Colaboración al Departamento de Informática con actividades en la jefatura y apoyo al programa de Inglés organizando actividades en la plataforma Cintia

En este informe se detalla las actividades de pasantías realizadas en el departamento de informática educativa y en el programa de inglés, las actividades se ajustan al perfil profesional de la carrera. El trabajo se focalizó en apoyar en varias actividades en ambos programas. Jefatura del departamento de informática. Diseñar tres imágenes correspondientes a la misión, visón y objetivo del programa, descargar los trabajos de investigación del año 2017 al 2020 y pasarlos todos juntos a una carpeta drive, colaboración en un proyecto de investigación “trayectoria egresados” a su vez contactar algunos egresados que no habían realizado dicha encuesta y realizar ajustes en la página web del programa de informática educativa para la visita de los PARES académicos. Con respecto al apoyo en el programa de inglés, mi trabajo consistió en organizar las actividades en la plataforma CINTIA, en ciertas ocasiones realicé recursos y debía tener un monitoreo con las respectivas evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Para la realización de cada una de las actividades las docentes me suministraron la información necesaria y de esta manera entregar y cumplir de forma completa y objetiva las actividades asignadas.RESUMEN.......................................................................................................................................................................... 5INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................... 6OBJETIVOS ........................................................................................................................................................................ 7JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................................................. 8REFERENTES TEÓRICOS .................................................................................................................................................. 9METODOLOGÍA..............................................................................................................................................................10CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................................................................................12RESULTADOS ..................................................................................................................................................................17CONCLUSIONES..............................................................................................................................................................30RECOMENDACIONES ....................................................................................................................................................31BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................................................32ANEXOS ...........................................................................................................................................................................33PregradoLicenciado(a) en InformáticaPasantía

Informe científico final del proyecto TEDEL

El proyecto TEDEL fue pensado como una estrategia posible para lograr un desarrollo diferente, equitativo, equilibrado, integrado e integrador....un desarrollo que abarque todo el territorio argentino y no sólo a una parte de él. Las TIC son grandes aliadas de este tipo de estrategias; ellas se constituyen en poderosas herramientas que permiten mostrar a la gran aldea global, la riqueza, la cultura, la identidad de cada una de las pequeñas aldeas que la componen. De esta forma hacen posible también conocer los diferentes rostros y realidades de un mismo país. Por ejemplo afirmamos que TEDEL es un proyecto de innovación social que incorpora TIC propendiendo al desarrollo local. Y al decir esto, lo que estamos reafirmando con dichos términos es que en TEDEL se condensa un proceso intelectual que no es neutral, sino que está guiado por valores explícitos y socialmente relevantes, caracterizados por: una dimensión moral (es decir no está ajeno a las implicancias morales del impacto social de las TIC); un pensamiento crítico pero constructivo orientado a la transformación social; y un enfoque que reconoce la complejidad, dinamismo y multidimensionalidad de los problemas sociales (abordar la realidad social de una manera holística) .Asociación Argentina de TeletrabajoFacultad de Informátic

XX Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación - WICC 2018 : Libro de actas

Actas del XX Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación (WICC 2018), realizado en Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura de la Universidad Nacional del Nordeste, los dìas 26 y 27 de abril de 2018.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

XX Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación - WICC 2018 : Libro de actas

Actas del XX Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación (WICC 2018), realizado en Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura de la Universidad Nacional del Nordeste, los dìas 26 y 27 de abril de 2018.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

3° Jornadas de TIC e Innovación en el Aula: "Enlaces entre educación, conocimiento libre y tecnologías digitales"

Compilación de las ponencias presentadas en las III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula: Enlaces entre educación, conocimiento libre y tecnologías digitales, durante los días 7 y 8 de septiembre de 2015.Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el aula y TIC (EAD

3° Jornadas de TIC e Innovación en el Aula: "Enlaces entre educación, conocimiento libre y tecnologías digitales"

