First Semester Nursing Student Perceptions of Their Knowledge of and Difficulties in Performing Supportive Caring Actions

Students in nursing education do not need to have any experience of having worked in healthcare prior to entering the programme. A total of 123 students rated their perceived knowledge and degree of difficulty in performing supportive caring actions during the first semester of their nursing education. The study, which has a descriptive approach, has been carried out using the Verbal and Social Interaction for Nursing Students (VSI-NS) questionnaire that contains four factors: Inviting to talk about feeling and thoughts, Building a caring relationship, Encouraging social and practical aspects in daily life and Caring towards health and well-being. The results of the study showed that the nursing students rated a high level of knowledge about supportive caring actions, but that these could be difficult to perform. The only significant difference was between male and female nursing students, where the male nursing students considered that it was more difficult to create a caring relationship than their female counterparts. Résumé Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières n\u27ont pas d’expérience de travail dans un milieu de santé avant d\u27entrer dans le programme. Une étude auprès de 123 d’entre eux a permis de collecter des données quant à leurs connaissances perçues et à leur degré de difficulté à effectuer des actions de soins de soutien au cours du premier semestre de leur formation en sciences infirmières. L’étude descriptive a été menée en utilisant le questionnaire Verbal and Social Interaction for Nursing Students (VSI-NS), qui comprend quatre dimensions : inviter à parler de ses sentiments et de ses pensées, établir une relation de caring, promouvoir les aspects sociaux et pratiques de la vie quotidienne et prendre soin de sa santé et de son bien-être. Les résultats de l\u27étude ont montré que les étudiantes et étudiants en sciences infirmières percevaient qu’ils avaient un niveau élevé de connaissances sur les actions de soins de soutien, mais que ces actions pouvaient être difficiles à mettre en œuvre. La seule différence significative identifiée était entre les étudiants hommes et les étudiantes femmes; les étudiants hommes trouvaient plus difficiles que les étudiantes femmes d’établir une relation de caring

University Competency-based Courses for Internationally Educated Nurses (IENs) in Ontario: A Pilot Education Pathway to Registered Nurse (RN) Licensure

In 2014, a team of nurse educators and champions of internationally educated nurses (IENs) in Ontario, Canada, came together to address the issue of supporting IEN transition to practice as one route to help address nursing shortages. Courses were developed with funding from the Government of Ontario, and policy and coordination support from the Council of Ontario Universities, to pilot an educational bridging pathway for IENs. The faculty team across four Ontario universities used a consortium approach to coalesce province-wide expertise in IEN education. What began as a selection of targeted, competency-based courses has since evolved into a full Competency-Bridging Program of Study for Internationally Educated Nurses in Ontario, aligned with other IEN bridging program offerings across the province. This paper describes the initial process of the group, from 2015 to 2018, to create foundational learning and competency-based courses to meet targeted entry-to-practice (ETP) competencies for Registered Nurse (RN) registration with the College of Nurses of Ontario (CNO). The barriers to IENs in meeting ETP requirements and how the gap in the existing Ontario IEN bridging to a Bachelor of Science in Nursing (BScN) education to meet regulatory requirements are also addressed. This article explores how Ontario may respond to the increasing nursing shortages and the need to engage ethically and retain IENs in practice. Lessons learned from competency-course development add to the growing body of knowledge about IEN program experiences in Canada to enable more IENs to enter the Ontario nursing workforce. Résumé En 2014, une équipe d’infirmières et infirmiers enseignants en Ontario, au Canada, et défenseurs des infirmières et infirmiers formés à l’international, s’est réunie pour aborder la question du soutien à la transition des infirmières et infirmiers formés à l’international vers la pratique, comme une voie pour aider à remédier aux pénuries d’effectifs infirmiers. Des cours ont été élaborés grâce au financement du gouvernement de l’Ontario et au soutien en matière de politique et de coordination du Conseil des universités de l’Ontario, afin de piloter un cheminement éducatif de transition pour les infirmières et infirmiers formés à l’international. L’équipe du corps professoral de quatre universités ontariennes a utilisé une approche de consortium pour regrouper l’expertise provinciale en formation des infirmières et infirmiers formés à l’international. Ce qui a commencé comme une sélection de cours ciblés fondés sur les compétences a depuis évolué pour devenir un programme d’études complet de transition pour le développement des compétences attendues en Ontario, aligné sur d’autres programmes de transition offerts dans la province pour les infirmières et infirmiers formés à l’international. Cet article décrit le processus initial du groupe, de 2015 à 2018, pour créer des cours d’apprentissage essentiel fondés sur les compétences permettant de développer les compétences ciblées pour l’accès à la pratique infirmière par l’inscription au tableau de l’Ordre des infirmières et infirmiers de l’Ontario. Les obstacles qui les empêchent de satisfaire aux exigences de compétences pour accéder à la pratique et la façon dont étaient comblés les écarts existants pour les infirmières et infirmiers formés à l’international vers un baccalauréat en sciences infirmières en Ontario sont également abordés. Cet article explore comment l’Ontario peut répondre aux pénuries croissantes d’effectifs infirmiers et à la nécessité de s’engager de manière éthique et de retenir des infirmières et infirmiers formés à l’international dans la pratique. Les leçons tirées de l’élaboration des cours fondés sur les compétences s’ajoutent à l’ensemble croissant de connaissances sur les expériences des programmes au Canada pour les infirmières et infirmiers formés à l’international afin de permettre à davantage d’entre elles et eux d’intégrer les effectifs infirmiers de l’Ontario

