286 research outputs found

    Los molinos de los parientes mayores guipuzcoanos: el ejemplo de los Yarza en el siglo XV

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    Beasaingo Paperak ; 10. Recoge las ponencias presentadas en las jornadas "Molinos y energ√≠as renovables en Euskal Herria" (Beasain, 17-19 noviembre de 2000).Este trabajo forma parte de los resultados de un proyecto de investigaci√≥n (UPV 156.130-HA064/97 y G.V. P1997/63) financiado por la Universidad del Pais Vasco y el Gobierno Vasco "De los Bandos a la Provincia: Transformaciones econ√≥micas, sociales y pol√≠ticas y culturales en la Guip√ļzcoa de los siglos XIV a XVI". Re√ļne a un grupo de ocho investigadores de los Departamentos de Historia Medieval, Moderna y Am√©rica, Historia e Instituciones Econ√≥micas y Filolog√≠a Espa√Īola de la de la Facultad de Filolog√≠a, Geografia e Historia de la Universidad del Pa√≠s Vasco en Vitoria

    Fondos y colecciones de materiales especiales: carteles, sellos, estampas, etc

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    Rodríguez Ruiz, MT. (2011). Fondos y colecciones de materiales especiales: carteles, sellos, estampas, etc. http://hdl.handle.net/10251/11906.Archivo delegad

    Donativo de Fernando Valderrama : cat√°logo

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    Incluye índice

    El √Ārbol de la Ciencia: actividad did√°ctica en Educaci√≥n Infantil con c√≥digos QR para el aprendizaje del medio natural a partir de los intereses del alumnado

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    Congreso Internacional Virtual USATIC 2019, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC (2019, Zaragoza)En la Did√°ctica del Medio Natural se han hecho habituales los procesos de ense√Īanza-aprendizaje que emplean dispositivos m√≥viles para facilitar el conocimiento del entorno natural, tanto como apoyo a la ense√Īanza presencial como en aprendizajes totalmente m√≥viles (m-learning) y ubicuos (u-learning) (Torralba-Burrial & Herrero, 2016). En este sentido, los c√≥digos QR facilitan la relaci√≥n con informaci√≥n disponible ubicuamente en Internet mediante un enlace codificado interpretable por dispositivos m√≥viles. Constituyen as√≠ el nivel m√°s sencillo de realidad aumentada (revisiones Fombona, Pascual & Madeira, 2012; Prendes, 2015). Se describe la experiencia llevada a cabo con alumnado de 3 a√Īos de Educaci√≥n Infantil. Se dise√Ī√≥ en el rinc√≥n de ciencias del aula un mural con un √°rbol y hojas sueltas, simbolizando el √Ārbol de la Ciencia. Sobre √©l, el alumnado pod√≠a colocar m√°s hojas con preguntas o ilustraciones sobre sus intereses directos en el conocimiento del entorno natural. En los d√≠as siguientes, la maestra respond√≠a estas preguntas con un c√≥digo QR para cada una de ellas, que pon√≠a en su respectiva hoja a los pies del √°rbol. El alumnado con una tablet, capturaba el c√≥digo QR, observando y comentando la respuesta. La experiencia result√≥ altamente positiva en cuanto a la motivaci√≥n del alumnado, tanto a la hora de preparar las preguntas como al esperar el momento que el √°rbol mostrara la respuesta en la tableta

    ¬ŅEn qu√© medida transfieren los maestros en formaci√≥n de Educaci√≥n Infantil a la pr√°ctica docente el aprendizaje m√≥vil y ubicuo en la Did√°ctica del Medio Natural?

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    Congreso Internacional Virtual USATIC 2019, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC (2019, Zaragoza)Durante su formaci√≥n inicial, los maestros en Educaci√≥n Infantil deben realizar varias pr√°cticas en centros educativos. En la Universidad de Oviedo, el periodo m√°s largo se corresponde con el Practicum III (4¬ļ curso), tres meses en los que deben dise√Īar dos unidades did√°cticas o proyectos y desarrollarlas en la medida de lo posible, atendiendo al colegio, ratio, alumnado y metodolog√≠a educativa. Desde la perspectiva de la Did√°ctica de las Ciencias Experimentales han cursado previamente ‚ÄúConocimiento del Entorno Natural y Cultural‚ÄĚ, habi√©ndoseles proporcionado herramientas para integrar las TAC, el aprendizaje m√≥vil (m-learning) y ubicuo en la Did√°ctica del Medio Natural (p.e. Torralba-Burrial & Herrero, 2016). Para valorar en qu√© medida integran estas metodolog√≠as en su pr√°ctica docente se han revisado 38 memorias del Practicum III, en tres cursos y distribuidos en 25 centros educativos de Asturias. En general, los maestros en formaci√≥n integran en sus propuestas actividades relacionadas con el aprendizaje ubicuo en medio natural, si bien la mayor√≠a se limitan al acceso a recursos did√°cticos (fotograf√≠as, v√≠deos o audios) libremente disponibles a partir de la pizarra digital interactiva (o el ordenador, si no est√° disponible la PDI). Suelen emplearla como complemento con temporalizaci√≥n reducida frente a la realizaci√≥n de fichas de editorial (aspectos coincidentes con Cant√≥, de Pro & Solbes, 2016). En menor medida plantean la utilizaci√≥n de juegos digitales sencillos y app para dispositivos m√≥viles, en aula y salidas did√°cticas

    Romualdo Ardissone

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    Fil: Daus, Federico A.. Sociedad Argentina de Estudios Geogr√°fico

    El Palacio de la Cultura

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    Valoración de los estudiantes universitarios de Grado de una experiencia de elaboración de mapas conceptuales

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    En este art√≠culo presentamos parte de una experiencia universitaria desarrollada por alumnos de la asignatura Organograf√≠a Microsc√≥pica Humana del Grado en Medicina. En cada parcial se ofreci√≥ la posibilidad de realizar una tarea voluntaria diferente con el objetivo de trabajar distintas competencias transversales. Al t√©rmino del √ļltimo parcial pedimos que contestaran una encuesta de satisfacci√≥n. Del conjunto de tareas ofertadas describimos aqu√≠ la segunda tarea realizada con el programa gratuito CMapTools. Los estudiantes valoraron de forma muy positiva tanto el programa como la elaboraci√≥n de mapas conceptuales
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