Ciclo de vida profissional dos professores do Distrito Federal: temporalidade e condições de trabalho

This article aims to analyze the teaching professional life cycle in the context of the Federal District (Brazil), considering the different phases indicated by the national and international literature (Huberman, 2000, Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; and Papi, 2011). The methodology deals with the analysis of data on the relationship between temporality and working conditions. The study is the result of a survey with new/beginner teachers of basic education in the Education network of the Federal District. As data sources 427 questionnaires and 70 interviews were used. Theoretically, this study refers to Huberman (1989, 1992 and 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990) among others. We chose the relationship between professional life stages and involvement with teaching work. The result shows that temporal marks have evidence in the professional life cycle, but that the marks of experience (perjivanie) constitute the professional life of teachers in the Federal District. The synthesis that emerges from the real shows that the difficulties and discoveries of beginning/entry teachers are intrinsically linked to their conditions and the ways of carrying out work, it is understood that the construction of new relationships and working conditions can enable the collective confrontation of the objective and subjective conditions that hinder the process of constituting an individuality for oneself.El presente articulo tiene como objetivo hacer un análisis del ciclo de la vida profesional docente en el contexto del Distrito Federal (Brasil), considerando las diferentes fases indicadas por la literatura nacional e internacional (Huberman, 2000; Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; Papi, 2011). La metodología trata del análisis de los datos de la relación entre la temporalidad y las condiciones de trabajo. El estudio ha resultado de una investigación con profesores ingresantes/iniciantes de la Educación Básica en la red de educación de Distrito Federal. Han sido utilizadas como fuentes de datos 403 encuestas y 70 entrevistas. Teóricamente, este estudio se referencia en Huberman (1989, 1992 e 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990), entre otros. Elegimos a la relación entre etapas de la vida profesional y el compromiso con el trabajo docente. El resultado muestra que las marcas temporales poseen evidencias en el ciclo de vida profesional, pero que las marcas de vivencia (perjivânie) constituyen la vida profesional de los profesores del Distrito Federal. La síntesis que emerge de la realidad presenta que las dificultades y descubrimientos de los profesores iniciantes/ingresantes están intrínsecamente conectados a sus condiciones y formas de realización del trabajo. Se comprende que la construcción de nuevas relaciones y condiciones de trabajo pueden posibilitar el enfrentamiento colectivo de las condiciones objetivas y subjetivas que obstaculizan el proceso de constitución de una individualidad para uno mismo.Este artigo visa analisar o ciclo de vida profissional docente no contexto do Distrito Federal (Brasil), considerando as diferentes fases indicadas pela literatura nacional e internacional (Huberman, 2000, Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; Papi, 2011). A metodologia trata da análise dos dados da relação entre a temporalidade e as condições de trabalho. O estudo é resultado de uma pesquisa com professores ingressantes/iniciantes da educação básica na rede de Educação do Distrito Federal. Foram utilizados como fonte de dados 403 questionários e 70 entrevistas. Teoricamente, este estudo referencia-se em Huberman (1989, 1992 e 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990), entre outros. Elegemos a relação entre estágios da vida profissional e o envolvimento com o trabalho docente. O resultado apresenta que as marcas temporais têm evidências no ciclo de vida profissional, mas que as marcas de vivência (perjivânie) constituem a vida profissional dos professores do Distrito Federal. A síntese que emerge apresenta as dificuldades e descobertas dos professores iniciantes/ingressantes, intrinsecamente ligadas às suas condições e as formas de realização de trabalho. Entende-se que a construção de novas relações e condições de trabalho podem possibilitar o enfrentamento coletivo das condições objetivas e subjetivas, que obstaculizam o processo de constituição de uma individualidade para si

Trayectoria profesional de las docentes del área de ingeniería de una universidad privada de Lima

La presente investigación tuvo como objetivo analizar las percepciones de las docentes de ingeniería sobre su trayectoria profesional en una universidad privada de Lima Metropolitana. Para lograr el objetivo mencionado se realizó una revisión bibliográfica sobre la situación actual de las docentes mujeres de ingeniería a nivel nacional e internacional, así como una revisión del panorama y los obstáculos que afrontan las mujeres en STEM. De igual manera, se precisó cómo se construye la trayectoria profesional de los docentes. Cabe indicar que, el enfoque del estudio es cualitativo y utiliza el método fenomenológico debido a que se deseaba construir el fenómeno estudiado, las trayectorias profesionales, desde el discurso verbal de las entrevistadas. Para ello, se realizaron seis entrevistas a docentes mujeres de las carreras de ingeniería, que dictaban a tiempo completo y con un mínimo de siete años de experiencia en educación superior. Como resultado se encontró que tanto la familia, como los cursos del colegio o la universidad motivaron a las docentes a estudiar una carrera de ingeniería. También, se identificó que las docentes de ingeniería laboraron en espacios asociados a la industria durante sus prácticas pre-profesionales; sin embargo, notaron que era un ambiente restrictivo, ya que no les brindaba la libertad para investigar. En esta línea, las razones que las llevaron a enseñar en educación superior fueron la flexibilidad de horarios en las universidades, la promoción de la investigación en estos espacios, así como la priorización del desarrollo profesional. Finalmente, se encontró que, a lo largo de su experiencia como docentes, percibieron diferencias en el trato según el género, principalmente, desde sus autoridades, docentes y estudiantes hombresTesi