Canadianizing and Evaluating a Virtual Simulation Program for Community Health

Nurse educators are looking to integrate innovative pedagogies to enable students to acquire required competencies in community/population health nursing. Previously, nursing students who used Sentinel City® an American-based virtual simulation program for community health clinical learning have been shown to obtain equal or better learning outcomes compared to students who used traditional methods. To improve the fidelity of this virtual simulation program for our Canadian context, we Canadianized Sentinel City® to improve Canadian students learning experiences further. The purpose of this research was to describe the development of Sentinel City® Canada and subsequent evaluation of student learning outcomes after implementation across different sites in two provinces in Canada. Guided by constructivist and experiential learning concepts, we used a mixed-methods, cross-sectional survey. The quantitative questions were analysed using descriptive statistics. Inferential (ANOVA) statistics examined the relationship between the use of Sentinel City® Canada and ability to meet their course learning outcomes. Qualitative data was analyzed using thematic analysis following a six-step process including: 1) Become familiar with the data; 2) Generate initial codes; 3) Search for themes; 4); Review themes; 5) Define themes; and 6) Write up the findings. The study population included all currently registered nursing students (n=396) in post-secondary nursing programs at two universities and one college during the 2021/2022 academic year who completed their community/public/population health nursing clinical with the use of Sentinel City® Canada. The response rate was 18% (n=72). Learning outcomes of students who used Sentinel City® Canada varied across jurisdictions. The overall mean of students indicating that Sentinel City® Canada helped them achieve course objectives has increased from our previous studies. In fact, the overall mean of students indicating that Sentinel City® Canada helped them achieve course objectives has increased from our previous studies, with a mean of 2.47 in 2020, to a mean of 3.11 in 2022, to a mean of 3.34 with the Canadian version. Qualitative responses provide further insight into students’ perceptions. Canadianizing Sentinel City® has increased the fidelity of this community/population health simulation program and contributed to increasing student learning outcomes. Our findings provide evidence that Sentinel City® Canada can be a valuable learning tool for community/population health nursing clinical education that contributes to course learning outcomes. Résumé Les professeures et professeurs en sciences infirmières cherchent à intégrer des stratégies pédagogiques novatrices pour permettre aux étudiantes et étudiants de développer les compétences requises en soins infirmiers de santé communautaire/populationnelle. Auparavant, il a été démontré que les étudiantes et étudiants en sciences infirmières qui utilisaient Sentinel City, un programme américain de simulation virtuelle pour l’apprentissage clinique en santé communautaire, obtenaient des résultats d’apprentissage égaux ou supérieurs à ceux des étudiantes et étudiants qui étaient exposés à des méthodes traditionnelles. Afin d’accroitre la fidélité de ce programme de simulation virtuelle à notre contexte canadien, nous avons canadianisé Sentinel City dans le but d’améliorer davantage les expériences d’apprentissage des étudiantes et étudiants canadiens. Le but de cette recherche était de décrire la conceptualisation de Sentinel City Canada et l’évaluation ultérieure des résultats d’apprentissage des étudiantes et étudiants après sa mise en œuvre dans différents campus de deux provinces du Canada. Guidées par des concepts constructivistes et expérientiels d’apprentissage, nous avons mené une étude transversale à méthodes mixtes. Les réponses aux questions quantitatives ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives. Les statistiques inférentielles (analyse de la variance) ont examiné la relation entre l’utilisation de Sentinel City Canada et la capacité à atteindre les résultats d’apprentissage des cours. Les données qualitatives ont été analysées à l’aide d’une analyse thématique suivant un processus en six étapes comprenant : 1) se familiariser avec les données; 2) générer les codes initiaux; 3) chercher des thèmes; 4) raffiner les thèmes; 5) définir les thèmes; et 6) rédiger les résultats. La population étudiée comprenait toutes les étudiantes et tous les étudiants en sciences infirmières actuellement inscrits (n = 396) dans des programmes de sciences infirmières dans deux universités et un site collégial d’un programme universitaire collaboratif au cours de l’année 2021-2022 et qui ont terminé leur formation clinique de soins infirmiers en santé communautaire/publique/ populationnelle avec l’utilisation de Sentinel City Canada. Le taux de réponse était de 18 % (n=72). Les résultats d’apprentissage des étudiantes et étudiants qui ont utilisé Sentinel City Canada variaient selon les régions. En fait, la moyenne globale des étudiantes et étudiants qui ont indiqué que Sentinel City Canada les a aidés à atteindre les objectifs du cours a augmenté par rapport à nos études précédentes, la moyenne passant de 2,47 en 2020, à 3,11 en 2022, puis à 3,34 avec la version canadienne. Les réponses qualitatives fournissent un aperçu plus approfondi des perceptions des étudiantes et étudiants. La canadianisation de Sentinel City a accru la fidélité de ce programme de simulation sur la santé communautaire/ populationnelle et a contribué à améliorer les résultats d’apprentissage des étudiantes et étudiants. Nos résultats indiquent que Sentinel City Canada peut être un outil d’apprentissage précieux pour la formation clinique en soins infirmiers de santé communautaire/ populationnelle qui contribue à atteindre les résultats d’apprentissage des cours

Practicum structures and nursing student retention/achievement rates in a United Kingdom university: a quantitative analysis

