Healthcare AI: A Revised Quebec Framework for Nursing Education

Artificial Intelligence Health Technologies (AIHT) are taking their place in the practice of nursing. However, the curricula have not evolved to include competencies required of nursing graduates to incorporate their impact on theory and practice. This project was born of an identified need by nurse educators to articulate new competencies grounded in the literature and expert knowledge. Based on extensive literature reviews and an iterative process of expert validation, this paper provides recommendations for five new competencies that will be needed for nurses to use AIHT responsibly, ethically, and intelligently in the best interests of patient care. The methodology started with a literature review, then expert validation, leading to the development of the proposed competency framework, and finally validation with experts in Artificial Intelligence (AI) and healthcare. The first two competencies proposed address the underlying theory needed for effective practice: 1) Students will be able to apply knowledge of informatics and digital health technology to the practice of nursing, and 2) Students will be able to apply their knowledge of AIHT and their inherent benefits and limitations. The subsequent three competencies address application in practice: 3) Students will be able to use AIHT safely and effectively within their nursing practice, 4) Students will be able to participate in the development of AIHT guidelines considering ethical, social, and legal implications, and 5) Students will be able to engage in the development of AIHT training to support continuing nurse education. Clear statements, achievement contexts, elements, and performance criteria are provided for all levels of post-secondary education in Quebec including RN, BScN, and graduate-level programs. The proposed framework would also be of interest to nurse educators across Canada and internationally. Résumé Les technologies de l’intelligence artificielle en santé (TIAS) prennent leur place dans la pratique infirmière. Cependant, les programmes d’études n’ont pas évolué pour inclure les compétences requises des diplômées et diplômés en sciences infirmières afin d’intégrer leur impact sur la théorie et la pratique. Ce projet est né d’un besoin cerné par des professeures et enseignantes infirmières d’articuler de nouvelles compétences fondées sur la littérature et sur les connaissances d’experts. Basé sur des analyses approfondies des écrits et sur un processus itératif de validation par des experts, cet article fournit des recommandations pour cinq nouvelles compétences qui seront nécessaires aux infirmières et infirmiers pour utiliser les technologies de l’intelligence artificielle en santé de manière responsable, éthique et intelligente dans l’intérêt supérieur des soins aux patients. L’approche méthodologique a commencé par une revue de la littérature, puis une validation par des experts, conduisant à l’élaboration du référentiel de compétences proposé, et enfin une validation auprès d’experts en intelligence artificielle (IA) et en santé. Les deux premières compétences proposées portent sur la théorie sous-jacente nécessaire à une pratique efficace : 1) Les étudiantes et étudiants seront en mesure d’appliquer leurs connaissances en informatique et en technologie numérique de la santé à la pratique infirmière, et 2) Les étudiantes et étudiants seront en mesure d’appliquer leurs connaissances des technologies de l’intelligence artificielle en santé ainsi que de leurs avantages et limites inhérents. Les trois compétences suivantes concernent l’application dans la pratique : 3) Les étudiantes et étudiants seront en mesure d’utiliser les technologies de l’intelligence artificielle en santé de manière sûre et efficace dans leur pratique infirmière, 4) Les étudiantes et étudiants seront en mesure de participer à l’élaboration des lignes directrices des technologies d’intelligence artificielle en santé en tenant compte des implications éthiques, sociales et juridiques, et 5) Les étudiantes et étudiants seront en mesure de s’engager dans l’élaboration de la formation en matière de technologies d’intelligence artificielle en santé pour soutenir la formation continue des infirmières et infirmiers. Des énoncés clairs, des contextes de réussite, des éléments et des critères de rendement sont fournis pour tous les niveaux d’études postsecondaires au Québec, y compris les programmes techniques pour les infirmières et infirmiers, de baccalauréat en sciences infirmières et d’études supérieures. Le référentiel proposé pourrait intéresser également les formatrices et formateurs en sciences infirmières ailleurs au Canada et à l’international

e-Delphi Technique in Postgraduate Registered Nursing Education and Competency Development: A Scoping Review