Ciclo de vida profesional del profesor universitario: la metamorfosis de la carrera docente desde el relato biográfico

Este trabajo aborda “el ciclo de vida profesional del profesorado universitario”, apoyándose en el enfoque defendido por Huberman (1989). Se opta por una metodología cualitativa, que permite trabajar la realidad desde una perspectiva humanista. Se ha aplicado la narración biográfica que se materializa en la historia de vida, metodología que toma en consideración el significado afectivo que tienen las cosas, situaciones, experiencias y relaciones que afectan a las personas, en nuestro caso, a profesores de la universidad amazónica. Este enfoque hunde sus raíces en la fenomenología, el existencialismo y la hermenéutica, tratando de comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de las personas estudiadas. Los objetivos a conseguir son a) conocer el ciclo de la vida profesional del profesorado universitario; b) interpretar la epistemología del docente universitario, desde la mirada de los modelos de formación inicial y continuada; c) explicitar el grado de responsabilidad del Gobierno Brasileño, desde el enfoque del reconocimiento o degradación de la profesionalidad docente; d) describir cuales son los rasgos característicos de las fases del ciclo de vida profesional de los profesores en la universidad amazónica; e) analizar la correspondencia entre las expectativas profesionales, respecto a la edad, el tiempo de carrera e influencias externas en la carrera docente.Departamento de Pedagogí

Ciclo de vida profesional de los docentes del Distrito Federal : oportunidad y condiciones de trabajo

Este artigo visa analisar o ciclo de vida profissional docente no contexto do Distrito Federal (Brasil), considerando as diferentes fases indicadas pela literatura nacional e internacional (Huberman, 2000, Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; Papi, 2011). A metodologia trata da análise dos dados da relação entre a temporalidade e as condições de trabalho. O estudo é resultado de uma pesquisa com professores ingressantes/iniciantes da educação básica na rede de Educação do Distrito Federal. Foram utilizados como fonte de dados 403 questionários e 70 entrevistas. Teoricamente, este estudo referencia-se em Huberman (1989, 1992 e 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990), entre outros. Elegemos a relação entre estágios da vida profissional e o envolvimento com o trabalho docente. O resultado apresenta que as marcas temporais têm evidências no ciclo de vida profissional, mas que as marcas de vivência (perjivânie) constituem a vida profissional dos professores do Distrito Federal. A síntese que emerge apresenta as dificuldades e descobertas dos professores iniciantes/ingressantes, intrinsecamente ligadas às suas condições e as formas de realização de trabalho. Entende-se que a construção de novas relações e condições de trabalho podem possibilitar o enfrentamento coletivo das condições objetivas e subjetivas, que obstaculizam o processo de constituição de uma individualidade para si.UnB - Edital DPI/DPG n. 02/2022This article aims to analyze the teaching professional life cycle in the context of the Federal District (Brazil), considering the different phases indicated by the national and international literature (Huberman, 2000, Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; and Papi, 2011). The methodology deals with the analysis of data on the relationship between temporality and working conditions. The study is the result of a survey with new/beginner teachers of basic education in the Education network of the Federal District. As data sources 427 questionnaires and 70 interviews were used. Theoretically, this study refers to Huberman (1989, 1992 and 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990) among others. We chose the relationship between professional life stages and involvement with teaching work. The result shows that temporal marks have evidence in the professional life cycle, but that the marks of experience (perjivanie) constitute the professional life of teachers in the Federal District. The synthesis that emerges from the real shows that the difficulties and discoveries of beginning/entry teachers are intrinsically linked to their conditions and the ways of carrying out work, it is understood that the construction of new relationships and working conditions can enable the collective confrontation of the objective and subjective conditions that hinder the process of constituting an individuality for oneself.El presente articulo tiene como objetivo hacer un análisis del ciclo de la vida profesional docente en el contexto del Distrito Federal (Brasil), considerando las diferentes fases indicadas por la literatura nacional e internacional (Huberman, 2000; Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; Papi, 2011). La metodología trata del análisis de los datos de la relación entre la temporalidad y las condiciones de trabajo. El estudio ha resultado de una investigación con profesores ingresantes/iniciantes de la Educación Básica en la red de educación de Distrito Federal. Han sido utilizadas como fuentes de datos 403 encuestas y 70 entrevistas. Teóricamente, este estudio se referencia en Huberman (1989, 1992 e 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990), entre otros. Elegimos a la relación entre etapas de la vida profesional y el compromiso con el trabajo docente. El resultado muestra que las marcas temporales poseen evidencias en el ciclo de vida profesional, pero que las marcas de vivencia (perjivânie) constituyen la vida profesional de los profesores del Distrito Federal. La síntesis que emerge de la realidad presenta que las dificultades y descubrimientos de los profesores iniciantes/ingresantes están intrínsecamente conectados a sus condiciones y formas de realización del trabajo. Se comprende que la construcción de nuevas relaciones y condiciones de trabajo pueden posibilitar el enfrentamiento colectivo de las condiciones objetivas y subjetivas que obstaculizan el proceso de constitución de una individualidad para uno mismo.Faculdade de Educação (FE)Departamento de Políticas Públicas e Gestão da Educação (FE PGE

