Le geste de metier : problèmes de la transmission

La transmission des gestes professionnels est au principe du développement de l'expérience dans beaucoup de métiers. Apprendre un geste c'est le retoucher en fonction des contextes hétérogènes qu'il traverse. Selon Bernstein, les automatismes qui réalisent ce geste sont composés en fonction de la tâche à accomplir, tout comme le contrôle du geste est organisé par l'action. C'est pourquoi nous ne concevons pas la transmission comme une intériorisation simple des gestes de l'imité par l'imitateur. Elle exige la réduction réciproque en cours d'activité de plusieurs mobilisations subjectives de direction opposée et, par suite, une action qui les dépasse toutes à la fois. Dans l'activité professionnelle, un geste se libère du geste des autres non pas en le niant mais par la voie de son perfectionnement lorsqu'il est re-conçu

Le geste pédagogique dans la formation des enseignants de LE : Réflexions à partir d'un corpus de journaux d'apprentissage

National audienceEn didactique des langues, la problématique du geste a été abordée sous différents angles et porte généralement sur l'activité non verbale de l'apprenant, sur la gestualité de l'enseignant, et, dans une autre perspective, sur le geste en tant que contenu culturel. Du côté des gestes de l'enseignant, de rares études tentent d'évaluer l'impact du geste pédagogique sur l'apprentissage et plus particulièrement sur la compréhension (D. Sime, 2001 ; M. Tellier, 2004) et sur la mémorisation de la langue cible par les apprenants. Ces études mettent en valeur l'importance du geste dans l'enseignement des langues mais elles envisagent rarement la réflexion sur le geste au sein de la formation de l'enseignant de langue. C'est donc à cet aspect que nous consacrerons cet article qui tentera de mettre au jour la façon dont les futurs enseignants perçoivent le geste pédagogique. A cette fin, nous nous appuierons sur un corpus de journaux de bord d'apprentissage qui sera étudié à partir des outils de l'analyse de contenu. Nous nous inscrirons ensuite dans une perspective de recherche-action pour envisager une série de propositions pour l'intégration d'une réflexion sur la gestualité dans le cadre de la formation initiale des enseignants de langue. <BR /

Early Illustrations of Geste Antagoniste in Cervical and Generalized Dystonia

Background: Geste antagoniste, or sensory trick, is a voluntary maneuver that temporarily reduces the severity of dystonic postures or movements. We present a historical review of early reports and illustrations of geste antagoniste. Results: In 1894, Brissaud described this phenomenon in Paris in patients with torticollis. He noted that a violent muscular contraction could be reversed by a minor voluntary action. He considered the improvement obtained by what he called “simple mannerisms, childish behaviour or fake pathological movements” was proof of the psychogenic origin of what he named mental torticollis. This concept was supported by photographical illustrations of the patients. The term geste antagoniste was used by Brissaud’s pupils, Meige and Feindel, in their 1902 monograph on movement disorders. Other reports and illustrations of this sign were published in Europe between 1894 and 1906. Although not mentioned explicitly, geste antagoniste was also illustrated in a case report of generalized dystonia in Oppenheim’s 1911 seminal description of dystonia musculorum deformans in Berlin. Discussion: Brissaud-Meige’s misinterpretation of the geste antagoniste unfortunately anchored the psychogenic origin of dystonia for decades. In New York, Herz brought dystonia back into the realm of organic neurology in 1944. Thereafter, it was given prominence by other authors, notably Fahn and Marsden in the 1970–1980s. Nowadays, neurologists routinely investigate for geste antagoniste when a dystonic syndrome is suspected, because it provides a further argument in favor of dystonia. The term alleviating maneuver was proposed in 2014 to replace sensory trick or geste antagoniste. This major sign is now part of the motor phenomenology of the 2013 Movement Disorder Society’s classification of dystonia

L'inscription des gestes professionnels dans l'action

International audienceLa réflexion proposée tente de situer les gestes professionnels selon une approche phénoménologique herméneutique et en regard d'une perspective d'ingénierie de la formation. En contrepoint des aspects d'expertise, se prévaloir d'un geste professionnel revient à promouvoir l'enchevêtrement des dimensions symboliques et opératoires sans lesquelles le geste perdrait de sa puissance pour figurer comme simple acte. Un tel dessein incite à souligner la source inépuisable du geste et à s'intéresser, au delà de la question de sa signification, au sujet professionnel qui l'impulse