Background: It is common for nursing programs in Canada to hire part-time clinical instructors (CIs) to teach the practical components of curricula. Although experts in their field, these Registered Nurses (RNs) don’t have any formal preparation in education. Additionally, there are no current established competencies for CIs in Canada. This void in the Canadian literature warrants a search of competency development using the e-Delphi technique. The e-Delphi technique is a commonly used surveying technique for competency development in healthcare. Objective: To understand the extent, range, and nature of evidence of the use of the e-Delphi technique and critically appraise its use in postgraduate nursing education and nursing competency development to establish the feasibility of application to clinical nurse educator competency (CNEC) development in Canada. Methods: Two independent researchers conducted a scoping review to determine the extent, range, and nature of evidence of the use of the e-Delphi technique and critically appraise its use in postgraduate nursing education and nursing competency development. The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR) and the Joanna Briggs Institute Reviewers’ Manual were used to guide the review. Results: The main components of e-Delphi that were extracted from the literature for review included the purposes of the studies, background of expert panel members, methods of e-Delphi used, reported level of consensus, number of rounds to meet consensus, time between rounds of questions, number of participants and changing participants. The purposes of the reviewed studies demonstrated that e-Delphi is a preferred method for developing or revising competencies for post baccalaureate programs. However, the other key components that were extracted revealed much variation in the use of e-Delphi by researchers. Most importantly, researchers need to ensure they report on the backgrounds of the expert panel members, decrease the time between the survey rounds and avoid introducing new participants in later rounds of the surveys to ensure consistency and methodological rigour of e-Delphi. Conclusion: There are variations in how e-Delphi is used in the literature for competency development, but if the authors are transparent with all phases of the method used, it is evident that it can significantly contribute to the advancement of future CNEC development in Canada. Résumé Contexte : Il est courant pour les programmes de formation en sciences infirmières au Canada d’embaucher des formatrices et formateurs cliniques à temps partiel pour enseigner les composantes pratiques des programmes d’études. Bien que spécialistes dans leur domaine, ces infirmières et infirmiers ne détiennent aucune formation formelle en enseignement. De plus, il n’existe actuellement aucun référentiel de compétences établi pour les formatrices et formateurs cliniques au Canada. Ce vide dans les écrits canadiens justifie une recherche sur l’élaboration des compétences liées à la formation clinique à l’aide de la méthode e-Delphi, une technique de sondage en ligne fréquemment utilisée pour nommer et clarifier les compétences dans le domaine de la santé. Objectif : Comprendre l’étendue, la portée et la nature des données probantes de l’utilisation de la méthode e-Delphi et évaluer de manière critique son utilisation dans la formation après l’obtention du grade en sciences infirmières ainsi que le développement des compétences infirmières afin d’établir la faisabilité de l’application pour l’élaboration des compétences des formatrices et formateurs cliniques au Canada. Méthodes : Deux chercheuses indépendantes ont mené une revue de la portée pour déterminer l’étendue, l’éventail et la nature des données probantes de l’utilisation de la méthode e-Delphi et évaluer de manière critique son utilisation dans la formation après l’obtention du grade en sciences infirmières et le développement des compétences infirmières. Le Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR]) et le Joanna Briggs Institute Reviewers’ Manual ont été utilisés pour guider cette revue. Résultats : Les principales composantes de la méthode e-Delphi qui ont été extraites de la littérature pour la revue comprenaient les objectifs des études, les antécédents des membres du groupe d’experts, les méthodes e-Delphi utilisées, le niveau de consensus rapporté, le nombre de tours pour atteindre le consensus, le temps entre les tours de questions, ainsi que le nombre et les changements de participants. Les objectifs des études examinées ont démontré que la méthode e-Delphi est privilégiée pour développer ou réviser des compétences pour les programmes post-baccalauréat. Cependant, les autres composantes clés extraites ont révélé une grande variation dans l’utilisation de la méthode e-Delphi par les groupes de recherche. Plus important encore, ces derniers doivent s’assurer de rapporter les antécédents des membres du panel d’experts, de réduire le temps entre les cycles de sondage et d’éviter d’introduire de nouveaux participants dans les cycles ultérieurs des sondages afin d’assurer la cohérence et la rigueur méthodologique de la méthode e-Delphi. Conclusion : Il existe des variations dans la façon dont la méthode e-Delphi est utilisée et rapportée dans la littérature pour le développement des compétences, mais si il y a transparence à toutes les phases de l’utilisation de la méthode, il est évident qu’elle peut contribuer de manière significative à l’élaboration du futur référentiel des compétences des formatrices et formateurs cliniques au Canada

