Just Because I Am A “Student” Does Not Mean I Should Tolerate It: Students’ Perspectives of Forum Theatre to address Bullying In Nursing Education

The authors of this paper developed a CRAB (Cognitive Rehearsal to Address Bullying) Workshop, using Forum Theatre as an innovative pedagogical approach to explore the overly prevalent issue of bullying in nursing education. We designed two open-ended descriptive written surveys to obtain feedback from students on the efficacy of the workshop with respect to students’ ability to address bullying, and with respect to their capacity to engage in related embodied learning through Forum Theatre. We collected survey data at two points in time; 1) following a workshop during students’ first year in the program and 2) following a workshop during students’ final term in the program. We identified three overarching themes from the surveys: 1) The Socio-Political Context; 2) Psychological Safety; and 3) Ways of Learning. We developed each of these themes by creating, expanding, and collapsing our collective interpretation of the data. The majority of the student feedback we collected was positive. In this paper we describe the survey-based study, discuss our analysis of findings, and highlight students’ voices through verbatim quotes. In closing, we offer recommendations and questions for nurse educators and academic leaders to consider. Résumé Les auteures de cet article ont développé un atelier CRAB (Cognitive Rehearsal to Address Bullying; la répétition cognitive pour lutter contre l’intimidation), utilisant le théâtre-forum comme approche pédagogique novatrice pour explorer le problème trop répandu de l’intimidation dans la formation en sciences infirmières. Nous avons développé deux sondages écrits descriptifs avec questions ouvertes afin d’obtenir les commentaires des étudiantes sur l’efficacité de l’atelier en ce qui concerne leur capacité à répondre à l’intimidation et à s’engager dans un apprentissage incarné connexe par le biais du théâtre-forum. Les données du sondage furent obtenues à deux moments: 1) à la suite d’un atelier offert au cours de la première année du programme; et, 2) à la suite d’un atelier offert lors du dernier trimestre des étudiantes au programme. L’analyse des données a permis d’identifier trois thèmes principaux : le contexte sociopolitique, la sécurité psychologique et les modes d’apprentissage. Nous avons élaboré chacun de ces thèmes en créant, approfondissant et regroupant notre interprétation collective des données. La majorité des commentaires des étudiantes que nous avons recueillis étaient positifs. Dans cet article, nous décrivons l’étude basée sur un sondage, discutons de notre analyse des résultats et mettons en évidence les voix des étudiantes par des citations textuelles. Pour conclure, nous formulons des recommandations et des questions pour les infirmières formatrices et les leaders universitaires

Élaboration et évaluation de l’implantation d’un programme de préceptorat pour l’infirmière novice à l’unité des soins intensifs

