CODILA+A : Modelo de apoyo para la preparación de actividades experimentales destinadas a la enseñanza de Ingeniería de Software en ambientes colaborativos y distribuidos geográficamente

En línea con las necesidades de la disciplina de Ingeniería de Software de adaptarse a los requerimientos del Desarrollo de Software Global; de capacitar y dar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades sociales y pensamiento crítico para el trabajo en grupo; de ajustar, mejorar o generar procesos, técnicas y herramientas para entornos distribuidos, con resultados validados y fundamentados estadísticamente a través de estudios empíricos; y de incorporar a los programas de las carreras en sistemas y computación estas temáticas que el mercado mundial demanda, es que se propone “Modelo de apoyo para la preparación de actividades experimentales destinadas a la enseñanza de Ingeniería de Software en ambientes colaborativos y distribuidos geográficamente”. Este modelo, denominado CODILA Ampliado o CODILA+A, (Collaborative and Distributed Learning Activity) es un modelo abstracto, generado a partir de experiencias previas, que guía las actividades de un proceso de enseñanza-aprendizaje de temáticas de Ingeniería de Software, en ambiente experimental, usando estrategias colaborativas entre grupos de personas geográficamente dispersas.Eje: Workshop de innovación en educación en informática (WIEI)Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Interactions as the Basis of Collaboration Dynamics in Teaching Usability

Este artículo presenta el resultado de una experiencia en la cual, mediante la aplicación de un modelo instruccional colaborativo, para la enseñanza de las técnicas más comunes de evaluación de la usabilidad de interfaces de usuario, se valida el papel que desempeñan las interacciones entre estudiantes en las actividades colaborativas. Las interacciones y la aplicación del modelo facilitaron el trabajo colaborativo, entre diversas instituciones educativas, geográficamente dispersas, como un medio para transmitir conocimiento específico a estudiantes de nivel universitario. Además del modelo instruccional colaborativo aplicado, el artículo presenta resultados obtenidos en el uso experimental del modelo propuesto.Este artículo presenta el resultado de una experiencia en la cual, mediante la aplicación de un modelo instruccional colaborativo, para la enseñanza de las técnicas más comunes de evaluación de la usabilidad de interfaces de usuario, se valida el papel que desempeñan las interacciones entre estudiantes en las actividades colaborativas. Las interacciones y la aplicación del modelo facilitaron el trabajo colaborativo, entre diversas instituciones educativas, geográficamente dispersas, como un medio para transmitir conocimiento específico a estudiantes de nivel universitario. Además del modelo instruccional colaborativo aplicado, el artículo presenta resultados obtenidos en el uso experimental del modelo propuesto

Promoviendo el desarrollo de habilidades blandas en entornos distribuidos y colaborativos: una estrategia de enseñanza-aprendizaje en tiempos de pandemia

El trabajo expone la implementación de una estrategia de enseñanza, aplicando técnicas de aprendizaje colaborativo en entornos distribuidos, forzada por el aislamiento social, preventivo y obligatorio decretado a nivel nacional en Argentina con el fin de minimizar el impacto y curva de contagio del Covid-19. Se presenta la aplicación a un caso real de un método de aprendizaje colaborativo, con alumnos de 4to año de las carreras de Informática de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de San Juan, Argentina, con el fin no sólo lograr el aprendizaje de contenidos, sino también de fomentar el desarrollo de las habilidades blandas o “soft skills” en los alumnos mientras trabajan en grupos. Estas características fueron medidas utilizando encuestas de co-evaluación entre pares. Se logró que los participantes desarrollaran habilidades específicas de colaboración, modificaran o ejercitaran algunas actitudes en pos del beneficio grupal y por ende del personal.Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativ

Una propuesta latinoamericana de colaboración en la enseñanza de la usabilidad del software

