Reflexiones, aprender sin barreras de tiempo o espacio: educación bajo el Principio de Ubicuidad

Este ensayo es el resultado de una reflexión continua que los autores vienen haciendo desde tiempos anteriores a la pandemia de COVID-19, la cual se inspira en las experiencias que ha tenido el CEIPA con su educación virtual y con la articulación de las mediaciones y recursos didácticos de la virtualidad para fortalecer la educación presencial. El ensayo se centra en el principio de ubicuidad como eje de los cambios venideros de la educación en CEIPA y, muy seguramente, en el mundo. Los autores son integrantes del grupo de investigación Orygen de la Institución Universitaria CEIPA

Os estudos de caso: ensino das matemáticas numa escola de administração

Our aim is to show the organizational process of teaching of three math teachers in a management university institution, based on the collective creation of case studies. The dialectical method provided elements to understand this process. On the basis of collective work, the teachers made a case about supply and demand and presented a mathematical understanding to contribute to the analysis and solution of business problems. The theoretical foundation of the research is the historical-cultural theory. In this context, we understand the organization of teaching as the object of the teacher’s activity, and case studies as teaching methodologies. Case maps, semi-structured interviews, audios, videos, ideograms, and concept maps were used as instruments of production of records and data. We analyzed that the writing process by the teachers was permeated by an intention of creating a particular way of showing mathematical knowledge, from their own needs,experiences and expertise.Nuestro objetivo es mostrar el proceso de organización de enseñanza de tres profesores de matemáticas en una institución universitaria de administración, a partir de la creación colectiva de estudios de caso. El método dialéctico aportó elementos para comprender este proceso. A partir del trabajo colectivo, los profesores crearon un caso sobre oferta y demanda y expusieron un conocimiento matemático para aportar al análisis y a la solución de problemas empresariales. La fundamentación teórica de la investigación es la teoría histórico-cultural. En esta perspectiva, hablamos de organización de la enseñanza como objeto de la actividad del profesor; y de estudios de caso como metodología de enseñanza. Los instrumentos de producción de registros y datos utilizados fueron: mapas de caso, entrevistas semiestructuradas, audios, videos, ideogramas y mapas conceptuales. Analizamos que el proceso de escritura por parte de los profesores estuvo permeado por una intención de crear una forma propia de mostrar el conocimiento matemático, a partir de sus propias necesidades, experiencias y saberes.Nosso objetivo é mostrar o processo de organização de ensino de três professores de matemática numa instituição universitária de administração, baseada na criação coletiva de estudos de caso. O método dialético contribuiu com elementos para compreender esse processo. A partir do trabalho coletivo, os professores criaram um caso de oferta e demanda e apresentaram um conhecimento matemático para contribuir com a análise e solução de problemas de negócios. O fundamento teórico da pesquisa é a teoria histórico-cultural. Nesta perspectiva falamos sobre a organização do ensino como objeto da atividade do professor, e de estudos de caso como metodologia de ensino. Os instrumentos de produção de registro e os dados utilizados foram: mapas de casos, entrevistas semiestruturadas, áudios, vídeos, ideogramas e mapas conceituais. Analisamos que o processo de escrita por parte dos professores esteve permeado pela intenção de criar sua própria maneira de mostrar o conhecimento matemático, a partir de suas próprias necessidades, experiências e saberes.&nbsp

Los estudios de caso: enseñanza de las matemáticas en una escuela de administración

Nuestro objetivo es mostrar el proceso de organización de enseñanza de tres profesores de matemáticas en una institución universitaria de administración, a partir de la creación colectiva de estudios de caso. El método dialéctico aportó elementos para comprender este proceso. A partir del trabajo colectivo, los profesores crearon un caso sobre oferta y demanda y expusieron un conocimiento matemático para aportar al análisis y a la solución de problemas empresariales. La fundamentación teórica de la investigación es la teoría histórico-cultural. En esta perspectiva, hablamos de organización de la enseñanza como objeto de la actividad del profesor; y de estudios de caso como metodología de enseñanza. Los instrumentos de producción de registros y datos utilizados fueron: mapas de caso, entrevistas semiestructuradas, audios, videos, ideogramas y mapas conceptuales. Analizamos que el proceso de escritura por parte de los profesores estuvo permeado por una intención de crear una forma propia de mostrar el conocimiento matemático, a partir de sus propias necesidades, experiencias y saberes