Résumé Contexte : Au Québec, 61 % des infirmières et infirmiers de la relève débutent leur carrière avec un niveau de formation collégiale. Les nouvelles et nouveaux diplômé(e)s commencent tôt leur carrière dans les unités de soins intensifs (USI). Or, elles et ils sont peu préparé(e)s à assumer leur rôle dans une unité de soins critiques, puisque les compétences en soins critiques sont développées dans la portion universitaire du programme intégré DEC-BAC. Un programme de préceptorat a été mis en place par le ministère de la Santé et des Services sociaux pour soutenir les novices dans leur intégration. En Abitibi-Témiscamingue (Ab.-T.), une région éloignée du Québec, les préceptrices et précepteurs en USI disent se sentir peu soutenu(e)s et fréquemment démuni(e)s quant au contenu à aborder avec les novices, et disent manquer de ressources. Objectifs : L’objectif général de la présente étude était d’élaborer un programme de préceptorat pour l’infirmière ou l’infirmier novice à l’USI adapté à la réalité de la pratique en Ab.-T. et d’évaluer son implantation. Méthodes : Guidés par le modèle d’acquisition d’habiletés adapté de Dreyfus et Dreyfus (1980) par Benner (1984/2001) et le modèle interactif de planification de programmes de Caffarella (2002), quatre cycles de recherche-action ont mené à l’élaboration d’un programme de préceptorat en collaboration avec des préceptrices, à partir de groupes de discussion et de l’analyse documentaire de deux programmes existants. Des entrevues individuelles avec quatorze infirmières ayant participé à l’implantation du programme, soit cinq préceptrices et neuf novices provenant de deux USI de la région où s’est déroulée l’étude, ont été traitées par analyse thématique verticale, puis transversale, et ont permis l’évaluation de l’implantation du programme. Résultats : La présente étude a mené à l’élaboration, avec la participation de préceptrices, d’un programme de préceptorat et de plusieurs outils complémentaires adaptés à la réalité de pratique de l’Ab.-T. Les principaux apprentissages perçus chez les novices se rapportent à l’amélioration de leurs interventions et à leur capacité d’en effectuer de nouvelles, ce qui témoigne d’un développement des compétences selon le modèle de Benner (1984/2001). Les préceptrices se disent désormais mieux outillées pour le soutien clinique des novices. La présente étude a également permis de constater la satisfaction des participantes par rapport au programme développé, dont le contenu a été jugé cohérent avec la réalité de pratique en région éloignée. Conclusion : L’élaboration de ce programme a permis de soutenir les préceptrices. Quant aux novices, elles se disent désormais mieux préparées pour répondre aux situations complexes de soins de l’USI en région éloignée. Les résultats de cette étude peuvent être d’intérêt pour les centres hospitaliers situés hors des grandes villes qui souhaitent mettre en place ou revoir l’offre de préceptorat à leurs infirmières novices en USI. Abstract Context: In Quebec, 61 % of new nurses begin their career with a college degree. New graduates begin their careers early in intensive care units (ICU). That said, most are poorly prepared to assume their role in a critical care unit since critical care is an advanced skill. In Quebec, a preceptorship program has been established by the Ministry of Health and Social Services to support novices during their transition. In Abitibi-Témiscamingue (Ab.-T.), a remote region of Quebec, ICU preceptors often state that they receive little support and report a lack of resources as well as a lack of content to address with their learners. Objectives: The main objective of this study was to develop a preceptorship program for ICU novice nurses, adapted to the reality of practice in Ab.-T., and assess its implementation. Methods: Guided by the skills acquisition model adapted from Dreyfus and Dreyfus (1980) by Benner (1984/2001) and Caffarella’s interactive program planning model (2002), four cycles of action research led to the development of a preceptorship program in collaboration with preceptors using focus groups and the literature review of two existing programs. Individual interviews were conducted with 14 nurses (five preceptors and nine novices from two ICUs in the region where the study took place) who participated in the implementation of the program, were processed by vertical thematic analysis, then transversal, and allowed the evaluation of the implementation of the program. Results: The participation of the preceptors led to the development of a preceptorship program and several complementary tools adapted to the reality of practice in Ab.-T. The key learning outcomes as perceived by the novices relate to the improvement of their interventions and their ability to carry out new ones, which testifies to the development of competencies in compliance with Benner’s model (1984/2001). The preceptors now state that they are better equipped to provide clinical support to novices. This study has shone a light on the satisfaction of participants regarding the program at hand, whose content is considered consistent with the reality of practice in remote regions. Conclusion: The development of this program made it possible to support the preceptors. As for novices, they now state that they are better prepared to respond to complex ICU care situations in remote regions. The results of this study may be of interest to hospitals located outside major cities wishing to establish or review the offer of preceptorship to their novice nurses in the ICU

Faculty and Student Online Experiences Amidst the COVID-19 Pandemic: A Descriptive Study (Part 1)

