La enseñanza problémica y el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de VIII ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad de Ciencias y Humanidades

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.TesisLa presente investigación tuvo como objetivo primordial determinar la relación que existe entre la enseñanza problémica y el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de VIII ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad de Ciencias y Humanidades 2017. Corresponde a una investigación de diseño no experimental, basada en un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo correlacional. La población – muestra es no probabilística y estuvo conformada por 40 estudiantes de VIII ciclo. Para el recojo de datos se empleó un cuestionario mediante la escala de Likert que consta de 26 preguntas. Para el análisis e interpretación de los resultados se empleó la estadística descriptiva e inferencial mediante el paquete estadístico computacional SPSS, versión 2.0. Respecto a la relación entre la categoría de la enseñanza problémica y el desarrollo del pensamiento es significativa porque el valor obtenido mediante la prueba chi cuadrado es igual a 39,236, que está comprendido entre 13,848 ≤ X ≤ 36,415; el valor se ubica en la región de rechazo y, por lo tanto, no se acepta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Asimismo, el método de la enseñanza problémica y el pensamiento creativo se relacionan de manera significativa, porque el valor obtenido mediante la prueba chi-cuadrada es igual a 7,762, que está comprendido entre 9,39 ≤ X ≤ 28,869. En conclusión, existe relación significativa entre la enseñanza problémica y el pensamiento creativo en los estudiantes de VIII ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad de Ciencias y Humanidades, porque los datos de la estadística descriptiva muestran porcentajes altos y la estadística inferencial, mediante la prueba chi-cuadrada, confirma la correlación

Motivación en estilos de aprendizaje y pensamiento creativo en los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno

La presente investigación busca determinar la relación que existe entre la motivación intrínseca y los estilos de aprendizaje con el pensamiento creativo en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Altiplano -Puno. Se realizó un estudio de tipo descriptivo o básico con diseño correlacional entre tres variables. La población está constituida por 373 estudiantes varones y mujeres con una muestra de 104 sujetos. Se les aplicó el test de motivación intrínseca, el inventario de estilos de aprendizaje de Kolb versión “E” y la prueba para evaluar los indicadores básicos de la creatividad (EIBC) adaptado a partir de Sánchez Carlessi. Los resultados se analizaron con estadígrafos F y la T Student de ANOVA para regresión multivariado y la de r y la T Student de R de Person para regresión lineal simple. La principal conclusión de la investigación es: Existente relación altamente significativa entre la motivación y los estilos de aprendizaje con el pensamiento creativo en los estudiantes de la escuela profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. La regresión lineal múltiple entre las variables son: R = 0,801 que se asocia a las variables independientes y su varianza para la variable dependiente es R 2 = 0,641, por lo que los estilos de aprendizaje y el pensamiento creativo explican el comportamiento de la motivación intrínseca del 64,1% de los estudiantes; a su vez, los valores de la prueba TStudent son: una constante de 5,160, para los estilos de aprendizaje 3,757 y para el pensamiento creativo 10,248.Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y ValleTesi

La enseñanza problemática y su influencia en el logro de habilidades matemáticas en la resolución de problemas de álgebra en los alumnos del segundo grado de educación secundaria en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción - Huaraz 2013

