Evaluation d'un cours en ligne : produit, usage et impact.

peer reviewedDepuis 1999, le Laboratoire de Soutien à l’Enseignement Télématique accompagne des enseignants du supérieur et des formateurs d’adultes dans la mise en ligne de leur cours. Cet accompagnement a été et est réalisé dans le cadre de projets subventionnés par la Région wallonne, la Communauté française et la Commission européenne. Une centaine de cours a été ainsi, en partie ou totalement, mise à distance. Les évaluations ont porté les premières années sur des critères davantage techniques et ergonomiques. Au fur et à mesure de notre expérience, nous nous sommes recentrés sur des critères purement d’ordre pédagogique ou tout au moins au service de l’apprentissage. Si au départ l’évaluation portait exclusivement sur un produit fini, elle tend au cours des années à s’instaurer dès la conception de l’outil et à porter donc également sur le processus (Dupont et Poumay, 2004)

Technologies Web et pratiques pédagogiques favorisant l’autonomie des étudiants

Pour que la société du savoir devienne réelle, l’université a besoin de réfléchir sur ses pratiques d’éducation. Puis, elle doit entreprendre du changement. Ce changement passe forcément par un usage de l’Internet en tant que dispositif didactique pour l’enseignement-apprentissage. Nous avons créé, en 2001-2002, un site Web — base de données dynamique, interactive et multimédia — dans le but de rendre les classes présentielles plus flexibles en ce qui concerne la gestion du temps et de l’espace, tout en créant un environnement virtuel basé sur de « bonnes pratiques pédagogiques » qui peuvent être traduites dans les notions de communauté, partage et construction collaborative du savoir. Nous présentons ici le design d’une étude de cas (méthodologies et stratégies) qui a été mis en oeuvre en octobre 2003.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - SFRH/BD/1297/2000

Test initial de prérequis : quelles corrélations avec la réussite en première année universitaire ?

International audienceL'enseignement supérieur français se trouve confronté à de multiples enjeux, dont deux sont particulièrement aigus et concernent avant tout le premier cycle universitaire : faciliter la transition de l'enseignement secondaire vers l'enseignement supérieur et favoriser l'insertion des bacheliers technologiques à l'université. Or, parmi les nombreux éléments influençant la réussite de la première année universitaire, la non-maitrise des prérequis mérite une attention particulière : c'est en effet un des facteurs sur lequel les étudiants et les enseignants peuvent intervenir activement (Romainville & Slosse, 2011). C'est pourquoi nous avons mis en place des tests diagnostics pour expliciter les prérequis et mesurer leur maitrise dans deux filières d'enseignement supérieur en France. Dans cette communication, nous présenterons d'une part les résultats de ces tests, portant sur des prérequis en mathématiques, biologie, chimie, physique, logique et vocabulaire scientifique, et d'autre part les corrélations avec les résultats académiques obtenus au premier semestre. Ces résultats concernent environ 650 étudiants dans 13 parcours différents au Département Licence Sciences et Technologies (DLST) de l'Université Joseph Fourier - Grenoble 1 (UJF) mais aussi une centaine d'étudiants du département Chimie de l'IUT de Lyon 1. En outre, nous chercherons à identifier les prérequis les plus " prédictifs " de la réussite (différenciés en fonction du parcours d'étude) et l'influence du type de bac sur les performances des étudiants lors de ces tests. Pour compléter ces données quantitatives, deux sources de données plus descriptives seront exploitées. Premièrement, un échantillon d'étudiants ayant passé les tests de prérequis au DLST a été interrogé au cours d'entretiens individuels pendant l'année universitaire afin de récolter davantage d'éléments sur leur perception des tests et plus généralement sur l'organisation de leur activité universitaire. Deuxièmement, un questionnaire lié à l'évaluation des formations et des enseignements a été adapté pour contenir deux questions dédiées aux tests de prérequis, et il a été complété par environ 250 étudiants