O ciclo de vida profissional dos docentes de pedagogia da Universidade Estadual De Goiás

Tese (doutorado) — Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2022.Esta investigação está vinculada à Linha de Pesquisa Profissão Docente, Currículo e Avaliação – PDCA e é parte integrante de uma pesquisa institucional do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos – GEPFAPe. Enquanto desdobramento dessa pesquisa, investigamos o ciclo de vida profissional dos docentes de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás, ancorados nos estudos de Huberman (2000) sobre o ciclo de vida profissional de professores, bem como em Cavaco (1995), Marcelo Garcia (1999; 2009), Gonçalves (2000; 2009), Chakur (2000), Izaia, Bolzan e Giordani (2007), Isaia e Bolzan (2008), Brito (2011), entre outros que sistematizam os anos de docência dos professores em fases, etapas ou anos vivenciados durante o percurso profissional. Assim, partimos da seguinte questão norteadora: quais elementos e marcas constituem o ciclo de vida profissional dos docentes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás, considerando as vivências na carreira; o tempo e as condições de trabalho?; e das questões específicas: quais os estudos sobre o ciclo de vida profissional docente abordam a Educação Superior do Brasil e em que avançam?; como a vida profissional dos docentes de Pedagogia da UEG os auxiliaram a constituir o ser professor na universidade?; como os docentes de Pedagogia da UEG vivenciam as dimensões profissional, institucional e pessoal para o trabalho docente? Após levantar essas questões e na busca por respondê-las, foram elencados o objetivo geral de compreender os elementos e marcas que constituem o ciclo de vida profissional dos docentes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás, considerando as vivências na carreira; o tempo, e as condições de trabalho; e os objetivos específicos: 1) apresentar o estado do conhecimento das pesquisas sobre o ciclo de vida profissional docente na Educação Superior no Brasil e compreender seus avanços; 2) analisar a vida profissional dos docentes de Pedagogia da UEG e a constituição do ser professor na universidade; e 3) compreender, na perspectiva dos docentes, a relação entre as dimensões profissional, institucional e pessoal para o trabalho docente na UEG. Para o alcance dos objetivos da pesquisa, o método que guia a investigação é o Materialismo Histórico-dialético com a abordagem qualitativa, estudo documental, aplicação de questionário misto e realização de entrevista semiestruturada. A empiria da pesquisa foi feita, inicialmente, com o envio dos questionários, por meio do Google Forms, aos 116 docentes efetivos que lecionam no curso de Pedagogia e estão lotados em 17 Campi/Unidades Universitárias espalhados pelo estado de Goiás. Recebemos respostas de 53 professores e, a partir da análise desses questionários, foram levantadas categorias que auxiliaram a delimitar os sujeitos que, devido à pandemia do Covid-19, foram entrevistados com a utilização da plataforma Google Meet. Para tanto, foram selecionados 32 docentes, de acordo com a disponibilidade para a entrevista indicada no questionário e que estavam com o seguinte tempo de carreira na UEG: 1 a 5 anos; 5 a 10 anos; 10 a 15 anos; 15 a 20 anos; 20 a 25 anos; e mais de 25 anos. Com isso, havia, no mínimo, dois docentes para cada intervalo temporal, mas somente oito se dispuseram a ser entrevistados. As análises nos mostraram que os professores são comprometidos com uma formação social e transformadora e que colocam tais questões como elementos fundantes da docência. Não demonstram, tanto nos questionários quanto nas narrativas das entrevistas, etapas ou fases de uma carreira, mas apresentam uma vida profissional para a qual se dedicam, em um esforço pessoal e nas oportunidades, a realizarem a formação de outros sujeitos. A tese reafirma elementos e marcas de um ciclo de vida profissional que se relaciona ao trabalho e à função docente, às condições objetivas e subjetivas desse trabalho, à profissionalização, à profissionalidade, às vivências e à constituição do ser professor na Universidade Estadual de Goiás. Isso porque, ao fundamentar a docência universitária no trabalho indissociável entre ensino, pesquisa e extensão – estes como pilares da construção do conhecimento científico, técnico, ético e humano, o docente se constitui professor universitário com especificidades das vivências na vida profissional e do trabalho docente para consolidar uma vida profissional que tem elementos comuns na categoria docente e singulares na subjetividade de cada professor.This