Este artículo propone un modelo instruccional colaborativo, para la enseñanza de las técnicas más comunes de evaluación de la usabilidad de interfaces de usuario. El modelo facilitó el trabajo colaborativo entre diversas universidades latinoamericanas, geográficamente dispersas, como un medio para transmitir conocimiento específico a estudiantes de pregrado en Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación. Además del modelo instruccional colaborativo propuesto, el artículo presenta resultados experimentales obtenidos de su aplicación

Experimentos controlados y educación en ingeniería de software

Mediante los métodos empíricos es posible evaluar nuevos aportes de la Ingeniería de Software antes de ser incorporados en los procesos de desarrollo de software de las empresas. Resulta favorable que la educación superior aplique métodos empíricos en el proceso de enseñanza y formación de los estudiantes. Este artículo presenta el resultado de un análisis, desde la perspectiva educativa, de cuatro experimentos controlados realizados por profesores de la Universidad Nacional de San Juan en asignaturas de Ingeniería de Software pertenecientes a los últimos años de las carreras de Informática de dicha universidad. La utilización de experimentos controlados es una interesante forma de hacer converger las actividades y metas de la docencia con las propias de la investigación, un objetivo siempre buscado en la academia. Es una forma de reunir en una misma actividad ambos roles del profesor, docente e investigador.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Modelo multi-agente para la planificación instruccional y selección de contenidos en cursos virtuales adaptativos

Con el crecimiento y popularidad del Internet los cursos virtuales están volviéndose más atractivos y útiles, sin embargo, la mayoría de estos no son más que una red de páginas con contenido estático. Dichos cursos virtuales no están desarrollados bajo estructuras que permitan llevar a cabo planificación instruccional y tampoco cuentan con modelos para la selección de contenidos educativos. El objetivo principal de esta tesis de maestría es el desarrollo de un modelo para la planificación instruccional y selección de contenidos en cursos virtuales adaptativos, basado en el paradigma multi-agente, el cual permitirá brindar un apoyo efectivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en estos cursos. Este modelo posibilitará la planificación instrucconal teniendo en cuenta el nivel de conocimientos de los estudiantes y la selección de contenidos educativos teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes. / Abstract. With the growth and popularity of Internet, virtual courses are becoming more useful and attractive; however, most of them are nothing more than a network of pages with static content. These virtual courses are not developed under structures that allow instructional planning and also including models for the selection of educational content. The main objective of this work is to develop a model for instructional planning and selection of content in adaptive virtual courses, based on multi-agent paradigm, which will provide effective support in the teaching-learning processes that take place in these courses. This model will allow instructional planning taking into account the level of knowledge of students, and selection of educational content taking into account the learning styles of students.Maestrí

Repository of learning objects as support for B-learning environments in the networks and systems program of the Higher Institute of Rural Education of Pamplona