Nursing Students Desire to Belong in Online Learning Environments. Part 1: A Mixed-Methods Study

Background: In early 2020, due to the declaration of the COVID-19 pandemic, many educational institutions significantly modified their learning environments from in-person classrooms to online delivery to ensure the continuity of education and limit the spread of the virus. Understanding how undergraduate nursing students experience belonging during this drastic shift to online learning is an area of inquiry that has a limited amount of research. Purpose of the Study: The goal of this study was to describe nursing students’ sense of belonging in an online learning environment as well as identify strategies and supports to foster their sense of belonging. Methods: An explanatory sequential mixed method design with two phases was used for this study. In phase one, the focus of this paper, we used a mixed-method approach. The quantitative component consisted of an online survey and the qualitative component was the three open-ended questions included as part of the survey. Participants were third-year nursing students from a collaborative nursing degree program who had recently transitioned from the college to the university site and were currently taking all courses online as a result of the COVID-19 pandemic. Results: This paper reports on phase one of the study conducted in April 2021. The survey data were analyzed using descriptive statistics and the three open-ended questions were analyzed using thematic analysis. Conclusions: As more educational institutions continue with online courses during the pandemic and post-pandemic, the findings from this study will provide valuable information as to the factors that foster or hinder nursing students’ sense of belonging in an online learning environment. These findings will also assist in contributing to the development of creative teaching modalities and pedagogies which can help to enhance the quality of student learning experiences and their sense of belonging in online learning environments. Résumé Contexte : Au début de l’année 2020, en raison de la pandémie de COVID-19, de nombreux établissements d’enseignement ont modifié considérablement leurs environnements d’apprentissage, passant de cours en présence à l’apprentissage en ligne, afin d’assurer la poursuite de la formation tout en limitant la propagation du virus. Il y a peu d’études qui permettent de comprendre comment les étudiantes et étudiants du premier cycle en sciences infirmières ont vécu le sentiment d’appartenance lors de cette transition radicale vers l’apprentissage virtuel. Buts de l’étude : Les buts de cette étude étaient de décrire le sentiment d’appartenance d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières dans un environnement d’apprentissage en ligne ainsi que d’identifier des stratégies et des mesures de soutien qui favoriseraient leur sentiment d’appartenance. Méthodes : Un devis mixte séquentiel explicatif en deux phases a été utilisé pour cette étude. Dans la première phase, qui est au cœur de cet article, nous avons adopté une approche mixte. La composante quantitative consistait en un sondage en ligne, tandis que la composante qualitative était constituée de trois questions contenue dans le sondage. Les personnes qui ont participé à cette étude étaient des étudiantes et étudiants de troisième année en sciences infirmières inscrits à un programme collaboratif qui venaient de faire la transition du collège à l’université, puis, en raison de la pandémie de COVID-19, ils suivaient tous leurs cours en ligne. Résultats : Cet article présente les résultats de la première phase de l’étude réalisée en avril 2021. Les données recueillies par sondage ont été analysées en utilisant des statistiques descriptives, tandis que les réponses aux trois questions ouvertes ont fait l’objet d’une analyse thématique. Conclusions : Alors que de nombreux établissements d’enseignement poursuivent l’utilisation de cours en ligne au-delà de la période de pandémie, cette étude permet de comprendre les facteurs qui influencent le sentiment d’appartenance d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières dans un contexte d’apprentissage en ligne. Les résultats obtenus contribueront également au développement de méthodes d’enseignement créatives et d’approches pédagogiques qui pourront améliorer la qualité de l’expérience d’apprentissage des étudiantes et étudiants et renforcer leur sentiment d’appartenance dans les environnements d’apprentissage en ligne

Nursing Student Experiences During a Clinical Re-assignment to Long Term Care in the Omicron Wave of the Pandemic