investigation is linked to the Teaching Profession, Curriculum and Assessment Research Line - PDCA and is an integral part of an institutional research by the Group of Studies and Research on Training and Performance of Teachers/Pedagougues – GEPFAPe. As an result of this research, we investigated the professional life cycle of Pedagogy professors at the State University of Goiás, anchored the studies by Huberman (2000) on the professional life cycle of teachers, as well as in Cavaco (1995), Marcelo Garcia (1999; 2009), Gonçalves (2000; 2009), Chakur (2000), Izaia, Bolzan and Giordani (2007), Isaia and Bolzan (2008), Brito (2011) among others who systematize the teachers' years of teaching in phases, stages or years experienced during their professional career. Thus, we start whith the following guiding question: what elements and marks constitute the professional life cycle of professors of Pedagogy courses at the State University of Goiás considering their career experiences; time, and working conditions?; and the specific questions: which studies on the teaching professional life cycle approach Higher Education in Brazil and how they advance?; how did the professional life of the UEG Pedagogy professors help them to constitute being a professor at the university?; How do UEG Pedagogy professors experience the professional, institutional and personal dimensions of teaching work? After raising these questions and seeking to answer them, the general objective of understanding the elements and marks that constitute the professional life cycle of professors of Pedagogy courses at the State University of Goiás was listed, considering their career experiences; time, and working conditions; and the specific objectives: 1) present the state of knowledge of research on the teaching professional life cycle in Higher Education in Brazil and understand its advances; 2) to analyze the professional life of the UEG Pedagogy professors and the constitution of being a professor at the university; and 3) understand, from the perspective of professors, the relationship between the professional, institutional and personal dimensions for the teaching work at UEG. In order to reach the research objectives, the method that guides the investigation is Historical-dialectical Materialism with a qualitative approach, documental study, application of a mixed questionnaire and semi-structured interview. The research empirically was, initially, by sending of questionnaires, through Google Forms, to the 116 effective professors who teach in the Pedagogy course and are allocated in 17 Campi/University Units spread throughout the state of Goiás. We received responses from 53 professors, based on the analysis of these questionnaires, categories were raised that helped to delimit the subjects who, due to the Covid-19 pandemic, were interviewed using the Google Meet platform. For this purpose, 32 professors were selected, according to their availability for the interview indicated in the questionnaire and who had the following career time at UEG: 1 to 5 years; 5 to 10 years; 10 to 15 years; 15 to 20 years; 20 to 25 years; and more than 25 years. As a result, there were at least two professors for each interval, but only eight were willing to be interviewed. The analyzes showed us that professors are committed to a social and transformative training and that they pose such questions as founding elements of teaching. They do not demonstrate, either in the questionnaires and in the narratives interviews, stages or phases of a career, but they present a professional life to which they dedicate themselves, in a personal effort and in the opportunities to carry out the formation of other subjects. The thesis reaffirms elements and marks of a professional life cycle that is related to work and the teaching function, to the objective and subjective conditions of this work, to professionalization, to professionality, to experiences and to the constitution of being a professor at the State University of Goiás. This is because, by basing university teaching on the inseparable work between teaching, research and extension - these as pillars of the construction of scientific, technical, ethical and human knowledge, the professor becomes a university professor with specificities of experiences in professional life and teaching work to consolidate a professional life that has common elements in the teaching category and unique elements in the subjectivity of each teacher.Esta investigación está vinculada a la Línea de Investigación Profesión Docente, Currículo y Evaluación – PDCA y es parte integral