Background: With the declaration of a global pandemic in March 2020, post-secondary institutions closed campuses, learner clinical experiences were suspended, and teaching moved to a fully online format. Prior to data collection, a literature review yielded few results beyond editorials, student and faculty reflections, and blog postings in relation to COVID-19. It is crucial that we learn from the experience of students and faculty to evaluate the novel teaching and learning realized during the pandemic and prioritize a scholarly plan including potential innovative approaches for future educational programming. Objectives: The overall goal for this multi-site research was to capture the perspectives of nursing students, and nursing faculty members on their teaching and learning experiences online during a declared pandemic and provincial state of emergency. Design: Descriptive survey study Setting: Online environment in one province in Eastern Canada Participants: Nursing students and faculty in three Canadian bachelor of science in nursing programs during the spring and summer semester 2020. Method: Participants were invited via email to complete an online survey (via Opinio) related to their experience of learning or teaching in the fully online environment. Results: Quantitative data were analyzed using descriptive (frequencies, means, modes) statistics to describe the experience from the participants’ perspectives and inferential (Chi-square test, t-test) statistics to investigate perceptual differences between the faculty members’ and the students’ perspective related to the effectiveness, engagement, and comfort in the online learning and teaching experience. Qualitative data were analyzed using thematic analysis. The focus of this article is the presentation and discussion of the quantitative data. Conclusions: The resulting knowledge provides an in-depth understanding of the fully online learning and teaching experience during a global pandemic that is invaluable to inform future program planning in relation to online learning and teaching in a practice profession. Résumé Contexte : Avec la déclaration d’une pandémie mondiale en mars 2020, les établissements postsecondaires ont fermé leurs campus, les activités cliniques des apprenantes ont été suspendues et l’enseignement est passé à un format entièrement en ligne. Avant la collecte de données, une revue de la littérature a donné peu de résultats au-delà d’éditoriaux, de réflexions d’étudiantes et de professeures ainsi que d’articles de blogue concernant la COVID-19. Il est essentiel que nous apprenions de l’expérience des étudiantes et des professeures pour évaluer les nouveaux enseignements et apprentissages réalisés pendant la pandémie et prioriser un plan soutenu par la recherche comprenant de potentielles approches avant-gardistes pour les futurs programmes de formation. Objectifs : L’objectif global de cette recherche multisites était de saisir les points de vue des étudiantes et des membres du corps professoral en sciences infirmières sur leurs expériences d’enseignement et d’apprentissage en ligne pendant une pandémie déclarée et un état d’urgence provincial. Devis : Étude descriptive à l’aide d’un sondage. Milieu : Environnement virtuel, dans une province de l’est du Canada. Participantes : Étudiantes en sciences infirmières et membres du corps professoral dans trois programmes canadiens de baccalauréat en sciences infirmières au cours du semestre de printemps et d’été 2020. Méthode : Les participantes ont été invitées par courrier électronique à répondre à un sondage en ligne (par Opinio) au regard de leurs expériences d’apprentissage ou d’enseignement dans un environnement entièrement en ligne. Résultats : Les données quantitatives ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives (fréquences, moyennes, modes) pour décrire l’expérience du point de vue des participantes et de statistiques inférentielles (test du chi carré, test de t) pour étudier les différences de perception entre des membres du corps professoral et celle des étudiantes relativement à l’efficacité, à l’engagement et au confort des expériences d’apprentissage et d’enseignement en ligne. Les données qualitatives ont été analysées à l’aide d’une analyse thématique. Les objectifs de cet article sont de présenter et de discuter des résultats quantitatifs. Conclusion : Les connaissances qui en résultent offrent une compréhension approfondie de l’apprentissage et de l’enseignement entièrement en ligne pendant une pandémie mondiale, ce qui est inestimable pour éclairer la planification future des programmes de formation professionnelle comme les sciences infirmières, en ce qui concerne l’apprentissage et l’enseignement en ligne

Multi-Jurisdictional Evaluation of Sentinel City Virtual Simulation for Community Health Nursing Clinical Education

