Personal Financial Planning Education for Community College Students: Impact Evaluation

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai dampak dari pendidikan perencanaan keuangan pribadi pada pengetahuan, perilaku, dan keefektifan pribadi dalam pengelolaan keuangan. Secara statistik, Perubahan signifikan terjadi pada pengetahuan, perilaku, dan keefektifan pengelolaan keuangan terhadap mahasiswa, sebelum dan sesudah berpartisipasi dalam mata kuliah perencanaan keuangan. Penelitian ini juga menelusuri lebih jauh produk-produk keuangan yang dimilikimahasiswa atas nama pribadi, Perubahan kebiasaan mempergunakan uang dan Perubahan kebiasaan menabung, serta aktivitas perencanaan keuangan yang paling penting dilakukan setelah mengikuti mata kuliah perencanaan keuangan.Kata

Micro language planning for multilingual education : agency in local contexts

This paper overviews some of the domains of application of micro-level language planning approaches to foster multilingual education. It examines the language planning of local agents and the contexts in which their work contributes to multilingual education, either to expand or limit educational possibilities. It identifies four broad contexts of language planning activity in which local agents work: the local implementation of macro-level policy, contestation of macro-level policy, addressing local needs in the absence of macro-level policy and opening new possibilities for developing multilingualism. These contexts provide a way of framing the contribution that micro language planning work and local agents can make to multilingual education

Coastal planning, education and the Australian context

The Victorian Planning Minister&rsquo;s response to the &lsquo;Coastal Climate Change Advisor Report&rsquo;, initiated by the Baillieu government in 2010, identified the need to &ldquo;initiate ! a skills audit with the view to developing a range of professional development courses to meet the shortfall of professionals with the capability to assess coastal climate change impacts&rdquo; (Victoria 2012). The following paper addresses this deficiency by examining how Australia&rsquo;s higher education and further education sectors currently attend to the issue of coastal planning.A detailed review of a large number of national and international planning programs was undertaken to highlight the subject matter contained in each program with a specific focus on any coastal planning courses. Working from a theoretical perspective, the first part of the paper addresses why a dedicated subject on Coastal Planning is required in the present Australian planning school syllabus, and how such a program would be positioned within the intent of PIA&rsquo;s Education Policy.Utilising the benefits of Problem Based learning and Student Centred Learning in relating to delivering a Coastal planning course, the second part of the paper provides a theoretical overview of the types of competencies which students may be expected to attain when undertaking such a course. The third part of the paper proposes a series of 12 lectures to underpin a unit titled &ldquo;Coastal Planning: The Australian Context&rdquo; which includes a draft lecture relating to the monitoring of Coastal Erosion in Adelaide.<br /