Commandes gestuelles interactives

L'objectif du stage est de concevoir un mécanisme d'apprentissage des tracés associés aux commandes gestuelles sur un ordinateur tablette. Pour cela, nous allons utiliser les menus interactifs gestuels qui permettent d'aider l'utilisateur à mémoriser le geste grâce à une utilisation répétée. Un menu gestuel interactif est un dérivé gestuel des menus interactifs simples : l'activation de la commande se fait non pas en cliquant sur l'item choisi mais en traçant un geste. Le but de ce menu est d'aller vers une interface purement gestuelle où l'activation de la commande est basée sur une reconnaissance gestuelle du tracé sans l'intervention du menu interactif. Le principe du menu est d'indiquer à l'utilisateur la forme du geste graphique à travers des points cibles à atteindre et des zones par lesquelles il faut passer pour activer la commande. Ce menu offre une interaction continue à l'utilisateur en lui rendant des résultats visuels intermédiaires au moindre mouvement effectué afin de l'inciter à poursuivre son geste ou à annuler l'action. L'apprentissage du vocabulaire de gestes se fait d'une manière implicite pour l'utilisateur. À force d'une manipulation répétée du menu, il commence à mémoriser le geste qui suit une forme régulière correspondant aux directions choisies. La topologie des menus permet d'induire un vocabulaire de gestes dont la forme est régulière, fluide et facilement identifiable dans la phase de reconnaissance gestuelle. Une fois l'ensemble des gestes appris, l'utilisateur peut exécuter sa commande sans faire appel aux menus en traçant le même geste qui a servi dans la phase d'apprentissage

Geste, forme, couleur

La version intégrale de cette thèse est disponible uniquement pour consultation individuelle à la Bibliothèque de musique de l’Université de Montréal (www.bib.umontreal.ca/MU).Cette thèse porte sur la démarche derrière la composition d’oeuvres électroacoustiques et instrumentales durant mon doctorat en composition à la Faculté de musique de l’Université de Montréal. Il est d’abord question de l’importance de la prise de son comme technique d’écriture primordiale dans mon travail ; je développe à ce titre cinq points fondamentaux inhérents à la prise de son et autour desquels s’articule mon travail de compositeur. S’ensuit un survol technique de Gestugel, un outil de traitement sonore développé au cours de mon doctorat et qui m’a servi à générer une grande partie du matériau sonore prenant place dans les œuvres présentées. Les cinq paradigmes propres à la prise de son précédemment exposés sont ensuite rappelés et appliqués à l’étape du traitement audio permettant ainsi de développer le concept d’extension de la prise de son, philosophie du traitement audio analogue à l’approche de la prise de son traditionnelle et dont Gestugel est une application directe. Des exemples concrets sont fournis afin de bien différencier l’extension de la prise de son du traitement audionumérique conventionnel. Une dernière partie, plus esthétique, tente se circonscrire l’approche surnaturaliste du compositeur : l’utilisation des motifs récurrents, de gestes, de l’anecdotisme et de la sublimation (orchestration) du son acoustique vise une véritable peinture sonore, une musique figurative où l’oreille voit autant qu’elle entend.This thesis concerns step behind the composition of electroacoustic and instrumental compositions during my doctorate in the Faculté de musique de l’Université de Montréal. It is first a matter of the importance of the sound recording as primordial composition know-how; I develop in this title five fundamental points inherent in creative sound recording and central to my musical practice. Then comes a technical skimming over of Gestugel, a tool of sound processing developed during my doctorate and which generated most of the sounds used in my com- positions . The five sound recording paradigms previously developed are then reminded and applied to the stage of audio processing, allowing the concept of extension of the sound recording, a concept of audio processing similar to the ap-close to the traditional sound recording and a direct application of which Gestugel is. Concrete examples are supplied to differentiate the extention of the sound recording of the conventional audio processing. A last part, more philosophical, tries to circumscribe the surnaturalist approach of the composer: the use of recurrent motives, of gestures, of sound causality and of sublimation (orchestration) of the acoustical sound tries to accomplish true sound paintings, a figurative music where one can see as much as he can hear

La Lecture comme geste

International audienceSur les postures du lecteur dans la peinture occidentale et sa représentation sur la scène chorégraphique contemporaine. Sur le geste du lecteur dans la situation de conférence. Extrait : "Lire relève d'une posture mentale autant que corporelle. C'est la nature chorégraphique de cette pratique qui nous intéresse ici : la dimension corporelle d'une activité que l'on ne peut réduire ni à son opération de déchiffrage, ni à une technique mentale permettant de prendre connaissance d'un texte, ni à son caractère linguistique. Lire, c'est d'abord du geste, c'est le mouvement des yeux sur un support pour en identifier les caractères inscrits. [Barbara Formis lit un temps le texte de Julie Perrin par-dessus son épaule.] Pour prendre connaissance d'un contenu le mouvement est en jeu et il ne se limite pas à celui des yeux. On ne peut certes pas séparer la pratique intellectuelle de la pratique corporelle qui constitue la lecture. Elles sont étroitement liées : l'action est pétrie de mots, la corporéité est traversée par le langage.