This study sought to examine whether the consistent application of a specific placement design to student practice learning experiences within two pre-registration nursing degree programmes offered by a university in the United Kingdom (UK) affected retention and achievement levels. The quantitative analysis involved a sample of 460 employer-sponsored undergraduates, all of whom worked as non-registrant carers, within two cohorts of a part-time adult (physical) or mental health nursing degree programme, both of four years duration, offered by a large academic institution with a presence in all four UK nations. Cross-tabulation and multinomial logistic regression analyses found no statistically significant relationship between exclusive student exposure to either block or integrated practicum experiences in respect of programme withdrawal rates or the degree classification achieved by such learners. Unlike pre-registration nurse education programmes offered within some other countries, for example Australia and Canada, most of those provided in the UK have traditionally been based solely on a block design. Nevertheless, recent changes in the programme options available to learners seeking to acquire registered nurse status, combined with growing demand for healthcare placements, have led some UK universities to now consider alternative practicum models and so optimize the use of available placement capacity. Internationally, no previous work investigating the potential impact of the two practicum designs on student retention and academic achievement appears to have been undertaken in respect of pre-registration programmes, either in nursing or any other health or social care discipline. The absence of any statistically significant effect of a practicum design upon the identified performance measures may therefore be both helpful and reassuring to academic institutions either using, or planning to implement, both models. Whilst the results are institutionally and geographically specific and derived exclusively from only two nursing programmes, they still make an important contribution to a seriously under-researched field. It is hoped that the work will stimulate further investigation regarding the impact of undergraduate experience within different placement models both within and beyond nursing education. The literature review associated with this study also identified widespread inconsistent use of terminology to describe the two practicum models; a situation which may be adversely affecting efforts to consolidate the body of knowledge related to the effect of different placement designs. Résumé Cette étude visait à examiner si l’application cohérente d’une conception de stage particulière pour les expériences d’apprentissage pratique par le corps étudiant dans le cadre de deux programmes de grade en sciences infirmières menant au droit de pratique, offerts par une université du Royaume-Uni, avait un effet sur les niveaux de rétention et de réussite. L’analyse quantitative a porté sur un échantillon de 460 membres du corps étudiant de premier cycle, parrainés par un employeur, qui travaillaient tous comme soignants non-inscrits, au sein de deux cohortes d’un programme de grade en sciences infirmières à temps partiel pour soins aux adultes (physique) ou en santé mentale, tous deux d’une durée de quatre ans, offerts par une grande institution universitaire présente dans les quatre pays du Royaume-Uni. Les tableaux croisés et les analyses de régression logistique multinomiale n’ont trouvé aucune relation statistiquement significative entre l’exposition exclusive du corps étudiant à des expériences de stage en blocs ou intégrées en ce qui concerne les taux d’abandon du programme ou le classement obtenu par ces stagiaires qui ont réussi. Contrairement aux programmes de formation en sciences infirmières menant à la pratique offerts dans certains autres pays, par exemple l’Australie et le Canada, la plupart de ceux dispensés au Royaume-Uni ont traditionnellement été basés uniquement sur une conception en blocs. Néanmoins, des changements récents dans les options de programme pour stagiaires cherchant à acquérir le statut d’infirmière ou infirmier, combinés à la demande croissante de stages en soins de santé, ont conduit certaines universités britanniques à envisager désormais d’autres modèles de stage et ainsi optimiser l’utilisation de la capacité de places disponibles. À l’échelle internationale, aucune étude antérieure portant sur l’impact potentiel des deux conceptions de stage sur la rétention du corps étudiant et la réussite scolaire ne semble avoir été entreprise en ce qui concerne les programmes menant à la pratique, que ce soit en sciences infirmières ou dans toute autre discipline de la santé ou des services sociaux. L’absence de tout effet statistiquement significatif d’une conception de stage sur les mesures de rendement identifiées peut donc être à la fois utile et rassurante pour les établissements universitaires qui utilisent ou prévoient mettre en œuvre les deux modèles. Alors que les résultats sont institutionnellement et géographiquement spécifiques et proviennent exclusivement de seulement deux programmes de sciences infirmières, ils apportent tout de même une contribution importante à un domaine sérieusement sous-étudié. Nous espérons que l cette étude stimulera une recherche plus approfondie concernant l’impact de l’expérience de premier cycle dans différents modèles de stage à la fois au sein de la formation en sciences infirmières et au-delà. L’analyse documentaire associée à cette étude a également identifié une utilisation incohérente généralisée de la terminologie pour décrire les deux modèles de stage; une situation qui peut nuire aux efforts visant à consolider l’ensemble des connaissances liées à l’effet de différentes conceptions de stage

L’Unité Virtuelle de Soins pour le développement de compétences relatives à la surveillance clinique en contexte de soins critiques : une étude qualitative descriptive