Although positive learning outcomes have been documented for nursing students who participate in virtual simulation for community health nursing clinical education (Chircop & Cobbett, 2020), it is unknown whether learning outcomes of students using the same virtual simulation program are comparable across jurisdictions. Nine schools of nursing across Canada (Nova Scotia, Ontario, British Columbia) implemented and evaluated Sentinel City a virtual simulation program to complement the traditional community clinical, or as an alternative learning experience. A descriptive survey was used to carry out an evaluation of the use of Sentinel City and student learning outcomes. Quantitative data provided demographic statistics to describe the sample, compare student learning outcomes and perceptions of their learning experience and the qualitative data from open-ended questions provided detailed responses on the use of Sentinel City and its future recommendation. Data were analyzed using ANOVA (Welch statistic) to identify any significant differences among students from each jurisdiction in relation to their perception of the use of Sentinel City in meeting their course learning outcomes. Qualitative data from open-ended responses were analyzed using the six-step process outlined by Braun and Clarke (2006). The use of Sentinel City for community clinical learning in various Canadian jurisdictions positively contributed to achieving desired student learning outcomes. There are, however, significant differences among jurisdictions. Most of the students “agreed” that Sentinel City helped them achieve course learning outcomes. In all jurisdictions, most of the students indicated that they were “confident” and “very confident” in their knowledge about the community health nursing process, understanding of a population/community health assessment, understanding how to plan a population health intervention, and in their ability to integrate the five principles of primary health care into practice. Regarding their ability to apply a population health perspective (upstream thinking), most of the students were “confident” and “very confident”. Almost all students (93.62%) were confident and “very confident” in their ability to recognize health inequities indicating the highest level of confidence (Mean 4.38, SD 0.71). As educators, we found several advantages with the use of SC, including the ability to create controlled and standardized clinical learning experiences which contributes to fairness and quality of community clinical education. We recommend a robust orientation and professional development program for clinical instructors in community health nursing that is consistent with the new International Nursing Association for Clinical Simulation and Learning (2021) standards. The required expertise in community health nursing together with solid foundational knowledge of a simulation program for community health nursing and facilitation skills competence during pre- and de-briefing sessions are necessary for student success. One of our recommendations has been achieved with the recent release of Sentinel City Canada (https://www.sentinelu.com/events/sentinel-city-canada/). Overall, this cross-jurisdictional study revealed a flexibility with which Sentinel City® can be used or adapted as a teaching tool at different programs across Canadian jurisdictions and still contribute to the achievement of course learning outcomes. Résumé Bien que des résultats d’apprentissage positifs aient été documentés auprès d’étudiant(e)s qui participent à la simulation virtuelle pour la formation clinique en sciences infirmières en santé communautaire (Chircop et Cobbett, 2020), nous ne savons pas si les résultats d’apprentissage des étudiant(e)s utilisant le même programme de simulation virtuelle sont comparables d’une région à l’autre. Neuf écoles de sciences infirmières à travers le Canada (Nouvelle-Écosse, Ontario, Colombie-Britannique) ont mis en œuvre et évalué Sentinel City, un programme de simulation virtuelle pour compléter l’expérience en clinique communautaire traditionnelle ou comme expérience d’apprentissage de remplacement. Une étude descriptive par sondage a permis de réaliser une évaluation de l’utilisation de Sentinel City et des résultats d’apprentissage des étudiant(e)s. Les données quantitatives ont fourni des statistiques démographiques pour décrire l’échantillon, comparer les résultats d’apprentissage des étudiant(e)s et leurs perceptions de l’expérience d’apprentissage alors que les données qualitatives obtenues par des questions ouvertes ont fourni des renseignements détaillées sur l’utilisation de Sentinel City et sa recommandation pour le futur. Les données ont été analysées à l’aide de l’analyse de la variance (test ANOVA de Welch) pour identifier toute différence significative entre les étudiant(e)s de chaque région en ce qui concernait leur perception de l’utilisation de Sentinel City pour atteindre les résultats d’apprentissage de leurs cours. Les données qualitatives obtenues des réponses aux questions ouvertes ont été analysées à l’aide du processus en six étapes décrit par Braun et Clarke (2006). L’utilisation de Sentinel City pour l’apprentissage clinique communautaire dans diverses régions canadiennes a contribué positivement à l’atteinte des résultats d’apprentissage souhaités pour les étudiant(e)s. Il existe cependant des différences significatives entre les régions. La plupart des étudiant(e)s étaient « d’accord » pour dire que Sentinel City les avait aidés à atteindre les résultats d’apprentissage du cours. Dans toutes les régions, la plupart des étudiant(e)s ont indiqué qu’ils étaient « confiant(e)s » ou « très confiant(e)s » dans leur connaissance du processus de soins infirmiers en santé communautaire, de leur compréhension d’une évaluation de la santé de la population/communauté, de leur compréhension de la façon de planifier une intervention en santé populationnelle, et en leur capacité à intégrer les cinq principes des soins de santé primaires dans la pratique. Concernant leur capacité à appliquer une perspective de santé populationnelle (réflexion en amont), la plupart des étudiant(e)s étaient « confiant(e)s » ou « très confiant(e)s ». Presque tous les étudiants et étudiantes (93,62 %) étaient « confiant(e)s » et « très confiant(e)s » dans leur capacité à reconnaître les inégalités en matière de santé, indiquant le niveau de confiance le plus élevé (moyenne 4,38, écart type 0,71). En tant qu’enseignantes, nous avons trouvé plusieurs avantages à l’utilisation de Sentinel City, y compris la capacité de créer des expériences d’apprentissage clinique encadrées et uniformes qui contribuent à l’équité et à la qualité de l’enseignement clinique communautaire. Nous recommandons un solide programme d’orientation et de perfectionnement professionnel pour les enseignant(e)s cliniques en sciences infirmières en santé communautaire qui est conforme aux nouvelles normes de l’International Nursing Association for Clinical Simulation and Learning (2021). L’expertise requise en sciences infirmières en santé communautaire ainsi que de solides connaissances de base d’un programme de simulation pour les sciences infirmières en santé communautaire et les habiletés d’animation des séances pré et dé-breffage sont nécessaires à la réussite des étudiant(e)s. L’une de nos recommandations a été réalisée avec la récente diffusion de Sentinel City Canada (https://www.sentinelu.com/events/sentinel-city-canada/; en anglais seulement). Dans l’ensemble, cette étude interrégionale a révélé la flexibilité avec laquelle Sentinel City peut être utilisé ou adapté comme outil d’enseignement dans différents programmes à travers les régions canadiennes tout en contribuant à l’atteinte des résultats d’apprentissage des cours

