Critical and complex thinking and meaningful learning in Latin American education: A narrative review

El pensamiento crítico visto en la revisión sistemática de una matriz integrada, con matices en la narrativa, dan evidencia que la epistemología generó alternativas a la democratización de la educación; por ello la cuestión de la superioridad del conocimiento científico significa negar o subestimar. Con relación a esto, Leopoldo Zea cuestiona, corrige y propone que para que los pueblos encuentren su filiación y desarrollen un enjuiciamiento genuino deben asimilar su historia. El pensamiento complejo asociado al aprendizaje significativo de los estudiantes no es un problema que se reduce al proceso, pero el proceso de conocimiento afecta a todo el ser.  

El pensamiento crítico, complejo y aprendizaje significativo en la educación latinoamericana: Una revisión narrativa

Critical thinking seen in the systematic review of an integrated matrix, with nuances in the narrative, give evidence that epistemology generated alternatives to the democratization of education; therefore the question of the superiority of scientific knowledge means to deny or underestimate. In relation to this, Leopoldo Zea questions, corrects and proposes that for peoples to find their affiliation and develop a genuine judgment, they must assimilate their history. Complex thinking associated with meaningful learning of students is not a problem that is reduced to the process, but the process of knowledge affects the whole beingEl pensamiento crítico visto en la revisión sistemática de una matriz integrada, con matices en la narrativa, dan evidencia que la epistemología generó alternativas a la democratización de la educación; por ello la cuestión de la superioridad del conocimiento científico significa negar o subestimar. Con relación a esto, Leopoldo Zea cuestiona, corrige y propone que para que los pueblos encuentren su filiación y desarrollen un enjuiciamiento genuino deben asimilar su historia. El pensamiento complejo asociado al aprendizaje significativo de los estudiantes no es un problema que se reduce al proceso, pero el proceso de conocimiento afecta a todo el ser.   &nbsp

A study of the effectiveness of Edmodo on Preservice classroom teachers' views of web-assisted collaborative learning environments, sense of community of classroom, and perceived learning

This study explored the effectiveness of using web-assisted collaborative learning (COL) environments on the sense of classroom community and perceived learning (PL) using a learning platform Edmodo to enhance face-to-face learning within the framework of a community of inquiry. This study utilized pre-experimental quantitative research approaches based on a single group, pre-, and post-test model. To establish the effectiveness of the intervention, pre- and post-tests were conducted. To support the findings, independent sample t-test was used to compare the differences within groups such as gender. The findings of this study underline the importance of fostering the interaction of students with each other as well as content and instructors in online COL environments to enhance traditional classroom teaching and learning. The results show the effectiveness of the deployment of web-assisted COL environments on a sense of community of classroom and PL

Persepsi Siswa Terhadap Instruksi Guru yang Mengembangkan Strategi Belajar Regulasi Diri