Résumé Introduction : La réalité virtuelle (RV) est une méthode pédagogique de plus en plus utilisée pour favoriser l’acquisition de certaines compétences chez les personnes étudiantes en sciences infirmières. Le jugement clinique lors de la surveillance d’une personne soignée en soins critiques est une compétence pouvant être développée grâce à la RV. Toutefois, avant d’intégrer cette méthode pédagogique à la formation infirmière, il est important de s’assurer de l’acceptabilité et de la faisabilité dans un contexte de formation en sciences infirmières. But : Cette étude décrit l’expérience vécue par des personnes étudiantes en sciences infirmières lorsqu’elles ont utilisé l’UVS pour développer leurs compétences en surveillance clinique en contexte de soins critiques. Méthode : Un devis descriptif qualitatif a été utilisé. Des entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de 13 personnes participantes provenant de trois universités québécoises ayant vécu une expérience de RV où elles avaient à prendre en charge une personne hémodynamiquement instable. Résultats : Les personnes participantes ont identifié 10 facteurs facilitants et 9 facteurs contraignants quant à l’utilisation de l’UVS comme méthode pédagogique pour développer les connaissances relatives à la surveillance clinique en contexte de soins critiques. Conclusion : L’utilisation de la RV dans la formation infirmière doit tenir compte autant des facteurs facilitants que contraignants afin de rendre l’expérience positive et favoriser son acceptabilité. Abstract Introduction: Virtual reality (VR) is a teaching method increasingly used to promote the acquisition of certain competencies by nursing students. One competency that can be developed with these tools is clinical judgment in the monitoring of critical care patients. Before incorporating this type of pedagogy into training initiatives for nurses, its acceptability and feasibility in nursing education programs must be validated. Purpose: This study describes the experience of nursing students who relied on UVS to develop clinical monitoring competencies in a critical care setting. Method: A qualitative descriptive design was used, and semi-structured interviews were held with 13 participants from 3 Quebec universities who underwent a VR experience requiring them to care for a hemodynamically unstable patient. Results: Participants identified 10 facilitating factors and 9 hindering factors with regard to the use of UVS as a method for teaching students how to develop knowledge of clinical monitoring in a critical care setting. Conclusion: Use of VR in nursing education must consider both facilitating and hindering factors in order to foster positive student experiences and promote the method’s acceptance

Impact of the COVID-19 Pandemic on Nursing Students’ Clinical Learning Experiences in British Columbia: The student perspective

