Meta-analysis Study: Effect of Problem Solving Learning Model on Problem Solving Ability in Students' Science Learning SMP-SMA

In the era of the industrial revolution 4.0, the education system has used technology to assist the learning process. Technology-based learning makes it easy for students and teachers to carry out learning activities. However, teachers have not been able to optimally develop students' potential, low student learning outcomes and low problem-solving abilities in students. Problem solving ability is very important for a student in learning science. Problem-solving skills in science learning are the main key to training students' scientific thinking in solving phenomena in science. So, it is necessary for a teacher to improve the learning model for those who are able to develop students' problem solving abilities. Problem solving learning is a learning model based on problem solving. In addition, the problem solving learning model helps teachers to be more creative in carrying out the teaching and learning process. This study aims to analyze the effect of problem solving learning models on students' problem solving abilities in science learning. The data source for this research comes from an analysis of 30 national or international journals that have been published from 2010-2022. The search for data sources came from the Google Scholar, ScienceDirect, Emerald, Eric, Springer, Hindawi, ProQuest, Sage Journal, Wiley and Taylor of Francis databases. Sampling in this study was carried out by using purposive sampling technique. The data that can be used is related to the research variable. Furthermore, the research data search keywords are problem solving learning models, problem solving skills and science learning. Data analysis is a descriptive quantitative analysis technique with the help of the OpenMEE application. The results of the study concluded that the problem solving learning model had a significant influence on students' problem solving abilities in science learning with an effect size of 1.808, an average value of 83 and a standard deviation of 0.45

STIMULASI AKTIVITAS KOGNITIF MELALUI MODELING EXAMPLE SERTA HUBUNGANNYA DENGAN BEBAN KOGNITIF DAN KEMAMPUAN PENALARAN SISWA SMA PADA PEMBELAJARAN SIKLUS BIOGEOKIMIA

Siswa masih banyak yang mengalami kegagalan dalam menguraikan siklus biogeokimia, terutama siklus karbon dan nitrogen. Ketika memperoleh informasi mengenai siklus biogeokimia, terjadi aktivitas kognitif dalam diri siswa. Kompleksitas siklus biogeokimia mengakibatkan kognitif siswa terbebani oleh tugas memproses informasi yang ada dalam siklus biogeokimia. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan pada pembelajaran siklus biogeokimia yaitu modeling example. Penelitian ini bertujuan untuk stimulasi aktivitas kognitif melalui modeling example serta hubungannya dengan beban kognitif dan kemampuan penalaran siswa pada pembelajaran siklus biogeokimia. Metode penelitian yang digunakan yaitu quasi experiment dengan desain penelitian non equivalent control group post-test only design. Subjek penelitian berjumlah 60 siswa dari dua kelas X MIPA tahun ajaran 2019/2020 pada pembelajaran siklus biogeokimia (siklus air, siklus nitrogen, dan siklus karbon). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi aktivitas kognitif, task complexity worksheet, angket subjective rating scale dan soal pilihan ganda beralasan (two-tier test). Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas kognitif siswa yang belajar dengan modeling example termasuk dalam kategori tinggi. Selain itu, intrinsic cognitive load (ICL) dan extraneous cognitive load (ECL) siswa termasuk dalam kategori rendah. Kemampuan penalaran siswa termasuk dalam kategori sangat tinggi.Terdapat hubungan antara aktivitas kognitif dengan intrinsic cognitive load (ICL). Hubungan antara aktivitas kognitif dengan kemampuan penalaran siswa yang belajar dengan modeling example sifatnya bukan korelasional, tetapi menunjukkan hubungan sebab akibat. Terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan menerima dan memproses informasi (MMI) dengan kemampuan penalaran siswa. There are still many students who experience failures in deciphering the biogeochemical cycle, especially the carbon and nitrogen cycle. When obtaining information about the biogeochemical cycle, cognitive activity occurs in students. The complexity of the biogeochemical cycle results in students' cognitive load by the task of processing information in the biogeochemical cycle. One approach that can be applied to biogeochemical cycle learning is modeling examples. This study aims to stimulate cognitive activity through modeling examples and its relationship with the cognitive load and reasoning abilities of students in learning biogeochemical cycles. The research method used was a quasi-experiment with a non-equivalent control group post-test only design. The research subjects were 60 students from two classes X MIPA in the 2019/2020 academic year on learning the biogeochemical cycle (water cycle, nitrogen cycle, and carbon cycle). The instruments used in this study were cognitive activity observation sheets, task complexity worksheets, a subjective rating scale questionnaire, and two-tier reasoned questions. The results showed that the cognitive activity of students who studied with modeling example was in the high category. Also, students' intrinsic cognitive load (ICL) and extraneous cognitive load (ECL) were included in the low category. Students' reasoning abilities are in the very high category. There is a relationship between cognitive activity and intrinsic cognitive load (ICL). The relationship between cognitive activities and the reasoning abilities of students who learn using modeling examples is not correlational, but shows a causal relationship. There is a significant relationship between the ability to receive and process information (MMI) and students' reasoning abilities