Compilación de las ponencias presentadas en las III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula: Enlaces entre educación, conocimiento libre y tecnologías digitales, durante los días 7 y 8 de septiembre de 2015.Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el aula y TIC (EAD

WICC 2016 : XVIII Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación

Actas del XVIII Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación (WICC 2016), realizado en la Universidad Nacional de Entre Ríos, el 14 y 15 de abril de 2016.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Memoria UNRN 2020

Fil: OAC. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina.Fil: Universidad Nacional de Río Negro. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, ArgentinaLa pandemia COVID 19 desató una crisis con pocos precedentes, primero sanitaria que exigió el cierre total y devino en Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO). Ya a esa altura los estragos económicos y sociales agudizaron un escenario previo complicado y la continuidad trajo la reestructuración sobre todo tecnológica para luego de seis meses habilitar un funcionamiento con protocolo de cuidados que cerró el año con las expectativas del modelo híbrido para el ciclo lectivo 2021. El tiempo que en el año pandémico fue en general de “agobio, vértigo, amenaza, incertidumbre y crisis”, para la Universidad resultó ser un estresante desafío del cambio tecnológico incluido en la continuidad y la readaptación de su funcionamiento. Las transformaciones -en la salud, la economía, en el conocimiento y la información, en la vida cotidiana de los seres humanos y el nuevo orden social- a partir de la crisis pandémica global que atañe a las universidades y al crítico escenario nacional, presenta situaciones cuyas proyecciones y resultados aún no se conocen totalmente. No obstante, es posible, dada la evidencia registrada hasta el momento, extraer algunos claros impactos: • se vieron perjudicadas las universidades que reciben estudiantes provenientes de los quintiles más bajos de la distribución del ingreso. • las universidades pudieron readecuarse a través de formatos alternativos que deberán ser evaluados en función del compromiso institucional con la calidad. • los cambios impuestos por la pandemia en docencia y gestión representan asimismo un desafío (y también una oportunidad) para la continuidad ¿cuál va a ser la universidad después de la pandemia? Aunque aún no se puede prever cual será el modelo dominante, resulta claro que un modo híbrido que combina presencialidad y virtualidad se halla como emergente de la situación vivida en 2020 y parte de 2021. Los datos parecen advertir el resultado del cambio de modelo pedagógico, el que incluye a la evaluación y a la diversidad de recursos, alternativas didácticas y de comunicación que se emplearon en la continuidad a distancia. Es de destacar la velocidad de los cambios en el proceso de digitalización, pero también el papel del diálogo, la construcción de consensos con los sindicatos docentes y nodocente y la existencia de un firme liderazgo, que finalmente posibilitaron garantizar el derecho a la educación universitaria. El cambio en el modelo pedagógico incluye no sólo la modalidad de enseñanza, sino también la revisión de los planes de estudio, la incorporación del sistema de créditos (y transferencia de créditos) para medir el progreso académico, la movilidad de estudiantes entendida como la inscripción a asignaturas obligatorias y optativas de otras sedes, así como la inscripción a las asignaturas de otras universidades. Los créditos constituyen una modalidad superadora del reconocimiento de trayectos educativos promovidos en la gestión gubernamental anterior. La centralización en el estudiante con perspectivas a su egreso, en no pocas oportunidades obstaculizado por la entrega de los trabajos finales, la aprobación de las asignaturas mediante exámenes y en simultáneo la escasa aplicación del sistema de promoción. La modalidad virtual no es educación “a distancia”, sino educación “sin tiempos (asincrónica) y sin distancias”. En el caso de la UNRN, el proceso adaptativo en 2020 resultó altamente satisfactorio, a partir del compromiso de la mayoría del personal docente y nodocente y del colectivo estudiantil. En términos globales se aprecia que la cantidad de cursadas durante el 2020 fue, en cuanto a desempeño se refiere, superior al año anterior debido en parte al incremento de materias nuevas. La cantidad de desaprobados bajó a la mitad (-42%) respecto del 2019. La regularización de cursadas (resultado aprobado y promovida) aumentó un 10% mientras que la deserción de las aulas virtuales (33%) fue parecida al año anterior (32%)

