Matemáticas y dominio afectivo

La preocupación por el dominio afectivo en educación matemática ha aumentado significativamente desde la aparición de los primeros trabajos que dotaron de rigor científico al estudio de esta cuestión. Un ejemplo de tales aportaciones, en cierto modo seminal, lo encontramos en los trabajos de McLeod de finales de la década de los ochenta quien presenta el dominio afectivo como un constructo en forma de amalgama compleja de diversos subdominios claramente diferenciados de aquellos tradicionalmente atendidos por la investigación en el campo de la educación matemática y vinculados exclusivamente a características puramente cognitivas. Algunos de los aspectos que han ido apareciendo desde entonces como integrantes de este constructo son aquellos que dan cuenta de las actitudes hacia las matemáticas, de las actitudes hacia la docencia de las matemáticas, de las creencias sobre la naturaleza de las matemáticas, sobre cómo enseñar matemáticas o sobre cómo se aprende matemáticas, del autoconcepto matemático, de la ansiedad hacia las matemáticas y de la percepción de dificultad o de utilidad de las matemáticas, entre otros

In-service and Pre-service Middle School Mathematics Teachers' Attitudes and Decisions Regarding Teaching Mathematics Using Mobile Phones

Several researches examined students' mathematics learning using mobile phones, while very few researches examined mathematics teaching using this new educational tool. This research attempts to analyze in-service and pre-service teachers' attitudes and decisions regarding mathematics teaching with mobile phones using activity theory. More specifically, three case studies are analyzed in this research: One concerns an in-service teacher who used mobile phones in her class, the second case study involves a pre-service teacher who collaborated with the in-service teacher to teach mathematics lessons using mobile phones, and the third case study is about 15 pre-service teachers who were observers of the experiment but did not use mobile phones in their teaching. We held one-hour semi-structured interviews with the in-service teacher, with the leading pre-service teacher and with the group of other observer pre-service teachers. This happened three times during the academic year: at the beginning of the experiment, after three months and after it ended. The research findings indicate that different factors have an impact on the attitudes and decisions of the teacher: history of the teacher using technologies in teaching, perceptions of the teacher using technologies in teaching, community’s teacher, rules regulating the use of technologies in teaching mathematics, and division of labor. For example, questions as to who decides which technologies to use in the classroom and who should prepare the learning material for the students. Contradictions were identified in mathematics teachers' activity when utilizing mobile phones in their teaching. These contradictions hinder or slow such utilization. Community, especially its leading members, mediated and helped overcome the activity contradictions that arose throughout the experiment regarding the teaching processes in and/or out of the mathematics classroom

The Impact of Student Achievement Based upon the Differences between Teacher Perception of Blended Learning and Their Technological Pedagogical Content Knowledge

The purpose of this quantitative, correlational research study was to understand if student benchmark scores in a blended learning environment were predicted by teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). This study used a correlational methodology to examine if in a blended learning environment, teachers’ perceptions of the TPACK score predict their students’ scores on the second nine-weeks benchmark test in a middle school mathematics. Bivariate linear regression was used for data analysis to determine the predictive relationship between teachers\u27 TPACK-21CL survey score and their students\u27 second nine weeks benchmark score using the latest SPSS software. The data was collected from a Virginia middle school in one southwestern district using their benchmark test and the TPACK survey to determine if a teachers’ perception could impact students’ achievement. The teachers (n = 5) participating in this study completed a survey the TPACK survey on SurveyMonkey. The sample included 316 students. The results indicated that there was statistically predictive relationship between teachers’ TPACK-21CL survey and students’ second nine weeks benchmark scores. Furthermore, this study was conducted during the pandemic and should be repeated again using other subjects. This study had a limited amount of participants and future studies should be repeated including other subjects and both students and teachers would be familiar with Chromebooks

Perfil afectivo-emocional matemático de los maestros de primaria en formación

Las cuestiones afectivas juegan un papel fundamental en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. El objetivo principal de esta tesis doctoral es realizar un análisis de variables afectivo emocional matemáticas de los maestros de Primaria en formación. Mediante un estudio longitudinal y utilizando ocho escalas emocionales se analizan distintas dimensiones del dominio afectivo matemático (emociones, creencias y actitudes) de una amplia muestra de estudiantes de grado de Primaria. Los resultados nos muestran que hay cuatro perfiles matemáticos que caracterizan a los maestros en formación mediante variables emocionales y cognitivas. Además se comprueba que al finalizar los estudios, la formación afectivo emocional matemática que han recibido estos estudiantes no es la deseable para un futuro maestro y que sería recomendable que en los estudios de grado se tuviera en cuenta una formación en emociones, creencias y actitudes hacia las matemáticas.Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemátic

Investigación en Educación Matemática XX

La Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM) se reúne anualmente desde su creación en 1996 siendo estas actas las correspondientes al XX Simposio celebrado los días 7, 8 y 9 de septiembre de 2015 en la Universidad de Málaga. Se incluyen en las actas un total de 48 comunicaciones de las 82 inicialmente presentadas y evaluadas a través de un proceso de revisión por pares doble-ciego y coordinado por el comité científico del Simposio. También se incluyen en las actas los resúmenes de los pósteres presentados y aceptados en el Simposi