The clinical learning environment is where nursing students gain knowledge, practice skills and become socialized into the nursing profession. Traditionally, in Canada, the clinical learning environment takes place hospital and community settings. The COVID-19 pandemic required quick thinking by nursing faculty to replace on-site clinical hours. Given the quick change-over, there was minimal consideration given to nursing students\u27 perspectives in the planning stages. This study aimed to investigate nursing students\u27 experience in the clinical learning environment before and during the COVID-19 pandemic. The perceived quality of students\u27 learning experiences was assessed using the Clinical Learning Environment, Supervision and Nurse Teacher (CLES+T) Scale (Saarikoski et al., 2008) and open-ended questions to corroborate quantitative findings. Undergraduate baccalaureate nursing students from nine schools of nursing in British Columbia, Canada, completed an online validated survey about their different clinical learning experiences. Paired t-tests were conducted, revealing no statistically significant difference in nursing students\u27 perceived quality of their experiences before and at the height of the COVID-19 pandemic in March 2020. Quantitative and qualitative findings highlight the importance of the clinical instructor in nursing students’ clinical experiences. Our findings are valuable as nursing faculty continue to navigate opportunities for learning in the clinical learning environment as COVID-19 continues to evolve. Résumé L’environnement d’apprentissage clinique est l’endroit où les membres du corps étudiant en sciences infirmières acquièrent des connaissances, pratiquent des habiletés et se socialisent dans la profession infirmière. Au Canada, ces environnements d’apprentissage clinique sont habituellement des milieux hospitaliers et communautaires. La pandémie de COVID-19 a nécessité une réflexion rapide de la part du corps professoral en sciences infirmières pour remplacer les heures cliniques en présence. Compte tenu du changement rapide, peu de considération a été accordée aux perspectives des membres du corps étudiant en sciences infirmières lors des étapes de planification. Cette étude visait à enquêter sur l’expérience étudiante dans l’environnement d’apprentissage clinique avant et pendant la pandémie de COVID-19. La qualité perçue de leurs expériences d’apprentissage a été évaluée à l’aide de l’échelle Clinical Learning Environment, Supervision and Nurse Teacher (environnement d’apprentissage clinique, supervision et enseignement infirmier; Saarikoski et al., 2008) et de questions ouvertes pour corroborer les résultats quantitatifs. Des membres du corps étudiant du premier cycle du baccalauréat de neuf écoles de sciences infirmières de la Colombie-Britannique, au Canada, ont répondu à un sondage en ligne validé sur leurs différentes expériences d’apprentissage clinique. Des tests t pour données appariées ont été effectués, ne révélant aucune différence statistiquement significative dans la qualité perçue de leurs expériences avant et au plus fort de la pandémie de COVID-19 en mars 2020. Les résultats quantitatifs et qualitatifs soulignent l’importance des formatrices ou formateurs cliniques lors des expériences cliniques du corps étudiant en sciences infirmières. Nos résultats sont importants, car le corps professoral en sciences infirmières continue de chercher des occasions d’apprentissage dans l’environnement d’apprentissage clinique à mesure que la COVID-19 continue d’évoluer