Background: The peak of the Omicron wave of COVID-19 created a sudden and unanticipated shortage of healthcare workers, particularly in long term care (LTC) triggering the provincial government’s call for aid. This culminated into a collaboration between universities and government to engage undergraduate nursing students to assist by re-assigning their clinical placements. This required a shift in location to LTC from acute care, and time frame, from end of semester to mid-semester. Purpose: The purpose of this descriptive qualitative study was to explore nursing students’ experiences at one university who participated in a clinical reassignment during the peak of the Omicron wave of the COVID-19 pandemic. Methods: Story Theory (Liehr & Smith, 2019) provided the premise for this descriptive qualitative research. Nursing students (N=104) were invited to participate in an open-ended online survey resulting in a total of 26 participants sharing their stories. Braun and Clarke’s (2006) thematic analysis guided the interpretation of the data. Results: Three major themes were identified. The first theme was Student Nurses Answer the Call in which student insights into the need to be flexible and to have a sense of professional responsibility and altruism, yet also recognizing that this experience had an impact on their academic and mental wellbeing. The second theme was Fear of Missing Out as participants expressed frustration of missed clinical learning opportunities. The third theme was Wanting a Voice in which participants wanted the opportunity to voice their thoughts and ideas pertaining to the decisions that would impact their learning during this reassignment. Conclusions: These findings add to the existing body of knowledge related to nursing students’ clinical learning during the pandemic. It is important to consider communication and decision-making opportunities for students in times of sudden and unanticipated change. The findings also brought to light students’ perceptions of LTC reinforcing to nurse educators the importance of promoting the transferability of professional values and skills development regardless of the clinical setting. Résumé Contexte : Le variant Omicron de la COVID-19 a entraîné une pénurie inattendue et soudaine de professionnels de la santé, en particulier dans les établissements de soins de longue durée, amenant le gouvernement provincial à lancer un appel à l’aide. Dès lors, une collaboration s’est installée entre les universités et les gouvernements afin de mobiliser les étudiantes et étudiants du premier cycle en sciences infirmières et les réorienter vers des stages cliniques en soins de longue durée. Ce changement a requis un ajustement quant aux milieux de stage en déplaçant les étudiantes et étudiants des soins aigus vers des soins de longue durée, et en devançant leur période de stage à la mi-session. But : Le but de cette étude qualitative descriptive était d’explorer les expériences des étudiantes et étudiants en sciences infirmières qui ont dû être réaffectés en stage clinique pendant la période la plus aiguë de la vague Omicron de la pandémie de COVID-19. Méthodes : La Story Theory [théorie des histoires] (Liehr et Smith, 2019) a servi de base à cette recherche qualitative descriptive. Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières concernés (n=104) ont été invités à participer à un sondage ouvert en ligne. En tout, 26 participants ont raconté leur histoire. L’analyse thématique de Braun et Clarke (2006) a guidé l’interprétation des données. Résultats : Trois thèmes principaux ont été cernés. Le premier thème était « Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières répondent à l’appel », dans lequel ils ont exprimé la nécessité de faire preuve de flexibilité, d’altruisme et de responsabilité dans un contexte professionnel, tout en étant conscients de l’impact de cette expérience sur leur bien-être académique et mental. Le deuxième thème était « La crainte de passer à côté d’une occasion » puisque les participants exprimaient leur frustration au sujet d’occasions d’apprentissage clinique manquées. Le troisième thème était « Le désir de se faire entendre », dans lequel le désir de pouvoir exprimer leurs réflexions et leurs idées à propos des décisions qui affecteraient leur apprentissage lors de cette réaffectation était bien présent. Conclusions : Ces résultats s’ajoutent à l’ensemble des connaissances existantes liées à l’apprentissage clinique des étudiantes et étudiants en sciences infirmières pendant la pandémie. Il est important de considérer les occasions de communication et de prise de décision pour les étudiantes et étudiants en période de changement soudain et imprévu. De plus, les résultats mettent en évidence leurs perceptions à l’égard des soins de longue durée, rappelant aux formatrices et formateurs en sciences infirmières l’importance de favoriser la transférabilité des valeurs professionnelles et des apprentissage d’habiletés, quel que soit le contexte clinique

The Effects of Mental Health First Aid Preparation on Nursing Student Self-Efficacy in their Response to Mental Health Issues