Planning education in Britain

El artículo del profesor Ivor Samuels empieza con el enfoque del marco general de la enseñanza universitaria con su carácter todavía de élite, Y con la gran competencia para el acceso a las plazas limitadas -un promedio de una por cada diez candidatos en arquitectura y planeamiento-, subrayando la buena disponibilidad de becas para los cursos de grado y la escasez para los de postgrado. El desarrollo del artículo evidencia además la estrecha relación entre la organización de la enseñanza del urbanismo y la estructura del mundo del trabajo, o sea, la importancia del planeamiento como instrumento de política gubernamental y el nivel de profesionalización de la práctica del planeamiento. Los dos elementos más originales de la experiencia inglesa son el temprano reconocimiento del planeamiento como campo profesional independiente con la constitución ya en 1914 del Town Planning Institute -ahora Royal Town Planning Institute, RTPI, que cuenta con alrededor de diecisiete mil miembros, el setenta y cinco por ciento empleados en la administración pública, sobre un total estimado de cincuenta mil dedicados al sector-, y el reciente desarrollo del Urban Design como disciplina autónoma del planeamiento y del proyecto arquitectónico. El acceso al RTPI se realizaba tras superar un examen de admisión, lo que empujó a algunos centros de enseñanza a ofrecer cursos de preparación, que luego fueron el origen de las actuales licenciaturas de urbanismo. El examen sigue existiendo, pero además es posible acceder directamente al RTPI con uno de los títulos reconocidos por el mismo Instituto, que cada cinco años realiza -con el nombramiento de una comisión formada tanto por académicos que por profesionales- un control sobre las materias incluidas en el plan de estudios de estos cursos, su profundidad y duración. La puesta en marcha de las especializaciones ha matizado esta relación haciendo crecer también el margen de discreción de la parte académica para sus elecciones individuales. El control del mundo profesional se extiende sobre gran mayoría de los cursos de planeamiento, y también de arquitectura ya que el Royal Institute oí British Architects, RIBA, funciona de forma parecida. Desde luego la relación entre los centros de enseñanza superiores y la organización profesional, y su desarrollo, es totalmente atípica respecto al panorama universitario europeo. Según el profesor Ivor Samuels el nivel de profesionalización de la actividad urbanística es uno de los dos elementos determinantes del desarrollo de la educación de la disciplina en Gran Bretaña, junto con la importancia del planeamiento como instrumento de política gubernamental. Ello determina los medios a disposición de la enseñanza y la calidad y cantidad de la oferta de trabajo. La alternancia de la guía gubernamental, típica del bipartidismo británico, marca las etapas del desarrollo reciente, con sus informes -cuya realización, difusión y efectos demuestran el interés real por el tema y la capacidad de análisis e intervención muy propias del ejemplo británico- sus reformas y contrarreformas. En este ámbito el Town Planning Act de 1947 es relevante, ya que determinó la construcción del sistema de planeamiento como instrumento de actuación de la política del gobierno en la esfera económica. El Schuster Report, en 1950, definió como multidisciplinar la naturaleza del planeamiento, planteando la evolución del sistema educacional existente con el desarrollo de cursos de postgrado en planeamiento para un abanico más amplio de licenciaturas, especialmente las que no tienen relación con la urbanización, que había que emprender después de haber tenido acceso al mundo del trabajo. En esto consistía el desarrollo del sistema existente a que se opone el modelo generalista, fundado sobre la autonomía disciplinar del planeamiento con cursos propios de graduación y con un plan de estudios enfocado explícitamente a ello. Es el modelo que defienden los profesionales y el R TPI, y además, según el profesor Samuels, el más asequible, considerando el empeño que conlleva la formación defendida en el Schuster Report, que une una carrera de cuatro años con un título de grado, más el curso de postgrado, de dos años, si es a tiempo pleno, y de tres, si a tiempo parcial. La reforma introducida con el Planning Act en 1968 reconoció la crisis del sistema anterior, apuntando hacia la abstracción de la definición espacial y del diseño en el planeamiento, determinando un mayor papel de las ciencias políticas y sociales. lA reorganización institucional de 1974 había multiplicado los puestos de trabajo en la administración para los funcionarios, pero la contrarreforma conservadora, fundada sobre la centralización y la desregulación, cambió profundamente el panorama profesional y el papel de la administración. Aumentó la oferta de empleo en el sector privado, en contra de las expectativas generales de los urbanistas y de las mismas previsiones del Gobierno, empeñado en el recorte de recursos para el sistema educacional. Las ofertas llegan de las agencias responsables de la gestión de la nueva urbanística de la deregulation y, por primera vez de forma masiva, de las empresas privadas. Es un empleo afectado por las oscilaciones coyunturales, más especializado y físicamente disperso; pero, sobre todo, esto redimensiona la retórica de la reducción de la influencia del planeamiento en favor de la mayor confianza en las leyes económicas, dirigiendo la polémica a un nivel más realista. Es en este marco donde desde principios de los setenta se desarrolla el Urban Design como disciplina autónoma, equilibrando la progresiva pérdida de relación con la urbanística, evidenciada en la esfera profesional por la disminución de arquitectos dedicados al planeamiento -el número de arquitectos inscritos al RTPI cayó entre los años sesenta y setenta del cincuenta al veinte por ciento, llegando hasta rondar el tres por ciento en la actualidad- y respondiendo así a la reivindicación de la necesidad de mejora del espacio construido. Esto es sin duda un argumento en favor de la superación del debate, ya estéril, centrado en la interpretación de la experiencia desarrollada por la cultura arquitectónico-urbanística, tachada de determinismo espacial, frente a la incapacidad por parte de otras disciplinas, analíticas y no espaciales, de organizar modelos alternativos. Actualmente el R1PI reconoce cursos de postgrado en Urban Design con el primer año básico, común con los de otras especialidades, y el segundo especializado. En conclusión, la estructura actual de la formación se puede interpretar en cuatro modelos, a menudo coexistentes en la misma universidad, que son la herencia de las etapas de desarrollo de la disciplina: desde la enseñanza de la urbanística en las escuelas de arquitectura y de ingeniería, a la estructuración de cursos de graduación y postgrado autónomos, para llegar a su orientación hacia las necesidades del mercado, y por último, el desarrollo de las especializaciones y el enfoque de los cursos sobre problemas concretos. Actualmente la carrera más común es la licenciatura en planeamiento, que en Oxford ha sido estructurada en el Bachelor en Planning Studies de tres años, más el Diploma in Planning de un año. La mayoría de los estudiantes de postgrado llegan con preparación en geografia, en contraste entonces con el planteamiento multidisciplinar del modelo de referencia, y sin experiencia laboral. Sin embargo, se va estructurando una formación profesional continua, promovida por el RTPI, que vincula el mantenimiento de la inscripción a la realización de cursos de actualización de las competencias profesionales a lo largo de la carrera profesional

Providing innovative planning education experience: teaching regional planning in an international context