Effects of a modelling example for teaching information problem solving skills

Abstract Although students often appear to be skilled in retrieving and making use of information from the internet, research shows that their information problem solving skills are overestimated. They show deficiencies in many of the necessary skills, such as generation of search terms, selection of sources, and critical processing of information. It is therefore necessary to design and develop effective instruction to foster information problem solving skills. Research shows that learning from examples can be an effective approach for teaching complex cognitive skills in ill‐structured domains, such as writing or communicating. To explore whether this also holds for information problem solving, this study investigates the effects of presenting a modelling example in an online information problem solving training. Results of two experiments show that viewing a modelling example, presented as a screencast of an expert thinking out loud and interspersed with cognitive prompts, leads to a higher posttest performance than performing a practice task. The effect persisted on a delayed posttest 1 week later. The results imply that information problem solving instruction in an online setting can benefit from employing video‐based modelling examples

Análisis del progreso de docentes en sus competencias para el aprovechamiento educativo de las tecnologías digitales en el Sistema Educativo Público Costarricense

El estudio que se presenta mediante este informe pretendió analizar a profundidad cómo ocurre el progreso de los educadores costarricenses en sus competencias para el aprovechamiento educativo de las TIC según sus diversos perfiles, condiciones y zonas en que trabajan, así como determinar cuáles factores intrínsecos y de contexto favorecen o limitan este progreso en el aprovechamiento. Finalmente, como resultado de este análisis se trazó un marco de competencias con sus respectivos mapas de progreso para el aprovechamiento educativo de las TIC con niveles crecientes de desempeño. En toda su primera parte, este trabajo de investigación realizó un repaso detallado de la trayectoria de inclusión de las tecnologías en la sociedad actual y los sistemas educativos, además de cuál es el estado del aprovechamiento de estos recursos en América Latina y en particular en Costa Rica. Los dos primeros capítulos pretenden generar un marco para situar el estudio en un amplio campo de conocimiento que viene intensificando sus aportes desde diferentes y ricas perspectivas educativas, psicológicas y sociológicas. En una segunda parte, sobre todo en el tercer y cuarto capítulo, el estudio sitúa aspectos teóricos y epistemológicos sobre el aprovechamiento educativo de las tecnologías por parte de los educadores, la manera en que se apropian de ellas y el estudio de factores asociados a esto. Estos apartados posicionan los insumos específicos para analizar el problema de investigación aquí planteado, y dan un amplio panorama de la manera en que se ha abordado anteriormente. Para realizar la investigación, se partió de un paradigma naturalista, en que se interpreta las realidades educativas como cambiantes y dinámicas, por tanto el estudio se centró en las personas como agentes activos de sus realidades que comprenden lo que sucede desde sus propias perspectivas. El enfoque del estudio es cualitativo, el análisis propuesto derivó en el desarrollo de una teoría coherente para proponer cómo es que progresan los docentes en sus competencias, a partir de lo que se observa, explora y describe. El estudio tuvo un diseño de siete estudios de caso cualitativo. Para la investigación se planteó escoger una muestra de casos tipo o típico, lo que permitió la profundidad y riqueza de información sobre ciertos casos de educadores con rasgos comunes a docentes costarricenses de diversos ciclos educativos y seleccionados a conveniencia a partir de su experiencia, perfil recomendado (inicial o avanzado) y participación en propuestas educativas de aprovechamiento de las TIC según la modalidad educativa y ciclo escolar en que se encontraban. Para la recolección de información se usaron cuatro técnicas específicas que permitieran contrastar la información recolectada en cada estudio de caso, a saber: observaciones de clase en que se incluya el uso de TIC, escala de autoevaluación del desempeño en el uso de las TIC, análisis de contenido del planeamiento didáctico y entrevistas a profundidad. Se utilizó un procedimiento hermenéutico de reducción de datos mediante tres fases de codificación: abierta, axial y selectiva. Para esto, la información recolectada se depuró, se sistematizó y se incorporó en una unidad hermenéutica integrada en el software Atlas ti. Se identificó en los estudios de caso realizados la existencia de tres competencias para el aprovechamiento educativo de las TIC: Ejecución pedagógica y didáctica, Apropiación de las TIC e Innovación en la organización del ambiente de aprendizaje. Mediante el estudio de los siete casos de docentes fue posible contrastar su desempeño en estas competencias y definir con ellos niveles de progreso desde iniciales, en progreso, satisfactorio e idóneo. Con respecto a los factores intrínsecos y de contexto que favorecen o limitan el progreso de los educadores en su aprovechamiento de las TIC, a pesar de que se determinaron una serie relevante de factores como la vocación de enseñanza o la edad y la universidad de procedencia, el análisis no permitió determinar con suficiente claridad cuáles podrían estar más asociados a ese progreso. Como producto final de este trabajo se presentan las tres competencias desarrolladas con sus respectivos mapas de progreso. Este insumo puede estar al servicio de los programas e iniciativas de aprovechamiento educativo de las TIC para diferentes objetivos beneficio de mejores prácticas educativas. Este producto final debe ser validado desde la perspectiva de expertos en el tema y docentes experimentados. El alcance de esta investigación no permitió llegar hasta esa fase