En este trabajo se presenta un desarrollo teórico-práctico para la implementación de un prototipo de Repositorio de Objetos de Aprendizaje como estrategia de formación apoyada en la web para el Programa de Tecnología en Gestión de Redes y Sistemas Teleinformáticos. A través de una propuesta académica y tecnológica se busca proveer de manera estandarizada el acceso a la información, la creación de recursos educativos digitales y mantener la memoria académica del programa mediante la generación de Objetos de Aprendizaje por parte de los docentes, que producto de la experticia o estudios puedan aportar en el proceso de formación de una manera más pertinente. Lo anterior se logra a partir del establecimiento de un Servidor de Repositorios centralizado que funciona en dos niveles de administración compuesto por usuarios internos y externos. El servidor interopera con OA construidos bajo estándares de desarrollo definidos en el Diseño Instruccional, estándares para garantizar la reutilización y adaptación de los mismo mediante la definición de los metadatos y por último la integración con la plataforma LMS para el desarrollo de las actividades colaborativas y evaluativas. Los resultados de la evaluación permiten deducir que la implementación del proyecto ofrece garantías para su consolidación dado que un alto porcentaje de los participantes cuentan con acceso a las Tic, que justifica la validez del prototipo del Repositorio como estrategia de fortalecimiento para el proceso de enseñanza y aprendizaje sustentados en la redefinición de los roles de los docentes como integradores de conocimiento y de los estudiantes como agentes activos y autoformadores.CONTENIDO _____________________________________________________________________ 2 LISTA DE TABLAS ________________________________________________________________ 5 LISTA DE FIGURAS _______________________________________________________________ 6 RESUMEN _______________________________________________________________________ 8 INTRODUCCIÓN _________________________________________________________________ 10 2. ESTADO DEL ARTE ____________________________________________________________ 13 3. MARCO TEÓRICO ______________________________________________________________ 17 3.1 Repositorios a nivel Internacional. _______________________________________________ 17 3.1.1 Otras experiencias de Repositorios __________________________________ 21 3.1.2 Proyectos de Repositorios Desarrollados en Alianzas ___________________ 24 3.2 Repositorios a Nivel Nacional __________________________________________________ 28 3.2.1 Proyectos de Repositorios en Colombia ______________________________ 30 3.2.2 Modelo de integración para BDCOL _________________________________ 32 3.2.3 Arquitectura para BDCOL _________________________________________ 33 4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ______________________________________________ 35 5. DISEÑO DE LA SOLUCIÓN DE INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA ___________________ 40 5.1 Tipos de Repositorios _________________________________________________________ 40 5.2 Políticas para el desarrollo de Repositorios ________________________________________ 43 5.3 Software Disponible para la Implementación de Repositorios __________________________ 46 5.3.1 Comparativo de Software disponible para Repositorios __________________ 47 5.4 Definición de las herramientas tecnológicas para el desarrollo del proyecto _______________ 51 5.4.1 Arquitectura de red ______________________________________________ 52 5.4.2 Arquitectura de software __________________________________________ 53 5.5 Definición de las herramientas tecnológicas para el desarrollo del proyecto _______________ 55 5.5.1. Servidor ______________________________________________________ 55 5.5.2. Software seleccionado ___________________________________________ 56 5.6 Diseño del entorno gráfico del servidor de repositorios _______________________________ 59 5.6.1. Interfazgráfica__________________________________________________61 5.6.2 Taxonomía del sitio ______________________________________________ 64 5.7 DEFINICIÓN DE USUARIOS Y ROLES___________________________________________ 67 5.7.1 Administrador __________________________________________________ 68 5.7.2 Docente _______________________________________________________ 69 5.7.3 Par evaluador __________________________________________________ 69 5.7.4 Estudiante – visitante_____________________________________________ 69 5.8 DISEÑO INSTRUCCIONAL ____________________________________________________ 70 5.8.1 GENERALIDADES ______________________________________________ 72 5.8.2 Definiciones de Aprendizaje Mixto __________________________________ 74 5.8.3 Teorías de Diseño Instruccional ____________________________________ 77 5.8.4 ADDIE:________________________________________________________ 80 5.8.5 PROTOTIPIZACIÓN RÁPIDA: _____________________________________ 83 5.8.6 4C/ID: ________________________________________________________ 84 5.8.7 ASSURE: _____________________________________________________ 86 5.8.8 MODELO DE KEMP: ____________________________________________ 87 5.8.9 MAPA CONCEPTUAL MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL ________ 88 5.9 MODELO PEDAGÓGICO _____________________________________________________ 89 5.9.1 Modelo Formativo _______________________________________________ 89 5.9.2 Enfoques Pedagógicos ___________________________________________ 90 5.10 DISEÑO DEL MODELO ______________________________________________________ 94 5.10.1 ANALISIS ____________________________________________________ 97 5.10.2 DISEÑO _____________________________________________________ 106 5.10.3 PLAN DOCENTE _____________________________________________ 113 5.10.4 DESARROLLO _______________________________________________ 117 5.10.5 IMPLEMENTACIÓN ___________________________________________ 123 5.10.6 EVALUACIÓN _______________________________________________ 127 5.11 ADOPCIÓN DEL MODELO (ver anexo 1) _______________________________________ 131 6. IMPLEMENTACIÓN _____________________________________________________ 132 6.1 ASPECTOS TÉCNICOS INSTALACIÓN DRUPAL 7 ________________________________ 132 6.2 INFORMACIÓN DEL SITIO ___________________________________________________ 137 6.3 MÓDULO DE CREACIÓN DE METADATOS. _____________________________________ 139 6.4 CONFIGURACIÓN DE LOS BLOQUES EN LA PÁGINA PRINCIPAL. __________________ 140 6.5 CREACIÓN DE ROLES CON SUS RESPECTIVOS PERMISOS ______________________ 143 6.6 CREACIÓN DE TIPOS DE CONTENIDO _________________________________________ 145 6.7 REVISIONES DEL CONTENIDO. ______________________________________________ 151 6.8 TAXONOMÍA. ______________________________________________________________ 151 7. EVALUACION _________________________________________________________ 155 7.3 METODOLOGÍA: ___________________________________________________________ 161 7.4 TRABAJO INDEPENDIENTE: _________________________________________________ 162 7.5 ESTRATÉGIAS: ____________________________________________________________ 163 8. CONCLUSIONES Y TRABAJOS FUTUROS __________________________________ 167 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _________________________________________ 170MaestríaThis work presents a theoretical-practical development for the implementation of a Learning Object Repository prototype as a web-based training strategy for the Technology Program in Management of Teleinformatics Networks and Systems. Through an academic and technological proposal, it seeks to provide in a standardized way access to information, the creation of digital educational resources and maintain the academic memory of the program through the generation of Learning Objects by the teachers, which are the product of the expertise or studies can contribute to the training process in a more relevant way. This is achieved through the establishment of a centralized Repository Server that operates at two levels of administration, composed of internal and external users. The server interoperates with OA built under development standards defined in the Instructional Design, standards to guarantee the reuse and adaptation of the same through the definition of the metadata and finally the integration with the LMS platform for the development of collaborative and evaluative activities . The results of the evaluation allow us to deduce that the implementation of the project offers guarantees for its consolidation given that a high percentage of the participants have access to ICT, which justifies the validity of the Repository prototype as a strengthening strategy for the teaching and learning process. learning based on the redefinition of the roles of teachers as integrators of knowledge and of students as active agents and self-educators.Modalidad Presencia