Rapidly changing economic, social, and environmental conditions have created a need for urban and regional planning practitioners who are resilient, innovative, and able to cope with the increasingly complex and cosmopolitan nature of major metropolitan areas. This need should be reflected in planning education that allows students to experience a diverse range of approaches to problems and challenges, and that exposes students to the diverse array of perspectives on planning issues. This paper investigates the outcomes of a collaborative regional planning exercise organised jointly by planning academics from both Queensland University of Technology and the International Islamic University of Malaysia, and involving planning students from both universities. The regional planning exercise consisted of a regional appraisal and report topics of the area under investigation, Klang Valley – Kuala Lumpur, Malaysia. It culminated with the presentation of regional development strategies for the area, with a field trip to Malaysia being the cornerstone of the project. The collaborative exercise involved a series of workshops and seminars organised locally, in which both Australian and Malaysian planning students participated, as well as meetings with local and federal planning officials, and also a forum for Young Planners of Australian and Malaysian Planning Institutes. The experience attempted to bridge the teaching of theoretical concepts of regional planning and development and the regional, more professional knowledge of planning practice, as it relates to specific political, institutional and cultural contexts. A survey of participating students, from both Queensland University of Technology and the International Islamic University of Malaysia, highlights the benefits of such project in terms of leaning experience and exposure to different cultural contexts

De-Colonising Planning Education? Exploring the Geographies of Urban Planning Education Networks

Urban planning as a networked field of governance can be an essential contributor for de-colonising planning education and shaping pathways to urban equality. Educating planners with the capabilities to address complex socio-economic, environmental and political processes that drive inequality requires critical engagement with multiple knowledges and urban praxes in their learning processes. However, previous research on cities of the global South has identified severe quantitative deficits, outdated pedagogies, and qualitative shortfalls in current planning education. Moreover, the political economy and pedagogic practices adopted in higher education programmes often reproduce Western-centric political imaginations of planning, which in turn reproduce urban inequality. Many educational institutions across the global South, for example, continue teaching colonial agendas and fail to recognise everyday planning practices in the way cities are built and managed. This article contributes to a better understanding of the relation between planning education and urban inequalities by critically exploring the distribution of regional and global higher education networks and their role in de-colonising planning. The analysis is based on a literature review, quantitative and qualitative data from planning and planning education networks, as well as interviews with key players within them. The article scrutinises the geography of these networks to bring to the fore issues of language, colonial legacies and the dominance of capital cities, which, among others, currently work against more plural epistemologies and praxes. Based on a better understanding of the networked field of urban planning in higher education and ongoing efforts to open up new political imaginations and methodologies, the article suggests emerging room for manoeuvre to foster planner’s capabilities to shape urban equality at scale

De-Colonising Planning Education? Exploring the Geographies of Urban Planning Education Networks

Urban planning as a networked field of governance can be an essential contributor for de-colonising planning education and shaping pathways to urban equality. Educating planners with the capabilities to address complex socio-economic, environmental and political processes that drive inequality requires critical engagement with multiple knowledges and urban praxes in their learning processes. However, previous research on cities of the global South has identified severe quantitative deficits, outdated pedagogies, and qualitative shortfalls in current planning education. Moreover, the political economy and pedagogic practices adopted in higher education programmes often reproduce Western-centric political imaginations of planning, which in turn reproduce urban inequality. Many educational institutions across the global South, for example, continue teaching colonial agendas and fail to recognise everyday planning practices in the way cities are built and managed. This article contributes to a better understanding of the relation between planning education and urban inequalities by critically exploring the distribution of regional and global higher education networks and their role in de-colonising planning. The analysis is based on a literature review, quantitative and qualitative data from planning and planning education networks, as well as interviews with key players within them. The article scrutinises the geography of these networks to bring to the fore issues of language, colonial legacies and the dominance of capital cities, which, among others, currently work against more plural epistemologies and praxes. Based on a better understanding of the networked field of urban planning in higher education and ongoing efforts to open up new political imaginations and methodologies, the article suggests emerging room for manoeuvre to foster planner’s capabilities to shape urban equality at scale

Pilot Evaluation of an Internet-based Natural Family Planning Education and Service Program

Objective: To evaluate the efficacy, knowledge of fertility, and acceptability of a web-based natural family planning (NFP) education and service program. Design: A 6-month repeated measure longitudinal evaluation pilot study. Setting: A university based online website. Participants: The website was piloted with 468 volunteer women seeking NFP services. Of these participants, 222 used the automatic online fertility charting system to avoid pregnancy. The 222 charting participants had a mean age of 29.9 years (SD=5.6), 2.2 children (SD=1.9), 37% were postpartum, and 47% had regular menstrual cycle lengths. Intervention: Nurse-managed web-based NFP education and service program. Outcomes: Pregnancies were confirmed by an online self-assessed pregnancy evaluation form. A 10-item fertility quiz and 10-item acceptability survey was administered online. Results: Among the 222 users avoiding pregnancy, at 6 months of use, there were two correct-use unintended pregnancies that provided a pregnancy rate of 2% and seven total unintended pregnancies providing a typical use pregnancy rate of 7%. Mean knowledge of fertility increased significantly from time of registration (8.96, SD=1.10) to 1 month of use (9.46, SD=.10), t=4.60, pSD=8.98) to 6 months of use (48.4; SD=8.77). Conclusion: The nurse-managed online NFP system seems to provide adequate knowledge of fertility and help participants meet pregnancy intentions. Acceptability of such a system of NFP is still in question