Background: Past studies show a high prevalence of nursing students experience depressive symptoms at varying levels of severity. Teaching nursing students early in their studies how to recognize these symptoms in themselves, their peers, or clients, and how to take appropriate action, may promote better outcomes. Studies in Australia and England have found that Mental Health First Aid (MHFA) increases nursing students’ self-confidence when supporting those experiencing mental health crises. Limited Canadian studies regarding MHFA training exist. Purpose: To examine the effect of MHFA training on the self-efficacy of nursing students to deliver mental health first aid in a clinical setting and among peers. Methods: Participants for this study included 22 volunteer first- or second-year students from a three-year accelerated Canadian Baccalaureate nursing program. Each volunteer answered three demographic questions and ranked their confidence level on a 100-point scale to perform five situation-specific MHFA actions for each of two scenarios (peer and clinical). Questionnaires were completed by participants before and after attending a two-day, 14-hour training course on MHFA. Results: Paired t-tests performed on each questionnaire item revealed significant increases in confidence levels to perform situation-specific mental health first aid actions for each scenario from pre- to post-training. Cronbach’s alpha results show acceptable internal reliability for the five-item questionnaires (pre- and post-test for each scenario). Conclusion: Mental Health First Aid training appears to improve the self-efficacy of nursing students to deliver MHFA actions to clients and peers experiencing mental health crises. Résumé Contexte : Des études antérieures ont révélé qu’un nombre élevé d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières éprouvent des symptômes de dépression avec différents niveaux de sévérité. Enseigner dès le début de leurs études à reconnaître ces symptômes chez eux-mêmes, leurs pairs et leurs patients, et comment agir dans ces situations, pourrait favoriser de meilleurs résultats. Des études menées en Australie et en Angleterre auprès d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières ont montré qu’une formation en premiers soins en santé mentale (PSSM) renforce leur confiance en eux lorsqu’ils sont confrontés à une personne aux prises avec un problème de santé mentale. Les études canadiennes sur la formation en PSSM sont limitées. But : Le but de cette étude était d’évaluer l’impact d’une formation en PSSM sur le sentiment d’auto-efficacité d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières dans la prestation de premiers soins en santé mentale en milieu clinique et auprès de leurs pairs. Méthodes : L’échantillon de cette étude était composé de 22 étudiantes et étudiants bénévoles, inscrits en première ou deuxième année du baccalauréat accéléré de trois ans en sciences infirmières au Canada. Tous les participants ont répondu à trois questions démographiques et ont évalué leur niveau de confiance sur une échelle de 100 points, pour effectuer cinq actions de PSSM spécifiques à une situation pour chacun des deux scénarios (entre pairs et clinique). Les questionnaires ont été remplis avant et après la participation à une formation de deux jours (14 heures) en PSSM. Résultats : Des tests t appariés réalisés pour chaque élément du questionnaire ont révélé une augmentation significative des niveaux de confiance de démontrer des actions spécifiques de premiers soins en santé mentale pour chacun des scénarios, entre le test pré- et post-formation. Les résultats de l’indice alpha de Cronbach révèlent une fiabilité interne acceptable pour les questionnaires à cinq éléments (pré- et post-test, pour chaque scénario). Conclusion : Il semble que la formation en PSSM ait un impact positif sur le sentiment d’auto-efficacité des étudiantes et étudiants en sciences infirmières, les rendant plus aptes à intervenir efficacement auprès des patients et des pairs qui vivent une crise de santé mentale

Establishing a Community of Practice for Doctoral Studies Amidst the COVID-19 Pandemic

In this discussion paper, we describe our experience completing the first year of the doctorate in nursing program at a large urban academic centre during the COVID-19 pandemic. We highlight the current nursing shortage and the importance of supporting all nursing students, including nurses in doctoral programs, towards successful graduation. We describe the development of a virtual community of practice incorporating five key strategies: Building community, fostering collaboration, strengthening connection, enhancing creativity, and promoting consistency. We believe that utilizing these strategies will contribute to our success and may be relevant to nursing leaders seeking to support the development of more doctorally prepared nurses. Participation in a community of practice early on in doctoral education will not only better prepare students for success in their program, but also continued success as they progress through their careers. It is important for students to not only make connections with peers in their area of academic study, but to also reach out to peers in other disciplines to improve both individual and interdisciplinary growth. Program administrators and educators can encourage the formation of community of practice among novice doctoral students. This encouragement can be achieved using a virtual platform, or in-person networking opportunities. Inviting incoming graduate students to connect with each other and with students from previous cohorts also fosters community of practice formation. Résumé Dans ce texte de discussion, nous décrivons notre expérience relative à la première année du doctorat en sciences infirmières dans un grand centre universitaire urbain pendant la pandémie de COVID-19. Nous soulignons la pénurie actuelle d’infirmières et l’importance de soutenir toutes les étudiantes en sciences infirmières, y compris les infirmières inscrites à un programme de doctorat, vers la réussite de leurs études. Nous décrivons le développement d’une communauté virtuelle de pratique intégrant cinq stratégies clés : créer une communauté, favoriser la collaboration, renforcer les liens, mettre en valeur la créativité et promouvoir la cohérence. Nous pensons que l’utilisation de ces stratégies contribuera à notre succès et pourrait être pertinente pour les infirmières chefs de file qui cherchent à soutenir le développement d’un plus grand nombre d’infirmières préparées au doctorat. La participation à une communauté de pratique dès le début de la formation doctorale permettra non seulement de mieux préparer les étudiantes à réussir dans leur programme, mais favorisera également leur poursuite d’une carrière fructueuse. Il est important pour les étudiantes d’établir des liens non seulement avec des pairs dans leur domaine d’études universitaires, mais qu’ils entrent également en contact avec des pairs d’autres disciplines pour améliorer à la fois leur croissance individuelle et interdisciplinaire. Les administratrices de programme et les enseignantes peuvent encourager la formation d’une communauté de pratique parmi les doctorantes novices. Cet encouragement peut être réalisé à l’aide d’une plateforme virtuelle ou d’occasions de réseautage en personne. Inviter les étudiantes diplômées à entrer en contact les unes avec les autres et avec les étudiantes des cohortes précédentes favorise également la formation d’une communauté de pratique