Transitions in a PhD in Nursing Program: A Critical Reflection on Students\u27 Perceptions

Introduction: The purpose of this critical reflection is to share the collective experiences of eight doctoral students transitioning through a PhD nursing program at a Canadian University. Background: Globally, a nursing shortage of over a million nurses threatens to significantly impact patient safety and quality of care. One proposed response to the nursing shortage is to increase enrollment of students in nursing programs, with the aim of graduating more qualified nurses. However, a concurrent shortage of nursing faculty is impacting the profession’s ability to effectively respond to this issue, with fewer nurses completing doctorate degrees than there are existing vacant faculty positions. We propose that one solution to address the nursing faculty shortage, and to ensuring that nursing can respond to the ever-increasing complexity of patient care, is to improve the doctoral student transition process. Method: We used critical reflection to explore our experiences of transitioning into a PhD in Nursing program. Virtual group meetings via an online conferencing platform were conducted using a semi-structured interview format. Using the Bridges Transition Model (BTM) as a theoretical framework, we organized our reflections using the three phases from the BTM framework: ending, neutral zone, and new beginning. As this was a critical reflection, where all participants are also listed as authors, formal ethics approval was not required. Discussion: The ending phase symbolized the transition into the PhD program while still maintaining former professional roles and was characterized by a sense of loss of identity. Moving from the ending phase into the neutral zone phase required realignment of priorities, a shift in self-identity, and recognizing what facilitators are needed to transition. When navigating the neutral zone, we considered new roles and relationships and how they could provide support during this phase. Our transition from the neutral zone to the new beginnings phase extended beyond the PhD program to include the transition to life after the PhD. While some looked forward with hope and anticipation of the new beginning phase, others highlighted the uncertainties of post-PhD life. We identified community building and career mentoring as two strategies that might ease transitions and help PhD students with degree completion. Conclusions: This paper contributes to the literature on doctoral students’ experiences as they transition through a PhD in Nursing program. We recommend that nursing faculties incorporate strategies such as career coaching and formal supports for the development of student-led communities of practice. Helping PhD students navigate transitions associated with completion of the degree may reduce attrition and increase the potential supply of tenure-track nursing faculty. Résumé Introduction : L’objectif de cette réflexion critique est de partager les expériences communes de huit doctorantes et doctorants lors de leur transition dans un programme de PhD en sciences infirmières d’une université canadienne. Contexte : À l’échelle mondiale, il manque plus d’un million d’infirmières et d’infirmiers dans la profession. Cette pénurie représente une menace significative pour la sécurité des patients