Academic Allyship in Nursing: Deconstructing a successful community-academic collaboration

Public health and social care systems in Canada are frequently racist and discriminatory towards Indigenous people and exacerbates health inequities that Indigenous people experience. In New Brunswick, there are a range of culturally informed health and social services being offered within First Nations communities and by Indigenous organization that operate outside of reserves. Some of these services and organizations rely on support from non-Indigenous allies to meet the needs of their community members. However, it can be challenging for non-Indigenous people to engage in allyship due to unconscious bias, false assumptions, and lack of cross-cultural understanding. Effective allyship can also be challenging due a lack of understanding of the time, resources, and commitments that are required. Academic allyship from within post-secondary institutions can be particularly challenging because of a history of past harm done to Indigenous communities and entrenched colonial structures and policies. The purpose of this article is to provide an example of academic allyship with an urban Indigenous organization and consider some of the success factors that have supported this ongoing collaboration. The authors reflect on more than four years of successful collaboration and use a recent project to illustrate what worked and why. The success factors were, building a relationship and trust; becoming better informed; offering support freely; stepping off the beaten path (to tenure); staying critically self-aware; and enjoying the work (immensely). The success factors are not intended as a roadmap because every collaboration is unique. However, they may help potential allies enter potential collaboration being better informed. Academic allyship can be highly impactful and highly rewarding, but it also should not be undertaken without reflection on one’s reasons for doing so and capacity to commit. Résumé Les systèmes de santé et de services sociaux publics au Canada font souvent preuve de racisme et de discrimination envers les peuples autochtones, aggravant du même coup les inégalités en matière de santé que subissent ces peuples. Au Nouveau-Brunswick, une gamme de services de soins de santé et de services sociaux adaptés à la culture sont offerts au sein des communautés des Premières Nations et par des organisations autochtones à l’extérieur des réserves. Certains de ces services et organismes comptent sur le soutien d’alliés non autochtones afin de répondre aux besoins des membres de leur communauté. Cependant, il peut s’avérer difficile pour les non autochtones de s’allier en raison de préjugés inconscients, d’hypothèses infondées et d’un manque de compréhension interculturelle. La méconnaissance du temps, des ressources et des engagements nécessaires peut également constituer un obstacle à l’établissement d’une alliance optimale. Les torts causés aux communautés autochtones par le passé et les structures et les politiques coloniales enracinées rendent particulièrement difficile la création d’une alliance universitaire au sein des établissements d’enseignement postsecondaire. Le but de cet article est de fournir un exemple d’alliance universitaire avec une organisation autochtone urbaine et d’examiner certains des facteurs de réussite qui ont favorisé cette collaboration. Les auteurs se basent sur une collaboration florissante de plus de quatre ans et illustrent ce qui a fonctionné et les raisons expliquant cette réussite grâce à un projet récent. Les facteurs de réussite se basaient sur l’habileté à bâtir une relation et un climat de confiance; de s’informer davantage; d’offrir gratuitement du soutien; de sortir des sentiers battus (vers la titularisation); de faire preuve de jugement critique envers soi-même et d’apprécier le travail (immensément). Les facteurs de réussite ne se veulent pas un guide rigide, car chaque collaboration est unique. Cependant, ils peuvent aider des alliés potentiels à entrer dans une éventuelle collaboration en étant mieux informés. L’alliance académique peut être très percutante et enrichissante, mais elle ne doit pas non plus être entreprise sans réfléchir aux raisons et à sa capacité à s’engager

Faculty and Student Online Experiences Amidst the COVID-19 Pandemic: A Descriptive Study (Part 2)