The impetus of COVID-19 in transforming nursing education through informatics

Background: National nursing organizations worldwide have called for the inclusion of digital tools in nursing curricula to prepare future nurses to use digital tools in their professional practice. Objective: This study explored the experiences of nursing faculty with respect to integrating digital tools in their teaching to support undergraduate student learning during the COVID-19 pandemic. Method: This study was a focused ethnography featuring semi-structured interviews, field notes, and artifacts. Data were analyzed concurrently with data collection, using thematic analysis. A total of 21 participants from nine undergraduate nursing programs in Western Canada were interviewed as part of a larger study. This paper focuses on the 12 participants who were interviewed during the COVID-19 pandemic. Results: This paper discusses four themes related to faculty experiences using digital tools to support student learning during the COVID-19 pandemic: (1) the pandemic, (2) enablers, (3) challenges, and (4) learners. Faculty quickly transitioned from in-person to remote and virtual teaching, changing how they engaged with digital tools. Faculty were responsive and collectively rose to the challenges they faced, which suggests their agility and willingness to embrace informatics. Conclusion: The pandemic created an impetus for nursing faculty to utilize more digital tools to sustain the continuity of education. Further support and resources are needed to increase faculty informatics capacity in a more systematic way. Résumé Contexte : Les organisations nationales de sciences infirmières du monde entier ont appelé à l’inclusion d’outils numériques dans les programmes de sciences infirmières afin de préparer les futur(e)s infirmières et infirmiers à utiliser ces outils dans leur pratique professionnelle. Objectif : Cette étude a exploré les expériences de membres du corps professoral en sciences infirmières en ce qui concerne l’intégration d’outils numériques dans leur enseignement pour soutenir l’apprentissage des étudiantes et étudiants de premier cycle pendant la pandémie de COVID-19. Méthode : Cette étude était une ethnographie ciblée comprenant des entrevues semi-structurées, des notes sur le terrain et des artéfacts. Les données ont été analysées simultanément à la collecte, à l’aide d’une analyse thématique. Au total, 21 participantes de 9 programmes de premier cycle en sciences infirmières de l’Ouest canadien ont été interviewées dans le cadre d’une étude plus vaste. Cet article se concentre sur les 12 participantes qui ont été interviewées pendant la pandémie de COVID-19. Résultats : Cet article aborde quatre thèmes liés aux expériences des membres du corps professoral utilisant des outils numériques pour soutenir l’apprentissage des étudiantes pendant la pandémie de COVID-19 : (1) la pandémie, (2) les catalyseurs, (3) les défis et (4) les apprenantes. Les membres du corps professoral sont rapidement passées de l’enseignement en personne à l’enseignement à distance et virtuel, modifiant ainsi leur utilisation des outils numériques. Les membres du corps professoral ont été réactifs et ont collectivement relevé les défis auxquels elles étaient confrontées, ce qui suggère leur agilité et leur volonté d’adopter l’informatique. Conclusion : La pandémie a incité les membres du corps professoral en sciences infirmières à utiliser davantage d’outils numériques pour maintenir la continuité de la formation. Un soutien et des ressources supplémentaires sont nécessaires pour accroître la capacité informatique du corps professoral de manière plus systématique