et la qualité des soins. Une des solutions proposées pour faire face à cette pénurie est d’augmenter le nombre de personnes inscrites aux programmes de sciences infirmières afin de former davantage de personnes qualifiées. Toutefois, la pénurie simultanée de membres du corps professoral dans le domaine limite la capacité de relever efficacement ce défi, car le nombre d’infirmières et infirmiers qui terminent leur doctorat est inférieur au nombre de postes vacants au sein du corps professoral. Afin de remédier à cette pénurie de professeures et professeurs et de garantir que la profession puisse répondre à la complexité croissante des soins aux patients, nous suggérons d’améliorer le processus de transition des étudiantes et étudiants au doctorat. Méthode : L’équipe de recherche a opté pour une approche de réflexion critique afin d’explorer nos expériences de transition vers le programme de PhD en sciences infirmières. Des réunions virtuelles de groupe via une plateforme de visioconférence ont été menées en utilisant le format des entrevues semi-structurées. Le modèle de transition de Bridges (BTM) a servi de cadre théorique pour l’organisation de nos réflexions, nous appuyant sur ses trois phases : la fin, la zone neutre et le nouveau départ. Étant donné qu’il s’agissait d’une réflexion critique où tous les participants agissaient également comme auteures ou auteurs, aucune approbation éthique formelle n’était requise. Discussion : La phase de fin représentait la transition vers le programme de PhD tout en maintenant des rôles professionnels et était caractérisée par un sentiment de perte d’identité. Afin de passer de la phase de fin à la zone neutre, il était nécessaire de réaligner les priorités, de modifier son identité personnelle et de reconnaître les facteurs favorisant la transition. En naviguant dans la zone neutre, de nouveaux rôles et de nouvelles relations étaient explorés en considérant la façon dont ils pourraient apporter du soutien durant cette période. La transition de la zone neutre vers la phase nouveau départ s’étendait au-delà du programme dans le but d’y inclure la transition vers la vie après l’obtention du PhD. Alors que certains d’entre nous entrevoyaient cette phase nouveau départ avec optimisme et enthousiasme, d’autres ont souligné les incertitudes liées à la vie après l’obtention du doctorat. Nous avons cerné deux stratégies pouvant soutenir les transitions et aider les étudiantes et étudiants au doctorat à obtenir leur grade : la création de communautés et le mentorat pour la carrière. Conclusions : Cet article contribue à la littérature sur les expériences des doctorantes et doctorants au sein d’un programme de PhD en sciences infirmières. Nous recommandons vivement aux facultés de sciences infirmières d’intégrer des stratégies telles que le coaching de carrière et la mise en place d’un soutien formel pour favoriser le développement de communautés de pratique menées par la population étudiante. En aidant les étudiantes et étudiants au doctorat à naviguer les transitions liées à l’obtention de leur grade, le taux d’attrition pourrait être réduit et le nombre de potentiels membres du corps professoral occupant des postes menant à la permanence pourrait être augmenté

Caractéristiques et qualité des ressources éducatives libres en soins palliatifs et de fin de vie : une revue intégrative