Servicio Geológico Minero Argentino 1904-2004, 100 Años al Servicio del Desarrollo Nacional

Fil: Servicio Geológico Minero Argentino; Argentina.Los Servicios Geológicos fueron creados en los diversos países a partir de la mitad del siglo XIX con el objeto de aplicar los principios de la ciencia geológica a la identificación de las materias primas necesarias para sustentar la revolución industrial. Simultáneamente, tanto en Europa como en Norteamérica, fueron el instrumento para reconocer la potencialidad de los nuevos territorios coloniales y las grandes regiones inexploradas, abiertas a la actividad económica, como consecuencia del gran ciclo explorador de ese siglo. De allí que la función primaria de los Servicios Geológicos haya sido la de generar la información necesaria para asegurar el manejo adecuado del suelo y el subsuelo y promover el desarrollo económico de los recursos naturales. Sus actividades principales son el reconocimiento y la caracterización de los recursos naturales no renovables, el mapeo geológico, producción, publicación y difusión de mapas geológicos y temáticos y la elaboración de bases de datos, referidas tanto a la exploración geológica aplicada a distintas necesidades públicas y privadas como a la gestión del medio ambiente. Estas capacidades son significativas, por cuanto numerosas actividades económicas se encuentran ligadas íntimamente al territorio. Entre ellas están, obviamente, aquellas vinculadas a la extracción de las materias primas, ya sean estas mineras, hidrocarburos o hídricos. Estos conocimientos son indispensables además, para el diseño de grandes obras públicas, la seguridad de instalaciones nucleares, el almacenamiento de residuos (radiactivos, tóxicos y peligrosos), así como para la preservación del ambiente, evitando la contaminación del suelo y de las aguas subterráneas, ya sea por la actividad industrial, minera, agrícola o urbana. Por último, la amenaza latente de los desastres naturales: terremotos, volcanes, inundaciones, deslizamientos de ladera, erosión, desertización, entre otros, precisan también del conocimiento experto de los procesos geológicos catastróficos que provocan grandes pérdidas de personas y bienes. Bajo estos principios el Servicio Geológico de Argentina es el Organismo Científico Tecnológico del Estado Nacional responsable de producir información geológica, tecnológica minera y ambiental y proveer el conocimiento necesario para la promoción del desarrollo sustentable de los recursos naturales no renovables, su aprovechamiento racional y la prevención de los riesgos naturales y antrópicos

Memorias de las 2º Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública : La enseñanza universitaria a 100 años de la reforma: legados, transformaciones y compromisos

Las Memorias de las 2º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública. La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: Legados, transformaciones y compromisos reúne los más de 200 artículos que bajo la modalidad de relatos de experiencias y reseñas de investigación fueron presentados en el marco de la segunda edición de las Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública, desarrolladas el 19 y 20 de abril de 2018, organizadas a partir de los cinco ejes de trabajo que estructuran este libro: 1- Democratización del conocimiento, pluralidad de saberes y nuevas alfabetizaciones: desafíos para la revisión crítica de la enseñanza universitaria. 2- Propuestas de transformación curricular de Planes y Programas de estudio en las universidades: sentidos político-académicos y perspectivas para la formación ciudadana. 3- El primer año en la universidad: desafíos de la enseñanza y el curriculum en pos de una educación superior inclusiva. 4- La experiencia estudiantil y las condiciones subjetivas contemporáneas: estrategias de fortalecimiento de las trayectorias educativas. 5- Compromiso social de la universidad, prácticas pre-profesionales y formación en el espacio socio-comunitario.Universidad Nacional de La Plata (UNLP