Relational Accountability: A Path Towards Transformative Reconciliation in Nursing Education

This paper provides a vision for working towards relationally accountable transformative reconciliation in nursing education. The author shares the teaching gifts she has received from Indigenous Knowledge Holders and through her experience of co-facilitating Indigenous led, land based, wellness-oriented field schools. It offers a way forward for nurse educators who are searching for ways to responsibly and meaningfully address colonial harms and actively engage in ethical, accountable and respectful relations with Indigenous People and Knowledges. The vision starts with transforming ourselves through bearing witness and experiencing the vulnerability of cultural humility. It requires us to transform our relationships through reframing our existing theories and practices and enacting pedagogies that are uplifting with love. Finally, we can transform our practice by engaging in relationally accountable and ecologically reciprocal relationships with Indigenous People and communities. This vision is for nurse educators to enact a sacred practice with the potential to transform our systems and our institutions for the wellbeing of all people and communities. Résumé Cet article offre une vision du chemin vers une réconciliation transformatrice responsable sur le plan relationnel au sein de la formation en sciences infirmières. L’auteure partage des connaissances qu’elle a acquises des gardiens du savoir autochtones et de son expérience comme co-animatrice dans des écoles sur le terrain axées sur le bien-être et dirigées par des Autochtones. Cet article offre une voie à suivre aux infirmières enseignantes qui cherchent des moyens de s’attaquer de manière responsable et significative aux méfaits coloniaux et de s’engager activement dans des relations éthiques, responsables et respectueuses auprès des peuples autochtones et de leur savoir. La vision commence par une transformation de nous-mêmes en tant que témoins de l’humilité culturelle et participants à l’expérience de sa vulnérabilité. Pour cela, nous devons modifier nos relations en redéfinissant nos théories et pratiques existantes et en adoptant des pédagogies qui s’inspirent de l’amour. Enfin, nous pouvons transformer notre pratique en nous engageant dans des relations de responsabilité relationnelle et écologiquement réciproque avec les peuples et les communautés autochtones. Cette vision consiste, pour les infirmières enseignantes, à adopter une pratique sacrée qui a le potentiel de transformer nos systèmes et nos institutions pour le bien-être de toutes les personnes et communautés

All My Relations : Elders’ Teachings Grounding a Decolonial Bachelor of Nursing Program Philosophy

The aim of this paper is to share the process of developing a decolonial nursing program philosophical framework. Following cultural protocol, we asked two highly respected local Indigenous Knowledge holders and retired nurses to serve as Presiding Elders for the Bachelor of Nursing (BN) Curriculum Redesign Committee. Select committee members engaged with the Elders in a series of gatherings. Elders gifted ‘All My Relations’ as the unifying basis for their teachings of ‘The Four Realms’ and ‘Ani to Pisi -Spiderweb’ as the new BN program philosophical framework: local Indigenous teachings provide the standpoint for respectfully engaging with interconnected multiple worldviews to advance equity and restore wellness in nursing education. Collaboration with Elders provides an invaluable opportunity for decolonization in nursing workplaces and learning spaces. Résumé Le but de cet article est de partager le processus d’élaboration d’un cadre philosophique décolonial pour un programme de sciences infirmières. Conformément au protocole culturel, nous avons demandé à deux gardiens de connaissances autochtones locaux très respectés et à des infirmières à la retraite d’agir à titre d’Aînés Présidents du comité de refonte du curriculum du baccalauréat en sciences infirmières (BSC). Quelques membres du comité ont participé avec les aînés à une série de rencontres. Les aînés ont offert « All My Relations » comme base unificatrice de leurs enseignements sur « The Four Realms » (es quatre sphères) et « Ani to Pisi – Spiderweb » comme nouveau cadre philosophique du programme de baccalauréat en sciences infirmières : les enseignements autochtones locaux fournissent la perspective à partir de laquelle il est possible de s’engager respectueusement avec de multiples visions du monde interconnectées pour faire progresser l’équité et rétablir le bien-être dans la formation en sciences infirmières. La collaboration avec les aînés offre une occasion inestimable de décolonisation des lieux de travail et des espaces d’apprentissage en sciences infirmières