño y presenta singulares posibilidades de análisis cualitativo para los procesos teleinteractivos en la formación continuada del profesorado. El contenido del conocimiento profesional fueron considerados tres aspectos: geométrico, estratégico-interpretativo y afectivo-actitudinal. La caracterización a priori de dichos aspectos juntamente con el marco teórico del razonamiento crítico, fueron las herramientas para el análisis semántico del discurso docente establecido en los distintos espacios comunicativos (forum de discusión, chats, correos electrónicos, tareas geométricas, entrevista, auto-evaluación continua, etc.) del entorno virtual formativo. Concluyendo, la investigación subraya para la importancia de utilizar entornos virtuales como una de las estrategias clave que favorezcan el desarrollo profesional con vistas a los principios de la democracia y de la equidad necesarios en el contexto educativo brasileño. Igualmente resalta que es posible que los profesores aprendan teleinteractivamente cuando comparten seriamente sus experiencias y reflexionan críticamente sobre las mismas, aunque es difícil el cambio epistemológico con cursos de corta duración. Fue constatado también que la dinámica de trabajo mediado por Internet posibilita a los docentes que participen como autores en la dinámica comunicativa e integren distintos contextos en su proceso de desarrollo profesional, es decir, el contexto práctico-personal, el contexto de las relaciones establecidas en el entorno y la propia historia de vida del docente. Igualmente, identifica que los puntos de interactividad del entorno y las especificidades del discurso en los distintos espacios comunicativos actúan de forma diferente sobre los aspectos del contenido del conocimiento de los profesores en el proceso de desarrollo profesional a distancia