Abstract Many studies highlighted the importance of self-regulation on academic achievement. Otherwise, not all students have the opportunity to develop their self-regulation optimally. As a result, knowing their perception of how the classroom instruction supports their self-regulation is essential. Search for qualitative studies on database electronic (Proquest, Sciencedirect, and Scopus) done. Selected studies were analyzed into the main findings. Discussion about how participant in the study perceive instruction based on the approach of Reigeluth and Carr Chelmann (2009) supported the use of self-regulation strategies. Seven studies were identified to be included. A study had middle school students as participants, while six other studies had college students. From those two levels of education, instructions that facilitated the use of self-regulation strategies are instruction problem, simulation, and discussion approach. Students perceived those approach as instructions that supported self-regulation because they had collaborative learning. Furthermore, students perceived by using technology and computer-based learning, they are helped to show their performance and easier to get feedback from friends and facilitators which facilitated the use of self-regulation strategies.Keywords: self-regulation, classroom instruction, students’ perception, qualitative studiesAbstrakBanyak studi telah menggarisbawahi pentingnya hubungan antara regulasi diri dan prestasi akademik. Namun demikian, tidak semua siswa dapat mengembangkan regulasi dirinya secara optimal. Oleh karena itu, perlu diketahui persepsi siswa akan instruksi kelas yang mendukung adanya regulasi diri. Pencarian studi kualitatif pada database elektronik (Proquest, Sciencedirect, dan Scopus) dilakukan. Studi terpilih dianalisis lebih dalam untuk dimasukan ke dalam hasil utama. Pembahasan diutamakan bagaimana partisipan dalam studi mempersepsikan instruksi berdasarkan pendekatan menurut Reigeluth dan Carr-Chelmann (2009) untuk mengedepankan penggunaan strategi regulasi diri. Terdapat tujuh studi yang membahas tentang persepsi siswa akan instruksi yang mendukung strategi regulasi diri. Satu diantaranya memiliki partisipan siswa SMP sementara enam lainnya merupakan mahasiswa. Dari kedua jenjang tersebut, instruksi yang dirasakan siswa dapat mempengaruhi penggunaan strategi regulasi diri adalah instruksi berdasarkan pendekatan masalah, simulasi, dan diskusi. Pada ketiga instruksi tersebut, siswa merasa terfasilitasi penggunaan strategi regulasi dirinya karena adanya pembelajaran yang kolaboratif. Selain itu, dalam mengembangkan regulasi diri, siswa merasa konteks pembelajaran berbasis teknologi dan komputer, dapat membantu mereka menunjukkan kemampuan dan mendapatkan umpan balik dari teman maupun fasilitator, yang mana hal tersebut penting untuk regulasi dirinya. Kata Kunci: regulasi diri, instruksi kelas, persepsi siswa, studi kualitati

A study of the effectiveness of Edmodo on Preservice classroom teachers' views of web-assisted collaborative learning environments, sense of community of classroom, and perceived learning

This study explored the effectiveness of using web-assisted collaborative learning (COL) environments on the sense of classroom community and perceived learning (PL) using a learning platform Edmodo to enhance face-to-face learning within the framework of a community of inquiry. This study utilized pre-experimental quantitative research approaches based on a single group, pre-, and post-test model. To establish the effectiveness of the intervention, pre- and post-tests were conducted. To support the findings, independent sample t-test was used to compare the differences within groups such as gender. The findings of this study underline the importance of fostering the interaction of students with each other as well as content and instructors in online COL environments to enhance traditional classroom teaching and learning. The results show the effectiveness of the deployment of web-assisted COL environments on a sense of community of classroom and PL

Strategi guru PAI dalam menumbuhkan regulasi diri siswa pada pembelajaran jarak jauh di SMP Kartika IV-9 Malang