Background: Prior to the declaration of the global pandemic in March 2020, little research was available related to online teaching and learning within a professional practice discipline. Post secondary institutions pivoted from “learning as usual” to teaching almost completely in the online environment during a very short time frame. A plethora of related publications have since contributed to knowledge development across many educational programs. Method: This multi-site research study was conducted to gather and examine the perspectives of nursing faculty and students’ lived experiences while teaching and learning online at the beginning of the global pandemic. Design: Descriptive survey study. Setting: Online environment in Eastern Canada. Participants: Nursing students (N=195) and faculty (N=38) in three BScN programs in the province during the spring and summer semesters of 2020. Participants were invited via email to complete an online survey (via Opinio) about their lived experience of learning or teaching in the fully online environment. The survey included quantitative and qualitative questions. Results: The findings from the quantitative aspect of this study have been detailed in Part I, which addressed academic stressors, faculty and student perceptual differences related to student engagement, need for building capacity for online learning, the imperative of technological support and reliable internet connections, and the attempt to maintain a healthy work life balance. The findings from the qualitative aspect of this study are captured in this article. The team conducted thematic analysis and determined a pattern of three primary themes and 10 sub-themes including: Learning and Teaching (Environment, Evaluation), Relationships (Social Isolation, Virtual Relations, Communications), and Mental Health (Academic Shock, The Waiting Game, Technology, Resiliency, Work-Life Balance). Conclusion: Opportunities and implications for nursing education related to learning and teaching in the online environment are discussed. Résumé Contexte : Avant la déclaration de la pandémie de COVID-19 en mars 2020, peu de recherches étaient disponibles sur l’enseignement et l’apprentissage en ligne dans une discipline de pratique professionnelle. Les établissements d’enseignement postsecondaire sont passés de « l’apprentissage habituel » à l’enseignement presque entièrement en ligne en très peu de temps. Une pléthore de publications connexes a depuis contribué au développement des connaissances dans de nombreux programmes de formation. Méthode : Cette recherche multisite a été menée pour recueillir et examiner les points de vue de membres du corps professoral en sciences infirmières et des expériences vécues par des étudiant(e)s avec l’enseignement et l’apprentissage en ligne au début de la pandémie. Devis : Une étude descriptive à l’aide d’un sondage en ligne a été réalisée dans l’est du Canada. Participant(e)s : Des étudiant(e)s en sciences infirmières (N =195) et membres du corps professoral (N = 38) de trois programmes de baccalauréat en sciences infirmières (B.Sc. inf.) d’une province ont participé au cours des semestres de printemps et d’été 2020. Les participant(e)s ont été invité(e)s par courrier électronique à répondre à un sondage en ligne (par Opinio) quant à leurs expériences vécues d’apprentissage ou d’enseignement dans un environnement entièrement en ligne. Le sondage comprenait des questions ouvertes et fermées. Résultats : Les résultats du volet quantitatif de cette étude ont été détaillés dans Partie 1, qui traitait des facteurs de stress en milieu universitaire, des différences de perceptions du corps professoral et des étudiant(e)s liées à l’engagement de ces derniers, du besoin de renforcer les capacités d’apprentissage en ligne, de l’impératif d’un soutien technologique et de connexions Internet fiables, ainsi que de l’effort de maintenir un équilibre sain entre vie personnelle et professionnelle. Les résultats du volet qualitatif de l’étude sont présentés dans cet article. L’équipe a effectué une analyse thématique et a proposé un modèle regroupant 3 thèmes principaux et 10 sous-thèmes, notamment : apprentissage et enseignement (environnement, évaluation), relations (isolement social, relations virtuelles, communications) et santé mentale (choc universitaire, l’attente, technologie, résilience, équilibre vie personnelle et professionnelle). Conclusion : Les perspectives et les retombées de l\u27apprentissage et de l\u27enseignement dans l\u27environnement en ligne pour la formation en sciences infirmières sont abordées

