Tensiones entre la normatividad y la formación de docentes para la geografía escolar en Colombia

El artículo aborda las tensiones existentes en la enseñanza de la geografía en los niveles de educación básica y media en Colombia. Centra su análisis en la interacción entre las políticas públicas educativas, el estado actual de los programas de formación docente y la situación de la geografía escolar. A través de este enfoque, contribuye al debate sobre los retos y oportunidades en la enseñanza de esta disciplina en el país. La metodología empleada es de carácter cualitativo y documental, utilizando una amplia gama de normatividad institucionales (leyes, decretos, resoluciones, lineamientos), mayoritariamente emitidas por el gobierno colombiano. Además, se analizan datos de instituciones de educación superior y del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) para comprender mejor las orientaciones formativas en geografía. La investigación revela que, aunque la política colombiana para la formación de maestros en geografía en la educación básica y media avanza, lo hace a un ritmo más lento comparado con los programas de formación de educadores en ciencias sociales. Estos últimos están adoptando enfoques contemporáneos en geografía, resaltando su aspecto social y humano, y promoviendo un enfoque más teórico e investigativo. Esta renovación pedagógica podría fomentar una enseñanza de la geografía más integradora y actualizada, contribuyendo al fortalecimiento de la alfabetización espacial en los ciudadanos colombianos, pese a las limitaciones impuestas por la normatividad vigente

El acompañamiento pedagógico en el egreso universitario : Propuesta de innovación para la Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos

La deserción estudiantil es una de las principales problemáticas que enfrenta la Universidad pública incluida la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Si bien la mayor proporción de estudiantes que abandonan sus estudios se acumula en los primeros años, existe una no menos importante proporción que, en los últimos años de su formación profesional, se alejan del momento de la graduación. Entre los motivos de esta tendencia se destacan las demoras en la producción del trabajo final (requisito indispensable para la graduación de casi el 50% de las carreras ofrecidas por la UNLP). Se ha señalado que el apoyo temprano y el acompañamiento por parte de los docentes podrían ser una estrategia para reducir los tiempos del egreso en las últimas etapas de la carrera. Es por esto que el presente proyecto se enfoca en la búsqueda de herramientas alternativas para la producción del trabajo final utilizando como caso ejemplo el trabajo final de la Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos, de la Facultad de Ciencias Exactas UNLP. La propuesta de innovación planteada en este proyecto de acompañamiento pedagógico, incorpora al trabajo final como una parte constitutiva de la carrera y propone el desarrollo de un taller de trabajo final que acompañe a los estudiantes durante los últimos años de su vida académica. En este taller los estudiantes definirán el tema central de su trabajo final de grado, aprenderán las convenciones discursivas que aporten a su alfabetización académica y redactarán textos con el debido acompañamiento docente. Al mismo tiempo, se plantearán también los posibles mecanismos para el trabajo coordinado con las materias curriculares del último tramo de la carrera. Este aspecto se verá que es sustancial para el acompañamiento pedagógico de las trayectorias universitarias, sobre todo, en los momentos finales de la carrera. El presente plan propone que al finalizar cada una de estas materias el estudiante haya podido apropiarse de herramientas comunicativas específicas de su formación de modo que genere una producción escrita que luego aporte a su trabajo final de grado. La presente propuesta tendrá como meta final la búsqueda de mecanismos y estrategias pedagógicas para fomentar el egreso de los estudiantes desde la misma institución universitaria.Facultad de Ciencias Exacta

El acompañamiento pedagógico en el egreso universitario : Propuesta de innovación para la Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos

La deserción estudiantil es una de las principales problemáticas que enfrenta la Universidad pública incluida la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Si bien la mayor proporción de estudiantes que abandonan sus estudios se acumula en los primeros años, existe una no menos importante proporción que, en los últimos años de su formación profesional, se alejan del momento de la graduación. Entre los motivos de esta tendencia se destacan las demoras en la producción del trabajo final (requisito indispensable para la graduación de casi el 50% de las carreras ofrecidas por la UNLP). Se ha señalado que el apoyo temprano y el acompañamiento por parte de los docentes podrían ser una estrategia para reducir los tiempos del egreso en las últimas etapas de la carrera. Es por esto que el presente proyecto se enfoca en la búsqueda de herramientas alternativas para la producción del trabajo final utilizando como caso ejemplo el trabajo final de la Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos, de la Facultad de Ciencias Exactas UNLP. La propuesta de innovación planteada en este proyecto de acompañamiento pedagógico, incorpora al trabajo final como una parte constitutiva de la carrera y propone el desarrollo de un taller de trabajo final que acompañe a los estudiantes durante los últimos años de su vida académica. En este taller los estudiantes definirán el tema central de su trabajo final de grado, aprenderán las convenciones discursivas que aporten a su alfabetización académica y redactarán textos con el debido acompañamiento docente. Al mismo tiempo, se plantearán también los posibles mecanismos para el trabajo coordinado con las materias curriculares del último tramo de la carrera. Este aspecto se verá que es sustancial para el acompañamiento pedagógico de las trayectorias universitarias, sobre todo, en los momentos finales de la carrera. El presente plan propone que al finalizar cada una de estas materias el estudiante haya podido apropiarse de herramientas comunicativas específicas de su formación de modo que genere una producción escrita que luego aporte a su trabajo final de grado. La presente propuesta tendrá como meta final la búsqueda de mecanismos y estrategias pedagógicas para fomentar el egreso de los estudiantes desde la misma institución universitaria.Facultad de Ciencias Exacta

Alfabetización Científica del Hogar al Aula. Estrategia didáctica integradora en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Dentro de la formación integral de los estudiantes, se hace fundamental el desarrollo y potencialización de las competencias científicas, y para ello, se debe iniciar fomentando en los niños y jóvenes, el uso de un lenguaje científico que les permita expresar y explicar de manera correcta, los fenómenos naturales que se dan dentro del contexto escolar y dentro del contexto diario del hogar, como laboratorio científico de enseñanza. En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo general proponer una estrategia didáctica integradora en la enseñanza de conceptos científicos, teniendo como eje central, el hogar, del cual se traspasan términos al aula. La metodología está basada en el paradigma cualitativo, con un enfoque de investigación-acción, diseñando tres fases de trabajo iniciando con la identificación del estado de Alfabetización científica del grupo, las apreciaciones de la docente del área frente al proceso de enseñanza de las ciencias, y por último, el diseño de la estrategia. Para ello, se utilizan técnicas e instrumentos de recolección de la información como la observación, la entrevista, la revisión documental, el diario de campo y el cuestionario. Como resultados, la investigación logra diseñar una matriz que integra los elementos curriculares que visionan el trabajo pedagógico de la estrategia para la enseñanza de las Ciencias Naturales y de la cual se desprenden un conjunto articulado de actividades, sustento de la ACHA. Por consiguiente, se sugiere su aplicación como insumo importante para estudiantes, docentes y comunidad educativa en general.RESUMEN --------------------------------------------------------------------------------------------------- 12ABSTRACT -------------------------------------------------------------------------------------------------- 131. INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------ 142. OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------- 262.1 Objetivo General------------------------------------------------------------------------------------- 262.2 Objetivos Específicos ------------------------------------------------------------------------------- 263. MARCO REFERENCIAL -------------------------------------------------------------------------- 273.1 Antecedentes ------------------------------------------------------------------------------------------ 273.1.1 Ámbito Internacional ---------------------------------------------------------------------------- 273.1.2 Ámbito Nacional --------------------------------------------------------------------------------- 353.2 Marco Teórico Conceptual ------------------------------------------------------------------------ 453.2.1 Educar en ciencias (EC), motor didáctico para la integración de saberes científicos en el aula. ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 463.2.2 La alfabetización científica (AC): clave didáctica de integración de saberes en el aula para la enseñanza de las ciencias. -------------------------------------------------------------------- 513.2.3 Lenguaje y conceptos científicos (LCC): canal didáctico de integración de saberes para la enseñanza de las ciencias. -------------------------------------------------------------------------- 593.2.4 Aprendizaje profundo (AP) en la enseñanza de las ciencias naturales. ------------------ 633.2.5 Estrategias didácticas (ED): opción de integración de saberes para la enseñanza de las ciencias. -------------------------------------------------------------------------------------------------- 674. DISEÑO METODOLÓGICO ---------------------------------------------------------------------- 694.1 Tipo ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 704.2 Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------ 714.3 Fases de la Investigación --------------------------------------------------------------------------- 744.3.1 Fase de identificación --------------------------------------------------------------------------- 754.3.2 Fase de descripción ------------------------------------------------------------------------------ 774.3.3 Fase de diseño ------------------------------------------------------------------------------------ 784.4 Población y muestra --------------------------------------------------------------------------------- 804.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos --------------------------------------------- 824.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ------------------------------------------------ 844.6.1 Atlas ti --------------------------------------------------------------------------------------------- 854.6.2 Triangulación ------------------------------------------------------------------------------------- 855. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ------------------------------------------------ 885.1 Objetivo 1: identificar el estado de alfabetización científica que poseen los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Simón Bolívar Sahagún Córdoba en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. ---------------------------------------------------- 885.2 Objetivo 2: describir las apreciaciones sobre las prácticas de enseñanza de las ciencias, de la docente del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en el grado sexto de la Institución Educativa Simón Bolívar Sahagún Córdoba. ----------------------- 1105.2.1 Categoría 1. Concepto de enseñanza. ------------------------------------------------------- 1135.2.2 Categoría 2. Contexto de la enseñanza de las ciencias ----------------------------------- 1165.2.3 Categoría 3. Contenidos de enseñanza de las ciencias ----------------------------------- 1195.2.4 Categoría 4. Métodos de la enseñanza de la ciencia -------------------------------------- 1235.3. Objetivo 3: Diseñar una estrategia didáctica integradora de alfabetización científica para la enseñanza y aprendizaje de conceptos científicos, en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Simón Bolívar Sahagún Córdoba en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. ----------------------------------------------------------------- 1265.3.1 Primera parte. Diseño de la Matriz Integradora ------------------------------------------- 1275.3.2 Segunda parte. Diseño de la Estrategia ----------------------------------------------------- 1376. CONCLUSIONES ----------------------------------------------------------------------------------- 1667. RECOMENDACIONES --------------------------------------------------------------------------- 1688. BIBLIOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------------ 169PregradoLicenciado(a) en Ciencias Naturales y Educación Ambienta

Educación permanente de jóvenes y adultos: una propuesta de formación para directivos, docentes y formadores.

Fil: Ferreyra, Horacio Ademar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin

Miradas y voces de la investigación educativa I

Fil: Ferreyra, Horacio Ademar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; ArgentinaFil: Calneggia, María Isabel. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; ArgentinaFil: Di Francesco, Adriana Carlota. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin

Educación permanente de jóvenes y adultos : una propuesta de formación para directivos, docentes y formadores

Fil: Ferreyra, Horacio Ademar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin

Estudio comparativo entre el proyecto educativo del programa (PEP) de Licenciatura en Informática de la Universidad de Nariño y proyectos educativos de otros programas de licenciatura afines en universidades públicas a nivel nacional.

La investigación compara las propuestas educativas que estas universidades presentan en esta área de estudio, desde los componentes fundamentales que conforman el programa y que están escritos en los documentos legales que debe tener cada una. Se busca similitudes, diferencias, ventajas, desventajas, etc., en aras de alcanzar la mejora de la calidad educativa ofrecida para los profesionales en este campo. Para tal fin, se utilizó el método comparativo de Hilker y Bereday (1972), organizado en cuatro fases: descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación que dio lugar a dos tipos de resultados: los componentes coincidentes entre los programas, y por tanto las oportunidades de transferencias, traslados e intercambios que se abren; y los componentes que se diferencian, lo que causa que algunos programas tengan desventajas a la hora de ofrecerlos a la comunidad, pero a la vez abre la oportunidad de mejora en la calidad de su propuesta, inherente a la cultura de autoevaluación que cada uno debe tener

Calidad de la Educación: Debates, investigaciones y prácticas

Proyecto "Calidad de la Educación en Iberoamérica: Discursos, políticas y prácticas", coordinado por la Universidad Autónoma de MadridFinanciado por la 10ª Convocatoria de Proyectos de Cooperación Interuniversitaria UAM-Banco Santander con América Latina

Estrategias didácticas que facilitan aprendizajes autónomo y significativo en Educación Ambiental para estudiantes de quinto grado - Centro Educativo Redentor Sahagún, Córdoba.

La Educación Ambiental es un tema de interés global que pone en evidencia el deterioro del entorno y por lo tanto es primordial que se lleve a cabo su divulgación y promoción a través de diferentes estrategias didácticas que permitan la formación de la edad escolar. Se aprovecha el nivel exploratorio propio de niños de 9 a 11 años que son los que hacen parte de la muestra, porque poseen actitudes críticas, autosuficientes, son más sensibles, motivados por la presentación de temáticas de una manera didáctica, divertida, que les de paso a explorar, a aprender haciendo y descubriendo para fundamentar en ellos un aprendizaje duradero, con espontaneidad y libertad pero al mismo tiempo con respeto por lo natural, auto reconociéndose como único responsable del cuidado de su entorno, capaz de generar pensamientos innovadores y cambios procedimentales que den garantía de una vida presente y un futuro sostenible para las próximas generaciones. Por lo anterior, la investigación está orientada a indagar acerca de la implementación y pertinencia de las estrategias didácticas que facilitan aprendizajes autónomo y significativo que conduzcan a modificar las conductas y estructuras mentales del ser humano frente al medio ambiente y que permitan conocer el avance sobre el proceso formativo y concientización en educación ambiental del estudiantado.Environmental Education is a topic of global interest that highlights the deterioration of the environment and therefore it is essential that its dissemination and promotion be carried out through different didactic strategies that allow the formation of school age. The exploratory level of children from 9 to 11 years old, who are those who are part of the sample, is used because they have critical, self-sufficient attitudes, are more sensitive, motivated by the presentation of themes in a didactic, fun way, that gives them step to explore, to learn by doing and discovering to base on them a lasting learning, with spontaneity and freedom but at the same time with respect for the natural, self recognizing itself as solely responsible for the care of their environment, capable of generating innovative thoughts and procedural changes that guarantee a present life and a sustainable future for the next generations. Therefore, the research is oriented to inquire about the implementation and relevance of the teaching strategies that facilitate autonomous and meaningful learning that lead to modify the behaviors and mental structures of the human being towards the environment and that allow to know the progress on the formative process and awareness in environmental education of students