Lideramos la Educación Virtual en Colombia Lecciones Aprendidas

The Business Knowledge Management Unit of CEIPA, upon fulfilling the Institution the first 10 years of work in virtual education, has considered that a good celebration of this decade, is to collect some of papers presented at national and international events by the Vice President General, Magíster Diego Mauricio Mazo Cuervo, because in They contain a large part of the developments and transformations since when the idea of ​​creating a post-secondary education institution with the academic character of university higher education was conceived. During these 10 years, CEIPA has executed two strategic plans: “CEIPA XXI Century Project” and “Institutional Prospective 2006 - 2010”. These two The plans have as common axes: the virtual university, knowledge management, and the conception of the company university. At the end of 2008, CEIPA went from being a local, small and traditional higher education institution, to being a different and specialized one, with a global framework for action. This transformation would not have been possible without the clear decision of its management team led by the Rector and Founder Antonio Mazo Mejía, who saw in virtual education an opportunity to recreate the university and never let himself be defeated by . The chapters of this book present a panoramic view of the history of CEIPA and an account of all the factors related to virtuality, which have influenced its successful transformation, until it became what it is today. what it is today: the leading institution in virtual education in Colombia. The engine of the University of the Company was developed in the beginning when, also pioneers, CEIPA offered programs that responded to the needs of important Antioquian companies, even facing rejections from part of important professional societies, who saw in this novelty a certain danger for its own exercise, added to the demands of the educational authorities that, finally, instead of causing us to abandon our ideas and experiences, led us to success that today we can proudly highlight, where in addition to the regular students in the three modalities, we can count on an important contingent of students from companies and that has taken us beyond the borders with some of the programs. The challenge then is continuous and daily. It is clear to note that the management of the knowledge is a construction of every day and not a concept unless the circumstances were adverse static demic. During the years in the life of CEIPA, knowledge management has always been reflected on as a pillar of the success of our teaching methodology. Hence, Knowledge Management has been based on learning from the organization, as its main input, seeking to be seen as a process of continuous improvement. This learning between people, when talking about Management, is not only information, because the complete cycle of communication takes place: sender, message and perceiver, ensuring learning at the end of the process, in a real and practice. Everything is due to the experience that has been systematized and organized, managing to understand the cycle of learning. Therefore learning, we say today, is not only information, it is dialogue, reflection and action to then return to what has been done in an evaluation. In the context of practice, knowledge management is to understand what we learn to make it action. If we go a little further in learning, sharing and discerning what is learn, we will surely achieve .that it becomes a source of knowledge; that is the ideal; with them the university is enriched because they generate a collection of fundamental knowledge, with which you can face the future of knowledge management both face-to-face and virtuallyLa Unidad de Gestión del Conocimiento Empresarial del CEIPA, al cumplir la Institución los primeros 10 años de labores en educación virtual, ha considerado que una buena celebración de esta década, es recopilar algunas de las ponencias presentadas en eventos nacionales e internacionales por el Vicerrector General, Magíster Diego Mauricio Mazo Cuervo, porque en ellas se recoge buena parte de los desarrollos y transformaciones desde cuando se concibió la idea de crear una institución de educación postsecundaria con el carácter académico de la educación superior universitaria. Durante estos 10 años, el CEIPA ha ejecutado dos planes estratégicos: “Proyecto CEIPA Siglo XXI” y “Prospectiva Institucional 2006 - 2010”. Estos dos planes tienen como ejes comunes: la universidad virtual, la gestión del conocimiento, y la concepción de universidad de la empresa. A finales del 2008, el CEIPA pasó de ser una institución de educación superior local, pequeña y tradicional, a ser una diferente y especializada, con un marco de acción mundial. Esta transformación no hubiera sido posible sin la decisión clara de su equipo directivo liderado por el Rector y Fundador Antonio Mazo Mejía, quien vio en la educación virtual una oportunidad para recrear la universidad y nunca se dejó vencer por . Los capítulos de este libro presentan una visión panorámica de la historia del CEIPA y un recuento de todos los factores relacionados con la virtualidad, que han incidido en su exitosa transformación, hasta convertirla en lo que es hoy: la institución líder en educación virtual en Colombia. El motor de la Universidad de la Empresa se gesta en los inicios cuando, pioneros también, CEIPA ofreció programas que respondían a las necesidades de importantes empresas antioqueñas, incluso afrontando rechazos de parte de importantes sociedades profesionales, que veían en esta novedad un cierto peligro para su propio ejercicio, sumado esto a exigencias de las autoridades educativas que, finalmente, en vez de ocasionarnos el abandono de nuestras ideas y experiencias, nos condujeron al éxito que hoy podemos destacar con orgullo, donde adicional a los estudiantes regulares en las tres modalidades, podemos contar con un importante contingente de estudiantes provenientes de las empresas y que nos ha llevado allende las fronteras con algunos de los programas. El reto entonces es continuo y diario. Es claro anotar que la gestión del conocimiento es una construcción de todos los días y no un concepto acamás que las circunstancias fueran adversas démico estático. Durante los años en la vida del CEIPA, siempre se ha reflexionado sobre la gestión del conocimiento como pilar del éxito de nuestra metodología de enseñanza. De ahí que la Gestión del Conocimiento la hemos basado en el aprender de la organización, como su principal insumo, buscando que se mire como un proceso de mejoramiento continuo. Ese aprender entre personas, cuando se habla de Gestión, no sólo es información, pues se da el ciclo completo de la comunicación: emisor, mensaje y perceptor, asegurando el aprender al final del proceso, de manera real y práctica. Todo se debe a la experiencia que se ha sistematizado y organizado, logrando entender el ciclo del aprender. Por tanto el aprender, lo decimos hoy, no sólo es información, es diálogo, reflexión y acción para luego volver a lo realizado en una evaluación. En el contexto de la práctica, la gestión del conocimiento es comprender lo que aprendemos para hacerlo acción. Si avanzamos un poco más en aprender, compartir y discernir lo que se aprende, con toda seguridad logramos que se convierta en unos conocimientos fuente; eso es lo ideal; con ellos se enriquece la universidad porque le generan un acopio de saberes fundamentales, con los cuales podrá afrontar el futuro de la gestión del conocimiento tanto presencial, como virtualmenteNo aplic