“In Touch With my Creative Side”: Supporting Self-Care Among Nursing Students Through Arts-Based Pedagogy.

Nursing students experience academic, practice-related, and personal stressors, all of which can affect their learning, fitness-to-practice, and overall well-being. One way for educators to support students’ well-being is to foster their capacity for, and enactment of, self-care. We used an arts-based assignment that required students to reflect on the stressors they encountered and engage in strategies to relieve their stress and provide self-care. The assignment also provided students with a creative outlet for managing the stressors they faced during their program of study. We designed a web-based survey comprised of Likert scales and three open-ended questions to explore students’ perspectives on the assignment. These open-ended qualitative data and optional submissions of creative assignments are the focus of this paper. The use of an arts-based assignment added positively to the experience for many students; for others, evaluation of their creative work detracted from the experience. Résumé Les étudiantes en sciences infirmières vivent du stress dans le contexte de leurs études universitaires, des pratiques en milieux de soins et de leur vie personnelle, qui peut affecter leur apprentissage, leur aptitude à la pratique et leur bien-être général. Une façon pour les professeures et enseignantes de soutenir le bien-être des étudiantes est de favoriser leur capacité à prendre soin d’elles-mêmes et à la mettre en pratique. Nous avons utilisé un travail faisant appel aux arts qui demandait aux étudiantes de réfléchir aux facteurs de stress auxquels elles étaient confrontées et de s’engager dans des stratégies pour diminuer ce stress et prendre soin d’elles-mêmes. L’exercice s’est également avéré un exutoire créatif pour gérer le stress auquel elles ont été confrontées au cours de leur programme d’études. Nous avons conçu un sondage en ligne composé de questions à répondre à l’aide d’une échelle de Likert et de trois questions ouvertes pour explorer les points de vue des étudiantes sur ce travail. Les données qualitatives en réponse à ces questions ouvertes et les travaux créatifs soumis de manière facultative sont au centre de cet article. L’utilisation d’un travail basé sur les arts a été une expérience positive pour de nombreuses étudiantes; pour d’autres, l’évaluation de leur travail créatif a nui à l’expérience