Résumé Contexte. Les soins palliatifs et de fin de vie (SPFV) visent à soulager la douleur, apaiser la souffrance et à préserver la dignité des personnes présentant un pronostic réservé. À l\u27échelle mondiale, seulement 14 % des personnes qui en ont besoin bénéficient de SPFV. Pour offrir des SPFV de qualité, les professionnel(le)s de la santé et des services sociaux doivent détenir des connaissances à jour. Les ressources éducatives libres (REL) ont le potentiel d’augmenter et de maintenir les connaissances. Il s’agit de matériel d’enseignement, d’apprentissage ou de recherche disponible en ligne, dont le contenu est protégé par une licence qui permet de les retenir (conserver), réutiliser, réviser, remixer et redistribuer (5R). L’étendue des REL sur les SPFV, leurs caractéristiques et leur qualité demeurent inconnues à ce jour. Le but de cette revue intégrative est donc de répertorier les REL sur les SPFV destinées aux professionnel(le)s de la santé et des services sociaux, de décrire leurs principales caractéristiques et d’évaluer leur qualité. Méthode. Une stratégie de recherche dans les bases de données bibliographiques a été effectuée à partir des concepts « ressources éducatives libres » et « soins palliatifs ». Une recherche manuelle par mots-clés a aussi été réalisée dans des répertoires de REL, de matériel éducatif numérique et sur des sites de partage de vidéos. Les ressources en ligne devaient être protégées par une licence répondant aux critères des 5R, contenir des exercices avec rétroaction, être en français, en anglais ou en espagnol, s’adresser à des professionnel(le)s de la santé et des services sociaux et avoir les SPFV pour sujet. Le processus de sélection et d’extraction des caractéristiques a été effectué indépendamment par deux auteures, tout comme l’évaluation de la qualité. Celle-ci a été réalisée à l’aide de l’échelle validée Revised Medical Education Translational Resources: Impact and Quality (rMETRIQ). Résultats : Six REL répondaient aux critères de sélection et ont été analysées. Cinq étaient en anglais et une en français. Deux présentaient une introduction aux SPFV et les quatre autres, des sujets plus précis tels que l’aide médicale à mourir, le don de tissus en contexte de SPFV et les SPFV pédiatriques. Le score de qualité des REL variait de 5 à 14 sur une possibilité de 21. Les processus de révision par les pairs avant la mise en ligne et d’évaluation par les utilisateurs ou utilisatrices étaient rarement explicites. Conclusion : Les REL sont devenues incontournables pour le transfert des connaissances nécessaire aux sciences de la santé et des services sociaux. Nous avons démontré qu’il est possible de recenser les REL offertes dans un champ particulier et d’en apprécier la qualité. La liste de REL ainsi que les lacunes identifiées pourront guider les communautés étudiantes, professionnelles, professorales et les responsables du développement de ressources. Résumé en anglais Context: Palliative and end-of-life care (PEOLC) aims to relieve pain, ease suffering, and preserve dignity for terminal ill patients. Worldwide, 14% of people in need of hospice palliative care receive it. Health and social care professionals must have up-to-date knowledge to provide quality PEOLC. Open educational resources (OERs) have the potential to increase and sustain knowledge. OERs are teaching, learning, or research materials available online with content licenced for retention (preservation), reuse, revision, remix, and redistribution (5Rs). The extent of OERs on PEOLC, their characteristics, and quality remain unknown. The purpose of this integrative review is therefore to identify OERs on PEOLC for health and social care professionals, describe their key characteristics, and assess their quality. Methods: A search strategy was conducted on multidisciplinary scientific journal articles databases using the keywords open educational resources and palliative care. A manual keyword search was also completed in OERs repositories, digital educational material repositories, and video sharing websites. Online resources had to be licensed according to the 5Rs criteria, contain exercises with feedback, be in English, French, or Spanish, be targeted to health and social care professionals, and cover PEOLC. Two independent authors selected, extracted, and assessed OER characteristics using the validated Revised Medical Education Translational Resources: Impact and Quality (rMETRIQ) scale. Results: Six OERs met the selection criteria and were analyzed. Five were in English and one in French. Two provided an introduction to PEOLC and the other four addressed specific topics such as medical aid in dying, tissue donation, and pediatric PEOLC. OERs scored from 5-14 on quality (maximum of 21).Often, OERs were released without a peer review or transparent user review process. Conclusion: Open Educational Resources (OERs) have become critical for knowledge transfer in the health and social sciences. We demonstrated that field-specific OERs can be identified and assessed. We discovered recurring gaps in the existing open OERs on PEOLC. Students, faculty, health and social care professionals, and resource developers will benefit from the resulting list of OERs