ABSTRAK Pembelajaran jarak jauh adalah pembelajaran yang dilakukan di rumah dengan interaksi virtual antara guru dengan siswa. Hal tersebut merupakan tindak lanjut dari himbauan Presiden Joko Widodo pada konferensi pers di Istana Bogor Jawa Barat, masyarakat diminta untuk bekerja, belajar, dan beribadah dari rumah, salah satunya menciptakan sistem bekerja dari rumah. Permasalahan muncul dalam pembelajaran jarak jauh terkait regulasi diri siswa yang menurun, seperti motivasi belajar yang rendah, pengumpulan tugas sering telat dan menurunya perilaku taat. Guru PAI di SMP Kartika IV-9 dengan strategi pembelajaran efektif dapat menumbuhkan regulasi diri siswa pada pembelajaran jarak jauh. Peneliti ingin menindaklanjuti dalam kajian ini dengan tujuan menganalisis dan menemukan; 1) regulasi diri siswa di SMP Kartika IV-9 Malang. 2) Upaya guru PAI dalam menumbuhkan regulasi diri siswa saat pembelajaran jarak jauh di SMP Kartika IV-9 Malang. 3) Keberhasilan strategi guru PAI dalam menumbuhkan regulasi diri siswa saat pembelajaran jarak jauh di SMP Kartika IV-9 Malang. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis studi kasus. Metode pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data Model interaktif dengan tiga jenis kegiatan analisis yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Dalam pengecekan keabsahan data menggunakan tiga kriteria yaitu kepercayaan, keberuntungan dan kepastian. Hasil penelitian menunjukkan kesimpulan sebagai berikut; 1) Regulasi diri siswa SMP Kartika IV-9 Malang dapat dikatakan baik dengan melihat dari aktivitas mereka ketika pembelajaran jarak jauh. Siswa dapat mengetahui tujuan belajar, memotivasi diri, menilai diri, melakukan evaluasi diri. 2) Upaya yang dilakukan oleh guru PAI dalam menumbuhkan regulasi diri siswa SMP Kartika IV-9 Malang yaitu pengajaran melalui media, baik melalui WA, Instagram, Blog atau youtube dan memberikan kebebasan bagi siswa untuk mencari bahan atau materi mereka sendiri. Dalam pembelajaran guru hanya sebagai fasilitator 3) Keberhasilan strategi guru PAI dalam menumbuhkan regulasi diri siswa pada pembelajaran jarak jauh di SMP Kartika IV-9 Malang disebabkan dari faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal dalam penelitian ini yaitu keluarga dan dukungan sosial dari lingkungan, sedangkan faktor internal yaitu observasi diri, penilaian diri dan reaksi diri siswa itu sendiri. ABSTRACT Islamic Religious Education teachers are different from teachers in other fields of study. Religious teachers in addition to carrying out teaching duties, namely providing religious knowledge. He also carries out educational and coaching tasks for students, helps personality formation, moral development, and grows and develops the faith and piety of students. Therefore, teacher PAI in SMP Kartika IV-9 Malang has a role in fostering student self-regulation even in distance learning conditions. The objectives of the research are as follows; 1) Analyzing the strategy of PAI teachers in fostering student self-regulation during distance learning at SMP Kartika IV-9 Malang. 2) Describe the self-regulation of students at SMP Kartika IV-9 Malang. 3) Describe the success factors of PAI teacher strategies in growing student self-regulation during distance learning at Kartika IV-9 Middle School Malang. The research method used in this study is qualitative to describe the implementation of PAI teacher strategies in fostering student self-regulation during distance learning at Kartika IV-9 Junior High School Malang. The results showed the following conclusions; 1) There are three learning strategies used by PAI teachers in fostering self-regulation of students of SMP Kartika IV-9 Malang, namely teaching strategies through media, heuristic strategies and strategies of a teacher. 2) Self-regulation of students of SMP Kartika IV-9 Malang can be said to be good by looking at their activities when distance learning takes place. 3) The success factors of the PAI teacher's strategy in fostering student self-regulation in distance learning at SMP Kartika IV-9 Malang are divided into two, namely external factors and internal factors. External factors in this study are family and social support from the environment, while internal factors are self-observation, self-assessment and student self-reaction. مستخلص البحث يختلف مدرسو التربية الدينية الإسلامية عن المعلمين في مجالات الدراسة الأخرى. مدرسو الدين بالإضافة إلى القيام بواجبات التدريس ، أي توفير المعرفة الدينية. كما يقوم بمهام تعليمية وتدريبية للطلاب ، ويساعد على تكوين الشخصية ، والتنمية الأخلاقية ، وينمي ويطور إيمان الطلاب وتقوىهم. لذلك ، يلعب معلمو تربية اسلامية بالمدرسة المتوسطة كرتيكا 4-9 بمالانج دورًا في تعزيز التنظيم الذاتي للطلاب حتى في ظروف التعلم عن بعد. أهداف البحث هي كما يلي ؛ 1) تحليل استراتيجية معلمي مدرس التربية في تعزيز التنظيم الذاتي للطلاب أثناء التعلم عن بعد في(2 لمدرسة المتوسطة كرتيكا 4-9 بمالانج صف التنظيم الذاتي للطلاب في (3 لمدرسة المتوسطة كرتيكا 4-9 بمالانج وصف عوامل نجاح استراتيجيات معلم مدرس التربية في زيادة التنظيم الذاتي للطالب أثناء التعلم عن بعد بالمدرسة المتوسطة كرتيكا 4-9 بمالانج. كانت طريقة البحث المستخدمة في هذه الدراسة نوعية لوصف تنفيذ استراتيجيات معلم مدرس التربية في تعزيز التنظيم الذاتي للطالب أثناء التعلم عن بعد بالمدرسة المتوسطة كرتيكا 4-9 بمالانج. أظهرت النتائج الاستنتاجات التالية ؛ 1) هناك ثلاث استراتيجيات تعلم يستخدمها معلمو تربية اسلامية في تعزيز التنظيم الذاتي لطلاب بالمدرسة المتوسطة كرتيكا 4-9 بمالانج ، وهي استراتيجيات التدريس من خلال وسائل الإعلام ، والاستراتيجيات الاستكشافية واستراتيجيات المعلم. 2) يمكن القول إن التنظيم الذاتي لطلاب بالمدرسة المتوسطة كرتيكا 4-9 بمالانج جيد بالنظر إلى أنشطتهم عندما يحدث التعلم عن بعد. 3) تنقسم عوامل نجاح استراتيجية معلم مدرس التربية في تعزيز التنظيم الذاتي للطلاب في التعلم عن بعد بالمدرسة المتوسطة كرتيكا 4-9 بمالانج إلى قسمين ، وهما العوامل الخارجية والعوامل الداخلية. العوامل الخارجية في هذه الدراسة هي الدعم الأسري والاجتماعي من البيئة ، بينما العوامل الداخلية هي الملاحظة الذاتية والتقييم الذاتي ورد الفعل الذاتي للطالب