de una investigación institucional del Grupo de Estudios e Investigaciones sobre Formación y Desempeño de Docentes/Pedagogos – GEPFAPe. Como resultado de esta investigación, investigamos el ciclo de vida profesional de los profesores de Pedagogía de la Universidad Estadual de Goiás, anclado en los estudios de Huberman (2000) sobre el ciclo de vida profesional de los docentes, así como en Cavaco (1995), Marcelo Garcia (1999; 2009), Gonçalves (2000; 2009), Chakur (2000), Izaia, Bolzan y Giordani (2007), Isaia y Bolzan (2008), Brito (2011), entre otros que sistematizan los años de enseñanza de los docentes en fases, etapas o años vividos durante su carrera profesional. Así, partimos de la siguiente pregunta orientadora: qué elementos y marcas constituyen el ciclo de vida profesional de los docentes de la carrera de Pedagogía de la Universidad Estadual de Goiás, considerando sus experiencias de carrera; tiempo y condiciones de trabajo; y las preguntas específicas: ¿qué estudios sobre el ciclo de vida profesional docente abordan la Educación Superior en Brasil y cómo avanzan?; ¿Cómo ayudó la vida profesional de los docentes de Pedagogía de la UEG a constituirse como docente en la universidad?; ¿Cómo viven los profesores de Pedagogía de la UEG las dimensiones profesional, institucional y personal del trabajo docente? Después de plantear estas preguntas y buscar responderlas, se enumeró el objetivo general de comprender los elementos y marcas que constituyen el ciclo de vida profesional de los profesores del curso de Pedagogía en la Universidad del Estado de Goiás, considerando las experiencias de la carrera; tiempo y condiciones de trabajo; y los objetivos específicos: 1) presentar el estado del conocimiento de la investigación sobre el ciclo de vida profesional docente en la Educación Superior en Brasil y comprender sus avances; 2) analizar la vida profesional de los profesores de Pedagogía de la UEG y la constitución del ser profesor en la universidad; y 3) comprender, desde la perspectiva de los profesores, la relación entre las dimensiones profesional, institucional y personal de la docencia en la UEG. Para alcanzar los objetivos de la investigación, el método que guía la investigación es el Materialismo Histórico-Dialéctico con enfoque cualitativo, estudio documental, aplicación de un cuestionario mixto y realización de una entrevista semiestructurada. La investigación fue realizada empíricamente, inicialmente, mediante el envío de los cuestionarios, a través de Google Forms, a los 116 profesores efectivos que enseñan en el curso de Pedagogía y están destinados en 17 Campi/Unidades Universitarias repartidas por el estado de Goiás. Recibimos respuestas de 53 docentes y, a partir del análisis de estos cuestionarios, se levantaron categorías que ayudaron a delimitar los sujetos que, debido a la pandemia de Covid-19, fueron entrevistados utilizando la plataforma Google Meet. Para ello, se seleccionaron 32 profesores, de acuerdo a su disponibilidad para la entrevista indicada en el cuestionario y que tuvieran el siguiente tiempo de carrera en la UEG: 1 a 5 años; 5 a 10 años; 10 a 15 años; 15 a 20 años; 20 a 25 años; y más de 25 años. Como resultado, hubo al menos dos profesores para cada intervalo de tiempo, pero solo ocho estaban dispuestos a ser entrevistados. Los análisis nos mostraron que los docentes están comprometidos con una formación social y transformadora y que plantean tales interrogantes como elementos fundantes de la enseñanza. No muestran, ni en los cuestionarios ni en los relatos de las entrevistas, pasos o fases de una carrera, pero presentan una vida profesional a la que se dedican, a través del esfuerzo y las oportunidades personales, a formar a otros sujetos. La tesis reafirma elementos y marcas de un ciclo de vida profesional que se relaciona con el trabajo y la función docente, con las condiciones objetivas y subjetivas de este trabajo, con la profesionalización, con la profesionalización, con las vivencias y con la constitución del ser docente en la Universidad Estatal de Goias. Esto porque, al fundamentar la docencia universitaria en el trabajo inseparable entre la docencia, la investigación y la extensión -éstas como pilares de la construcción del conocimiento científico, técnico, ético y humano-, el profesor se convierte en un profesor universitario con especificidades de experiencias en la vida profesional y la docencia. trabajar para consolidar una vida profesional que tenga elementos comunes en la categoría docente y elementos únicos en la subjetividad de cada docente.Faculdade de Educação (FE)Programa de Pós-Graduação em Educaçã