Un modelo de integración de sistemas tutoriales inteligentes y ambientes colaborativos de aprendizaje bajo el esquema de universidad virtual

Resumen: En este trabajo se presentan las principales teorías en que se fundamenta el aprendizaje basado en los computadores. Luego hace una descripción de los Sistemas Tutoriales Inteligentes (Intelligent Tutoring Systems) y de los Ambientes Colaborativos de Aprendizaje (Computer Supported Collaborative Learning) para finalmente, proponer modelo que permita la integración de ambos. El modelo de integración propuesto permite al alumno recibir enseñanza en forma individualizada, tal como lo hacen los Sistemas Tutoriales Inteligentes. A su vez, posee un banco de ejercicios propuestos, los cuales pueden ser resueltos en forma colaborativa con los otros usuarios, utilizando los servicios de la comunicación sincrónica o asincrónica propios de los Ambientes Colaborativos de Aprendizaje. Ambiente de Aprendizaje MILLENNIUM es el nombre del prototipo utilizado para validar el modelo de integración propuesto, el cual puede ser accesado a través de un navegador de Internet por la población universitaria que comienza o desea ampliar sus conocimientos en el área de algoritmos y programación. Su dominio del conocimiento se encuentra estructurado en Unidades Básicas de Aprendizaje (UBA’s) que son los temas o unidades a tratar y en Objetivos Instruccionales (OI’s) que son los propósitos que debe alcanzar un alumno al finalizar una UBA. El Ambiente de Aprendizaje MILLENNIUM permite apoyar al docente en su labor de suministrar conocimiento y a los alumnos, en el de adquirirlos, organizarlos y adherirlos en forma individualizada y colaborativa, convirtiéndolos en constructores de su propio conocimiento y dueños de su proceso formativo.Abstract: In this work the main theories are presented in that the learning is based on the computers. After is made a description of the Intelligent Tutoring Systems (ITS) and of the Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) for finally, to propose model that allows the integration of both. First of all, the proposed integration model allows the student to receive teaching in individualized way, just as they offer it, the Intelligent Tutoring Systems. In turn, it possesses a database composed of proposed exercises, which can be solved in collaborative form with the other users, using the services of the synchronous or asynchronous communication of the Computer Supported Collaborative Learning. MILLENNIUM Learning Environment is the name of the prototype used to validate the proposed integration model, which can be reach through a navigator of Internet by the university population that wants to enlarge their knowledge in the area of algorithms and computer programming. This domain of the knowledge is structured in Basic Units of Learning (BULs) that are the topics or units to develop and in Instructionals Objectives (IOs) that are the purposes that a student should reach when concluding a BUL. MILLENNIUM Learning Environment allows to support the teacher in its work of giving knowledge and to the students, to acquiring, organize, adhere and share them; converting students into builders of their own knowledge and owners of their formative process.Maestrí