Organización de la enseñanza del profesor que enseña matemáticas en programas de administración: una posibilidad a partir de estudios de caso

RESUMEN: A partir de los referentes teóricos y epistemológicos de la perspectiva histórico-cultural de la educación matemática, el objetivo de esta investigación es analizar el proceso de organización de la enseñanza de tres profesores que enseñan matemáticas en programas de administración, a partir de la creación colectiva, discusión y puesta en escena de estudios de caso como metodología de enseñanza. En este sentido, la pregunta que pretendo responder es ¿Cómo es el proceso de organización de la enseñanza de profesores que enseñan matemáticas en programas de administración, a partir de la creación colectiva de estudios de caso? El objeto de investigación es, entonces, el proceso de organización de la enseñanza de profesores que enseñan matemáticas en programas de administración, a partir de la creación colectiva de estudios de caso. Al reconocer a la alienación como un fenómeno social y cultural que genera una ruptura entre unidades dialécticas que movilizan el trabajo de los profesores, propuse, en el marco del método dialéctico, un trabajo de campo durante los años 2018 y 2019 en el cual los profesores construyeron colectivamente estudios de caso a partir de sus propias experiencias, sus historias de vida, sus saberes construidos a lo largo de los años y las voces de los otros colegas. Por esta razón, acudí a instrumentos y técnicas para la producción de registros y datos como ideogramas, mapas conceptuales, mapas de casos, entrevistas semiestructuradas, grabaciones de audio y video, y textos de estudios de caso; estos últimos como un instrumento de tipo metodológico para apuntar a otras formas de enseñar matemáticas. Para el análisis de los datos a partir del método dialéctico utilicé como unidad las acciones y voces de los profesores al interior del proceso colectivo de creación de estudios de caso, de modo que, a partir de la identificación de categorías dialécticas como singular/particular/universal, forma/contenido y posibilidad/realidad, hago el análisis de cómo se dio el proceso de organización de la enseñanza a partir del encuentro entre los motivos que ellos iban declarando para la realización de las actividades, y los fines que ellos han considerado a partir de sus necesidades y experiencias para su actividad de enseñanza. Al terminar esta tesis puedo concluir, entre otras cosas, que el proceso de organización de la enseñanza de los profesores se dio en la medida en que los motivos que los llevaron a realizar las actividades al interior del proceso de creación de estudios de caso iban coincidiendo con los fines u objetos de estas actividades. Así, las voces de los otros profesores, las voces de los estudiantes, su día a día, sus experiencias y sus utopías sobre la formación de los estudiantes y su papel en la sociedad posibilitaron dicha organización, superando la ruptura y generando una dialéctica entre los aspectos movilizadores de su actividad de enseñanza y los significados culturales que la institución universitaria construyó en torno a la enseñanza de las matemáticas.ABSTRACT: Taking the cultural-historic perspective as a theoretical and epistemological reference, the objective of this research is to analyze the process of organizing the teaching of three teachers who teach mathematics in administration programs, from the collaborative creation, discussion and putting in scene of case studies as class methodology. In this sense, the question I intend to answer is: What is the process of organizing the teaching of teachers who teach mathematics in administration programs, based on the collaborative creation of case studies?, while the object of research is the process of organization of the teaching of professors who teach mathematics in administration programs, from the collaborative creation of case studies. In this way, by recognizing alienation as a social and cultural phenomenon that generates a rupture between dialectical units that mobilize the work of professors, I have proposed in the framework of the dialectical method a fieldwork during the years 2018 and 2019 in which the teachers collaboratively constructed case studies based on their own experiences, their life stories, their knowledge built up over the years and the voices of the other colleagues. Thus, instruments