La presente investigación tiene por objetivo conocer la influencia de la enseñanza problémica para el logro de habilidades matemáticas en la resolución de problemas de Algebra de los alumnos del segundo grado de educación Secundaria de la Institución Educativa “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”, ubicada en el centro poblado de Monterrey en la ciudad de Huaraz, cuyo propósito de este estudio es desarrollar la creatividad de los alumnos utilizando como herramienta la enseñanza problémica. De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, en el proceso de investigación se confirmó la hipótesis general, que si se aplica metodológicamente la enseñanza problémica, entonces se lograrán habilidades matemáticas en la resolución de problemas de Algebra. De igual manera se confirmaron las hipótesis específicas donde, la exposición problémica participativa, la búsqueda parcial, favorecen e influyen en el desarrollo de la capacidad creadora y de su independencia cognoscitiva de los estudiantes. Finalmente se concluye que la enseñanza problémica se enmarca dentro de lastendencias actuales de los procesos de la enseñanza aprendizaje del área de matemática, especialmente del algebra por considerar a la búsqueda decontradicciones en la resolución de problemas como el eje fundamental en el desarrollo de aprendizaje de la matemática. El estudio realizado permitió caracterizar esta tendencia y sus categorías principales llegando a la conclusión de que su aplicación puede contribuir a conferir un carácter desarrollador al proceso de enseñanza aprendizaje. PALABRAS CLAVES: Enseñanza Problémica, Habilidades Matemáticas, Resolución de Problemas, Creatividad, Pensamiento Crítico.--- This research aims to determine the influence of teaching problem in achieving math skills to solve problems Algebra of second graders of Secondary Education School "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCION" located in the Monterrey populated in the city of Huaraz, whose central purpose of this study is to develop the creativity of students using as a tool teaching problem. According to the statistical results obtained in the research process the general hypothesis, which if applied methodically teaching problem, then math skills were achieved in solving algebra problems confirmed. Similarly the specific hypothesis that participatory exposure problem, partial search, promotes and influences the development of the creative capacity and their cognitive independence of students was confirmed. Finally it is concluded that teaching problem is part of the current trends in the processes of teaching and learning in the area of mathematics, especially algebra for considering finding contradictions in the resolution of problems as the cornerstone in the development of learning of mathematics. The study allowed to characterize this trend and its main categories and concluded that its implementation can help to give character to a developer teaching-learning process. KEYWORDS: Teaching problemic, Mathematical abilities, resolve of problems, Creativity, Critical Thinking.Tesi

Programa de Gestión de la Promoción Académica basado en el Pensamiento Reflexivo y la Teoría de la complejidad para mejorar la Evaluación de los estudiantes de la Facultad de Educación Humanidades de la Universidad Nacional de San Martin de Tarapoto – Rioja 2011

Uno de los problemas que presenta la evaluación integral en el proceso docente educativa es la calificación de los trabajos de curso, que se presentan como asignaciones, trabajos de campo, informes, exposiciones, etc. La práctica común es la calificación sin criterios determinados, al ojo, considerando solamente el aspecto externo del encargo. Los estudiantes cumplen sus tareas copiando, mandando hacer, haciéndolo él mismo, mal o bien. En estas condiciones el docente calcula una nota que no pasa de doce o trece en la escala vigesimal. Esta manera de calificar da lugar a conflictos de diferentes grados entre todos los actores del proceso docente educativo. Precisamente por la deficiente formación profesional o capacitación en este campo, el desconocimiento de procedimientos, técnicas e instrumentos o, por incomprensión de los sujetos evaluados, los maestros nos vemos involucrados en problemas que traerían serias consecuencias. En las aulas de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín, el problema no está ausente; por el contrario, es una constante que involucra a casi todos los profesores, tal como se ve en los informes de los estudiantes, las quejas que se escuchan por los pasillos o registradas en los departamentos respectivos, los registros de evaluación, especialmente referidos a las valoraciones de los denominados trabajos encargados, tareas, asignaciones, prácticas, entre otros. Por nuestra parte, los profesores nos defendemos argumentando que sí conocemos el manejo de las evaluaciones; sin embargo no se plasman en procedimientos e instrumentos, que muestren una alta confiabilidad y validez, que proporcionen las pistas necesarias e indispensables para valorar los trabajos en forma convincente. Una de las estrategias que utilizamos tradicionalmente es la calificación “al ojo”, “por amistad”, por “algún interés”, por “vara”, “miedo”, etc. Reconociendo el problema, nos lleva a plantear un programa de estrategias de calificación de trabajos de curso para mejorar la evaluación de los estudiantes, el mismo que se aplicó y dio como resultado una calificación más objetiva y motivadora para los estudiantes, porque ellos consideran a sus trabajos como algo que debe valorarse en su real dimensión. Con la aplicación del diseño propuesto, la hipótesis planteada fue afirmativa y los objetivos señalados se cumplieron La importancia de la propuesta “programa de estrategias para calificar trabajos de curso…” está en el empleo de criterios de evaluación para calificar un trabajo encargado, y evitar el azar o los supuestos para poner una nota o calificativo para aprobarlo o desaprobarlo. Este modelo permite tomar en cuenta aspectos que tradicionalmente no se ven cuando se califican asignaciones. Este modelo busca la objetividad y el equilibrio que se necesita para que el alumno logre un puntaje justo. El modelo consiste en la presentación de un programa que se inicia en el planteamiento de problemas, que son las tareas o encargos que se les hace a los estudiantes para enriquecer la asignatura o para vincular la teoría a la práctica, o para facilitar la comprensión de un tópico. El planteamiento del problema lleva a la discusión del contenido que concluye con la aceptación del trabajo por su pertinencia o por el interés de resolverlo. El trabajo realizado lleva a evaluarlo, y eso obliga a establecer criterios de calificación, y a la ejecución de la calificación.. Los resultados de la calificación y la consiguiente evaluación llevan a la realimentación y a la metacognición. Este modelo llevado a la práctica conduce al mejoramiento de la evaluación integral de la actividad estudiantil. El modelo se sustenta en la teoría de la complejidad de Edgar Morín; la teoría de la inteligencia emocional de Goleman, la teoría de los procesos conscientes de Álvarez de Zayas, la lógica dialéctica y la investigación en acción. El estudio se desarrolla en la introducción, un cuerpo de tres capítulos, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos. Es importante tener en cuenta todos los aspectos que intervienen en una evaluación, aun cuando se trate de trabajos de curso y saber qué debe responder el alumno, qué ejecutar o qué explicar. También se debe saber que la explicación o descripción de los temas presentados por él tengan el sentido y la lógica correspondiente