Extracción de factores que inciden en experiencias de ambientes de aprendizaje distribuidos

Es creciente la tendencia de aplicar conceptos de aprendizaje colaborativo asistido por computador (CSCL, por sus siglas en inglés) en los procesos instruccionales modernos. El Instituto de Informática de la Universidad Nacional de San Juan (Argentina), en conjunto con la Universidad del Cauca (Colombia) y la Universidad de Chile (Chile), ejecutó un experimento controlado con la participación de estudiantes de grado de las carreras de Informática y Computación de las tres universidades. Los estudiantes participaron en un proceso conjunto de aprendizaje colaborativo aplicando un proceso instruccional diseñado para tal fin. La temática objeto del proceso de enseñanza aprendizaje fue Estimación de Tamaño de Software. Para evaluar tal experiencia se realizó una encuesta de satisfacción a los participantes y se la procesó estadísticamente utilizando Análisis Factorial y Análisis de Correspondencias. A partir del primer análisis se desprende que las opiniones de los alumnos en la encuesta se resumen en dos factores: la relación del alumno con los demás participantes de la experiencia y la opinión del alumno respecto a la experiencia en sí. A partir del segundo análisis se exploran relaciones entre las variables propias de la encuesta (activas) con la variable correspondiente a la universidad de origen del alumno (suplementaria).Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Extracción de factores que inciden en experiencias de ambientes de aprendizaje distribuidos

Es creciente la tendencia de aplicar conceptos de aprendizaje colaborativo asistido por computador (CSCL, por sus siglas en inglés) en los procesos instruccionales modernos. El Instituto de Informática de la Universidad Nacional de San Juan (Argentina), en conjunto con la Universidad del Cauca (Colombia) y la Universidad de Chile (Chile), ejecutó un experimento controlado con la participación de estudiantes de grado de las carreras de Informática y Computación de las tres universidades. Los estudiantes participaron en un proceso conjunto de aprendizaje colaborativo aplicando un proceso instruccional diseñado para tal fin. La temática objeto del proceso de enseñanza aprendizaje fue Estimación de Tamaño de Software. Para evaluar tal experiencia se realizó una encuesta de satisfacción a los participantes y se la procesó estadísticamente utilizando Análisis Factorial y Análisis de Correspondencias. A partir del primer análisis se desprende que las opiniones de los alumnos en la encuesta se resumen en dos factores: la relación del alumno con los demás participantes de la experiencia y la opinión del alumno respecto a la experiencia en sí. A partir del segundo análisis se exploran relaciones entre las variables propias de la encuesta (activas) con la variable correspondiente a la universidad de origen del alumno (suplementaria).Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI