Key Action Extraction for Learning Analytics

Proceedings of: 7th European Conference on Technology Enhanced Learning (EC-TEL 2012): 21st Century Learning for 21st Century Skills. Saarbrücken, Germany, September 18-21, 2012.Analogous to keywords describing the important and relevant content of a document we extract key actions from learners' usage data assuming that they represent important and relevant parts of their learning behaviour. These key actions enable the teachers to better understand the dynamics in their classes and the problems that occur while learning. Based on these insights, teachers can intervene directly as well as improve the quality of their learning material and learning design. We test our approach on usage data collected in a large introductory C programming course at a university and discuss the results based on the feedback of the teachers.Work partially funded by the European Community’s Seventh Framework Programme (FP7/2007-2013) under grant agreement no 231396 (ROLE project), the Learn3 project (TIN2008-05163/TSI), the eMadrid project (S2009/TIC-1650), and the Acci´on Integrada DE2009-0051.Publicad

Identifying Fake News: A Lesson from Library Science Students

This study aims to determine the level of the Library Science student’s awareness at UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta to prevent spreading fake news from the internet. This was carried out by identifying fake news with indicators by the International Federation of Library Associations (IFLA). This research is a quantitative descriptive study. The data were obtained through questionnaires, interviews, and non-participative observation. The grand mean was used to conclude the data from the collected questionnaires. The results showed that the students' awareness of fake news was included in the high category, with a score of 3.77 from grades 1 to 5. Students of Library Science at UIN Sunan Kalijaga had the willingness and ability to recognize hoaxes on the internet, including 1) willingness to ask experts, 2) ability to understand news contexts, 3) willingness to check the sources of the news, 4) ability to read between the lines, 5) willingness to avoid prejudice (being neutral), 6) willingness to check the news production time (date), 7 ) willingness to examine news writers, and 8) willingness to examine supporting sources for news production. Students should implement critical thinking as the main skill for identifying fake news. Information literacy education can be used as a way to get their critical thinking skills

Proyecto de Innovación Educativa: Una contribución didáctica para el desarrollo de la competencia digital en el alumnado de la ESO

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi.: SAP129. Curs acadèmic: 2016/2017Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están cambiando las formas de trabajar, estudiar, comunicarse, acceder a la información y ocupar el tiempo libre. Esto ha supuesto que la competencia digital adquiera una relevancia cada vez mayor en la educación, postulándose como una competencia clave para el desarrollo personal y laboral del alumnado en la sociedad actual. A pesar de ello, las pruebas PISA 2012 han revelado unos resultados claramente mejorables en la competencia digital del alumnado español, que obtuvo unas puntuaciones mucho menores que la media de la OCDE en las pruebas digitales de matemáticas y lectura. Por lo tanto, uno de los retos de la educación en España sigue siendo el desarrollo de una competencia digital acorde con el contexto socio-tecnológico actual. Este proyecto de innovación educativa (PIE) pretende contribuir a mejorar la competencia digital en el alumnado de la ESO, mediante el desarrollo y aplicación de actividades didácticas adaptadas a las necesidades de la nueva generación de estudiantes. En primer lugar, se ha definido un marco conceptual de la competencia digital, que ha constituido la base para posteriormente preparar las actividades didácticas y los instrumentos de evaluación correspondientes. Este marco conceptual entiende la competencia digital como una competencia múltiple que abarca cuatro dimensiones formativas: (1) Dimensión tecnológica, relativa al dominio técnico de los recursos tecnológicos; (2) Dimensión cognitiva, centrada en el uso inteligente de la información y la comunicación; (3) Dimensión actitudinal, basada en la adquisición de actitudes y comportamientos sociales positivos; y (4) Dimensión integrada, referente a la integración efectiva de las tres dimensiones anteriores, aprovechando al máximo el potencial de las TIC para compartir información, resolver problemas y construir conocimiento de forma colaborativa. El marco conceptual se ha complementado con la definición de una serie de sub-dimensiones, con sus correspondientes descriptores, para facilitar el desarrollo y la evaluación de la competencia digital. De este modo, todos los conocimientos, habilidades y actitudes que necesita desarrollar el alumnado para ser digitalmente competente se han agrupado en seis sub-dimensiones: (i) Gestión de la información; (ii) Comunicación, colaboración y sharing; (iii) Creación de contenidos y de conocimiento; (iv) Ética y responsabilidad; (v) Resolución de problemas; y (vi) Operaciones técnicas. Tomando como referencia el marco conceptual de la competencia digital, se ha diseñado una serie de actividades didácticas dirigidas al desarrollo de la competencia digital. Estas actividades se han planteado con la finalidad de contribuir, en mayor o menor medida, al desarrollo de las múltiples dimensiones y subdimensiones de la competencia digital y a la integración entre ellas. Las actividades propuestas requieren que el alumnado use herramientas TIC (ordenador y programas informáticos, Internet, correo electrónico, etc.) de un modo responsable y con fines productivos. Las actividades con herramientas TIC incluyen: búsqueda y selección de información en Internet; procesamiento de la información y creación de contenidos multimedia; trabajo colaborativo y comunicación del conocimiento; y resolución de problemas cotidianos con soportes digitales, como son la compra de un billete de avión, la reserva de una habitación de hotel o la búsqueda de itinerarios mediante Internet. Además, los aspectos relacionados con la ética y responsabilidad en el uso de las TIC se han abordado transversalmente a lo largo de todas las actividades. Las actividades didácticas se han puesto en práctica como parte de una unidad didáctica de Tecnología, que se ha llevado a cabo con tres grupos de alumnos de 3º de ESO (dos grupos ordinarios y un grupo del Programa de Diversificación Curricular o PDC), como parte de la estancia en prácticas del autor en el IES Politècnic en el año 2014. Para determinar cómo pueden contribuir estas actividades al desarrollo de la competencia digital en el alumnado, se han empleado diversos instrumentos de evaluación, tanto antes como después de la realización de las actividades, incluyendo: tests y cuestionarios no calificativos, examen y otras pruebas calificativas, evaluación entre iguales, observación directa y seguimiento continuo del alumnado. Los resultados de la evaluación han demostrado que la propuesta didáctica planteada en este PIE contribuye claramente al desarrollo de la competencia digital, ya que la mayor parte del alumnado ha logrado una mejora notable en la mayoría de las sub-dimensiones de la competencia digital con respecto a su situación antes de iniciar la unidad didáctica. Además, las diferencias en los resultados y aprendizajes entre el alumnado de los grupos ordinarios y del grupo PDC han sido poco significativas en la mayoría de casos, y algunos resultados parecen indicar que el uso de las TIC podría ser ventajoso para determinados aprendizajes en alumnos del PDC

Desarrollo de la Competencia Digital a través del Trabajo Colaborativo controlando el nivel de Adicción a Internet: evaluación de un proyecto formativo en primaria y ESO

[ES]En esta tesis doctoral se estudia un problema de gran relevancia a nivel educativo y de salud pública, como es la Adicción a Internet. El desarrollo de la Competencia Digital, o CD, es un tema relevante en materia de educación. Tanto la Unión Europea como los gobiernos de España y Portugal, han hecho grandes esfuerzos a lo largo de las últimas dos décadas para potenciar el desarrollo de esta competencia en la ciudadanía y, en concreto, en educación. Pero, en cambio, no existe la misma preocupación por cuidar a las personas de desarrollar una adicción tecnológica. Se ha encontrado que la Adicción a Internet y la Competencia Digital tienen relación debido al tiempo de exposición a Internet. Siendo esta competencia clave en el desarrollo humano actual en los centros educativos desde inicios de los años 2000 (European Commission, 2006), la Adicción a las TIC se ha vuelto un tema relevante en materia de educación (Brotóns et al., 2020)(Prieto & Moreno, 2016), ya que los niños y adolescentes de hoy tienen un manejo técnico mayor que el de sus profesores (Palfrey & Gasser, 2008); (Kennedy & Wellman, 2008); (Oblinger & Oblinger, 2005); (Paredes-Parada, 2019). Se conoce a esta nueva generación de alumnos como nativos digitales (Bennett et al., 2008) (Galas, 2020) y a sus profesores como inmigrantes digitales. Así pues, en el proceso educativo, el alumno suele utilizar igualmente las TIC, tomando riesgo de sufrir u ocasionar ciberbullyng, sexting, etc (Prieto & Moreno, 2016), siendo posible, desarrollar además una adicción a las TIC (Beranuy et al., 2009). A lo largo de esta tesis doctoral se expone el diseño y evaluación de un programa educativo llamado UTILITIC que se centra en tres grandes campos de trabajo: la Competencia Digital, el Trabajo Colaborativo y la Adicción a Internet. El objetivo de UTILITIC es aumentar la Competencia Digital mientras la adicción a las TIC no se incrementa a través de una metodología de Trabajo Colaborativo (Maini & Comoglio, 1995). El programa educativo que esta tesis doctoral investiga, ha sido desarrollado en colaboración de la Universidad de Salamanca y el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA), de Peñaranda de Bracamonte. El diseño de esta investigación corresponde a un diseño cuasi experimental con pre y postest, con un enfoque evaluativo de carácter cuantitativo. Se pretende describir y comprender fenómenos, probar hipótesis y teorías preexistentes, con el objetivo de evaluar el efecto de la intervención realizada a través del programa UTILITC (Fitzpatrick, Sanders, & Worthen, 2011). Para recoger los datos se utilizaron instrumentos de evaluación como la observación y la escala de evaluación. Se ha podido comprobar que el programa UTILITIC, único en el campo de la mejora de la Adicción a Internet y desarrollo de la Competencia Digital, ha sido un éxito formativo, arrojando datos que validan su uso tanto en educación primaria como en educación secundaria. Así mismo, se han detectado posibles mejoras a aplicar vinculadas al sesgo de sexo y la necesidad de mejorar y ampliar el proyecto para abarcar la Competencia Digital al completo. Como conclusión, podemos comprobar cómo no disminuir el tiempo de uso de Internet favorece al desarrollo de la Competencia Digital a la vez que reduce la Adicción a Internet, si se realiza en el seno de un proyecto específico para lograr esta evolución. Por ello, se aconseja estudiar adecuadamente las técnicas de reducción de la adicción a Internet para que éstas no influyan en la correcta evolución de la Competencia Digital en los y las estudiantes. Esto afecta a las políticas de muchos centros educativos que prohíben el uso de dispositivos móviles y/o Internet en las aulas, lo cual tiene el mismo efecto de ralentización sobre la Competencia Digital que la disminución del tiempo de uso. Con los resultados que arroja esta tesis doctoral se aporta un cambio de mirada en las terapias de abordaje de la Adicción a Internet. También, estos apoyan al avance del conocimiento en materia de análisis de proyectos formativos en diferentes niveles educativos: Educación Primaria y Educación Secundaria. Además, aumenta el conocimiento sobre el tema de Adicción a Internet, el desarrollo de la Competencia Digital y la metodología de Trabajo Colaborativo. Así mismo, abre la vía de nuevas líneas de investigación importantes para el avance del conocimiento y resolución del problema detectado. [POR]Esta tese de doutoramento estuda um problema de grande relevância educacional e de saúde pública, nomeadamente a dependência da Internet. O desenvolvimento da Competência Digital, ou CD, é uma questão relevante na educação. Tanto a União Europeia como os governos de Espanha e Portugal têm feito grandes esforços nas últimas duas décadas para promover o desenvolvimento desta competência na cidadania e, especificamente, na educação. Mas, por outro lado, não há a mesma preocupação em cuidar para que as pessoas não desenvolvam uma dependência tecnológica. Verificou-se que a Dependência à Internet e a Competência Digital estão relacionadas com o tempo de exposição à Internet. Sendo esta uma competência chave no desenvolvimento humano actual nas escolas desde o início dos anos 2000 (Comissão Europeia, 2006), a Dependência das TIC tornou-se uma questão relevante na educação (Brotóns et al., 2020)(Prieto & Moreno, 2016), uma vez que as crianças e adolescentes de hoje são mais tecnicamente alfabetizados do que os seus professores (Palfrey & Gasser, 2008); (Kennedy & Wellman, 2008); (Oblinger & Oblinger, 2005) (Paredes-Parada, 2019).. Esta nova geração de aprendentes é conhecida como nativos digitais (Bennett et al., 2008) (Galas, 2020) e os seus professores como imigrantes digitais. Assim, no processo educativo, os alunos tendem a utilizar as TIC, correndo o risco de sofrer ou provocar cyberbullying, sexting, etc. (Prieto & Moreno, 2016), sendo também possível desenvolver uma dependência das TIC (Beranuy et al., 2009). Ao longo desta tese de doutoramento, apresenta-se o desenho e a avaliação de um programa educativo denominado UTILITIC, que se centra em três grandes áreas de trabalho: Competência Digital, Trabalho Colaborativo e Dependência da Internet. O objectivo do UTILITIC é aumentar a Competência Digital enquanto a dependência das TIC não é aumentada através de uma metodologia de Trabalho Colaborativo (Maini & Comoglio, 1995). O programa educativo que esta tese de doutoramento investiga foi desenvolvido em colaboração com a Universidade de Salamanca e o Centro Internacional de Tecnologias Avançadas (CITA) em Peñaranda de Bracamonte. O desenho desta investigação corresponde a um projecto quase-experimental com pré e pós-teste, com uma abordagem quantitativa de avaliação. Pretende-se descrever e compreender fenómenos, testar hipóteses e teorias pré-existentes, com o objetivo de avaliar o efeito da intervenção realizada através do programa UTILITC (Fitzpatrick, Sanders, & Worthen, 2011). Para a recolha de dados foram utilizados instrumentos de avaliação como a observação e a escala de avaliação. Foi possível verificar que o programa UTILITIC, único no domínio da melhoria da Dependência à Internet e do desenvolvimento da Competência Digital, tem sido um sucesso formativo, produzindo dados que validam a sua utilização tanto no ensino básico como no secundário. Da mesma forma, foram detectadas possíveis melhorias relacionadas com o preconceito de género e a necessidade de melhorar a utilização do UTILITIC tanto no ensino primário como no secundário. [EN]This doctoral thesis studies a problem of great educational and public health relevance, such as Internet addiction. The development of Digital Competence, or DC, is a relevant issue in education. Both the European Union and the governments of Spain and Portugal have made great efforts over the last two decades to promote the development of this competence in citizenship and, specifically, in education. But, on the other hand, there is not the same concern for taking care of people from developing a technological addiction. It has been found that Internet Addiction and Digital Competence are related due to the time of exposure to the Internet. Being this key competence in current human development in educational centers since the early 2000s (European Commission, 2006), ICT Addiction has become a relevant issue in education (Brotóns et al., 2020)(Prieto & Moreno, 2016),, since children and adolescents today have a greater technical handling than their teachers (Palfrey & Gasser, 2008); (Kennedy & Wellman, 2008); (Oblinger & Oblinger, 2005) (Paredes-Parada, 2019).. This new generation of students is known as digital natives (Bennett et al., 2008) (Galas, 2020) and their teachers as digital immigrants. Thus, in the educational process, the student usually uses ICTs equally, taking risk of suffering or causing cyberbullyng, sexting, etc (Prieto & Moreno, 2016), being possible, also developing an addiction to ICTs (Beranuy et al., 2009). Throughout this doctoral thesis, the design and evaluation of an educational program called UTILITIC is presented, which focuses on three main areas of work: Digital Competence, Collaborative Work and Internet Addiction. The objective of UTILITIC is to increase Digital Competence while ICT addiction is not increased through a Collaborative Work methodology (Maini & Comoglio, 1995). The educational program that this doctoral thesis investigates has been developed in collaboration with the University of Salamanca and the International Center for Advanced Technologies (CITA), in Peñaranda de Bracamonte. The design of this research corresponds to a quasi-experimental design with pre- and post-test, with a quantitative evaluative approach. It is intended to describe and understand phenomena, test hypotheses and pre-existing theories, with the objective of evaluating the effect of the intervention carried out through the UTILITC program (Fitzpatrick, Sanders, & Worthen, 2011). Assessment instruments such as observation and rating scale were used to collect data. It has been possible to verify that the UTILITIC program, unique in the field of improvement of Internet Addiction and development of Digital Competence, has been a training success, yielding data that validate its use in both primary and secondary education. Likewise, possible improvements to be applied linked to gender bias and the need for improvement have been detected