Pensamiento crítico y aprendizaje del curso de Matemática en estudiantes ingresantes a dos universidades peruanas – Lima, 2019

Determina la relación entre el pensamiento crítico y el aprendizaje de la matemática en estudiantes ingresantes a la universidad. Para ello se propone una investigación con enfoque cuantitativo y diseño no experimental correlacional transeccional con la participación de 115 estudiantes, entre ingresantes a la carrera de negocios de una universidad privada e ingresantes a carreras de humanidades, ciencias jurídicas y sociales de una universidad pública. Para la recolección de datos se administraron dos pruebas: una para evaluar el nivel de pensamiento crítico, el test de Watson - Glaser, actualizado por Da Dalt de Mangione y Difabio (2007). Y otra para evaluar el nivel de aprendizaje de la matemática diseñado ad hoc, validado por expertos y con prueba de confiabilidad buena. Los resultados evidencian que el pensamiento crítico y el aprendizaje de la matemática si se correlacionan, pero contrariamente a nuestras expectativas la correlación es positiva débil. Se concluyó que el pensamiento crítico favorece el aprendizaje de la matemática en la etapa inicial de la resolución de problemas matemáticos; en la comprensión e interpretación del problema; aunque es necesario que los estudiantes tengan conocimiento del lenguaje matemático para seguir la secuencia de la solución del problema

Estrategia de enseñanza para el aprendizaje de gestión de logística en estudiantes de Administración -UP Telesup 2017

La presente investigación se planteó teniendo como objetivo comprobar que el uso de una adecuada estrategia de enseñanza influye en el aprendizaje de Gestión de Logística en los estudiantes del VII ciclo, de la carrera de Administración de la Universidad Privada Telesup sede 28 de Julio Lima. Se ha determinado en la investigación que la variable independiente es el Aprendizaje en la Gestión de Logística, la cual se va a estudiar y se manipulara (cambiara). Esta variable afecta directamente los resultados. La variable dependiente, depende de la variable independiente Gestión de Logística y refleja los cambios de esta. Para esta investigación se ha planteado una investigación aplicada, con una técnica cuasi experimental. Se utilizará una población de 40 alumnos y se tomará una muestra de 20 alumnos del VII ciclo del curso Gestión de Logística de la carrera de administración de la Universidad Privada Telesup sede 28 de Julio Lima. Se utilizará el programa SPSS paquete estadístico para el análisis de las variables. Se aplico el pretest el cual presenta una media de 12.4, una mediana de 12 y una moda de 12 una variación estándar de 3.08, existiendo un bajo promedio de las notas; mientras que el post test presenta una media de 14.3, una mediana de 14 y una moda de 14, y una variación estándar de 1.78., con estos resultados se demuestra que ha mejorado los niveles de aprendizaje. La aplicación de las técnicas de aprendizaje mejora el rendimiento académico de los alumnos del curso de Gestión de Logística del VII ciclo de la Carrera de Administración de la UP Telesup.Tesi