Samregulering i skolen : En kvalitativ studie om læreres beskrivelser av emosjoner og deres rolle i elevenes emosjonelle selvregulering på 1.trinn

Masteroppgave pedagogikk PED511 - Universitetet i Agder 2018Emosjoner omringer oss i hverdagen, og spiller en betydningsfull rolle i vår utvikling og fungering i livet (Tetzchner, 2001). Det er derfor svært viktig at vi evner å regulere våre emosjoner i henhold til den sosiale konteksten. Denne evnen er fra fødselen av svært begrenset, og må derfor stimuleres og videreutvikles. I en skolekontekst vil lærere utgjøre en viktig rolle gjennom samregulering. Samregulering er en varm og mottakelig interaksjon mellom omsorgspersoner og et barn hvor barnet blir støttet, veiledet og modellert til å forstå, uttrykke og modulere sine tanker, emosjoner og atferd (Murray, Rosanbalm, Christopoulos & Hamoudi, 2015). Gjennom å vise omsorg, anerkjenne elevenes emosjoner samt invitere til refleksjon omkring problemløsning, vil lærere på en beroligende og støttende måte kunne hjelpe eleven til å oppnå større emosjonell selvregulering. Studiens problemstilling er som følgende: Hvordan kommer samregulering til uttrykk gjennom lærernes beskrivelser av deres praksis med emosjonelt urolige elever på 1. trinn? Innsamlingen av data foregikk ved fire fokusgruppeintervjuer hvor utvalget besto av ansatte tilknyttet 1. trinn. Intervjudesignet tok utgangspunkt i en semistrukturert intervjuguide samt fremvisning av to korte videoklipp. Hensikten med videoene var å få i gang tanker og refleksjoner hos intervjudeltakerne omkring deres praksis i form av håndtering av emosjonelt urolige elever samt belyse betydningen av deres roller som lærere. Funnene blir presentert ut ifra to hovedpunkter: a) forutsetninger for samregulering og b) samregulering i praksis. Funnene indikerer at visse forutsetninger, slik som lærernes trygge håndtering av egne emosjoner samt kjennskap til elevene, må foreligge for at samregulering skal kunne skje. Videre kom samregulering i praksis til uttrykk ved tre sentrale komponenter i samregulering: a) omsorg for eleven, b) anerkjennelse av elevens emosjoner og c) invitasjon til refleksjon. Her antydes det store variasjoner i hvilken grad lærerne anerkjente elevenes emosjoner. På den ene siden var det et stort fokus på å imøtekomme elevenes emosjoner. På den andre siden var deltakerne derimot sterkt dominert av å snakke om løsninger med hensyn til deres tilnærming til elevene, på bekostning av anerkjennelse av elevenes emosjoner. Det kan antas at opplevd tidspress kan bidra til denne pragmatiske tilnærmingen. Med hensyn på en gryende interesse for emosjoners betydning i klasserommet, berører studien en dagsaktuell tematikk. Studien bidrar til økt bevissthet omkring samregulering samt belyser og tydeliggjør viktigheten av den bevisste og rolige voksne i reguleringen av barns emosjoner