and techniques for the production of records and data as ideograms, conceptual maps, case maps, semi-structured interviews, audio and video recordings, and case study texts were used; the latter as a methodological instrument to point to other ways of teaching mathematics. For the analysis of the data from the dialectical method I used as a unit the actions and voices of the professors within the collaborative process of creation of case studies, so that, from the identification of dialectical categories as individual/society, form/content and possibility/reality, I show through the analysis how the process of organization of teaching occurred from the meeting between the reasons that they were declaring for the realization of the activities, and the purposes that they have considered starting of their needs and experiences for their teaching activity. At the end of this thesis I can conclude, among other things, that the process of organizing the teaching of teachers occurred to the extent that the reasons that guided them to perform the activities within the process of creating case studies were coinciding with the purposes or objects of these activities. Thus, the voices of the other professors, the voices of the students, their day to day, their experiences and their utopias about the formation of the students and their role in society made this organization possible, overcoming the rupture and generating a dialectic among between the mobilizing aspects of its teaching activity and the cultural meanings that the university has built around the teaching of mathematics.RESUMO: Tendo como referência teórica e epistemológica à perspectiva histórico-cultural, o objetivo desta pesquisa é analisar o processo de organização de ensino de três professores que ensinam matemática em programas de administração, a partir da criação coletiva, discussão e implementação em cena de estudos de caso como metodologia de classe. Neste sentido, a pergunta que pretendi responder é: Como é o processo de organização do ensino de professores que ensinam matemática em programas de administração, a partir da criação coletiva de estudos de caso?, em tanto o objeto de pesquisa é o processo de organização do ensino de professores que ensinam matemática em programas de administração, a partir da criação coletiva de estudos de caso. Assim, reconhecendo alienação como um fenômeno social e cultural que cria uma ruptura entre as unidades dialéticas que mobilizam o trabalho dos professores, propus no âmbito do método dialético um trabalho de campo durante os anos de 2018 e 2019, em que os professores construíram coletivamente estudos de caso baseados em suas próprias experiências, suas histórias de vida, seus conhecimentos acumulados ao longo dos anos e as vozes dos outros colegas. Para tanto, foram utilizados instrumentos e técnicas de produção de registros e dados como ideogramas, mapas conceituais, mapas de casos, entrevistas semiestruturadas, gravações em áudio e vídeo e textos de estudo de caso; os últimos como um instrumento metodológico para apontar outras formas de ensinar matemática. Para a análise de dados a partir do método dialético utilizei como a unidade as ações e vozes dos professores dentro do processo de criação coletiva de estudos de caso, de modo que, a partir da identificação de categorias dialéticas como sociedade/indivíduo, forma/conteúdo e possibilidade/realidade, mostro através da análise como o processo de organização do ensino ocorreu a partir do encontro entre os motivos que eles estavam declarando para a realização das atividades, e os propósitos que eles consideraram começar de suas necessidades e experiências para sua atividade docente. Ao final desta tese, posso concluir, entre outras coisas, que o processo de organização do ensino de professores ocorreu na medida em que os motivos que os orientaram a realizar as atividades dentro do processo de criação de estudos de caso coincidiam com os objetivos ou objetos dessas atividades. Assim, as vozes de outros professores, vozes estudantis, suas vidas diárias, as suas experiências e as suas utopias sobre a formação de estudantes e seu papel na sociedade permitiu essa organização, superando a alienação e criando uma dialética entre os aspectos mobilizadores de sua atividade de ensino e os significados culturais que a universidade construiu em torno do ensino de matemática