On n’enseigne pas la langue à l’école : là est le problème

International audienceNous nous intéressons à la problématique de la didactique de la langue dite « maternelle » en France. Notre perspective se situant au carrefour des préoccupations sociolinguistiques et didactiques, nous tenterons de défendre l’hypothèse selon laquelle l’absence de reconnaissance de la réalité de la langue dans les apprentissages peut être à l’origine des difficultés constatées à l’école primaire. A partir de données issues de l’enregistrement de séquences de classe et d’un corpus de manuels scolaires, nous tenterons de mettre en évidence l’absence de prise en compte de la variation de la langue dans les enseignements et montrerons en quoi cet état de fait est un frein au bon déroulement de l’enseignement. Il s’agit, en arrière plan, de penser un enseignement de la langue commune qui contribue à la cohésion sociale, à la reconnaissance de la communauté, sans entraver le développement de la construction identitaire des élèves en tant qu’elle est la manifestation de l’individualité de chacu

Ressources en ligne et travail collectif enseignant : accompagner les évolutions de pratique.

International audienceLe développement de l'Internet rend disponible pour les professeurs un foisonnement de ressources. Il amène des modifications dans leur travail, et contribue à l'essor du collectif dans l'enseignement. Cette communication expose une approche théorique, l'approche documentaire du didactique, visant à étudier ces phénomènes. Elle présente également l'exploitation de cette approche pour l'étude d'un dispositif innovant de formation continue : le programme Pairform@nce. Nous analysons, dans des collectifs de professeurs, les interactions entre usages de ressources et connaissances professionnelles. Nous étudions plus précisément le cas d'une formation destinée à des professeurs de mathématiques de collège, et visant la mise en oeuvre de démarches expérimentales en classe, utilisant des logiciels de géométrie dynamique

Communication sociétale et capital-marque.

Différents travaux sur la Responsabilité Sociale des Entreprises (RSE) montrent que les consommateurs perçoivent plus favorablement les entreprises agissant de manière responsable, mais n'étudient pas spécifiquement les effets de la communication sociétale et de ses caractéristiques sur le capital-marque. Dans cette recherche, des hypothèses sont formulées à partir du cadre conceptuel du capital-marque proposé par Keller (1993) et testées expérimentalement. Les résultats montrent que la communication sociétale renforce le capital-marque, et que trois autres facteurs interviennent : la sensibilité sociétale des consommateurs, la congruence entre l'entreprise et la cause défendue, et l'interaction entre la crédibilité de l'information sociétale et le scepticisme du consommateur.Previous research on corporate social responsibility (CSR) generally acknowledges that consumers develop more favourable perceptions of responsible firms. Yet few empirical works have focused on the effects of the firm's societal communication and of its characteristics on brand equity. In this paper we draw on Keller's (1993) brand equity framework to derive hypotheses and test them using an experiment on 200 university students. The findings suggest that societal communication supports brand equity building, which also depends on the perceived congruency between the firm and the cause it supports, societal consciousness and the interaction between perceived claim credibility and consumer scepticism.communication sociétale; capital-marque; expérimentation; societal communication; brand equity; experiment;

LES ENSEIGNANTS DE CLASSES PREPARATOIRES FACE AU DEFI DE LA DEMOCRATISATION

International audienceNotre contribution s'inscrit dans le cadre d'une recherche sur les disparités d'accès aux classes préparatoires aux grandes écoles à partir d'une enquête sur les modalités de recrutement de leurs élèves et leur fonctionnement. L'étude présentée se centre sur la manière dont les enseignants investissent leur travail auprès des élèves, en justifient les exigences, en pointent les difficultés, répondant de manière différenciée et localisée aux principes de justice et d'efficacité auxquels ils sont simultanément confrontés. Après un questionnaire diffusé par internet, des entretiens semi-directifs ont été conduits auprès d'un échantillon contrasté d'enseignants. Les résultats témoignent de la variété de leurs parcours et de leur perception du monde des CPGE, les conduisant à des formes d'adaptations diversement assumées. L'ancrage disciplinaire, l'exigence des contenus et le rapport aux élèves fondent largement le sens donné à l'activité professionnelle. Quand le recrutement et le rôle des CPGE sont fortement questionnés par l'opinion, tout comme leur contribution à la démocratisation de l'enseignement, il est essentiel de mesurer la prise de conscience et la capacité d'adaptation des enseignants concernés. Notre enquête fait ressortir la diversification grandissante des CPGE, avec de fortes ruptures dans le point de vue exprimé par leurs enseignants