A fast retrieval method for local or distributed data

In this paper, we propose an improvement to an approach to data retrieval which is performed in only one access to a bucket hash table or file. The idea behind it, is to let the system assign one digit to the record key so that the hashed new record key is "forced " to fall in a bucket according to some practical criteria. From a user point of view this forced hash procedure could be thought of as a “user-system cooperating code assignment”, since the user is free to code an object to be retrieved but the system may append s a digit to that code. For one access retrieval purposes, the new code key-digit is used to find its address. However, should the digit is not known, the retrieval process will find the key in its surrounding, provided it exists. In this approach it is unnecessary a bucket overflow area of any kind, since this method allows a high load factor for practical use. In the event of the hash table is nearly full, a simple procedure could be ran to extend the table size either by keeping the original digit or assigning new ones. For distributed data sets this methodology shows an appealing performance in real life and simulation results.Eje: Programación concurrenteRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Versus la concepción vulgar del espacio en el Laboratorio de Innovación Ciudadana

En el contexto de los Laboratorios de Innovación Ciudadana aparece, en múltiples ocasiones, que el espacio de los mismos es tratado como un simple recurso trivial, necesario únicamente para albergar a la comunidad y sus proyectos. A menudo no existe un cuestionamiento acerca de sus condiciones y atributos, y por tanto un diseño específico del mismo –la creación de un lugar-. El espacio es, en sí mismo, una componente esencial de dicho sistema, y puede ser un detonante para crear o consolidar comunidades –en base a su gobernanza- o establecerse como un proyecto de referencia para desarrollos ulteriores

El repertorio y su pretensión de objetividad en la creación arquitectónica: desplazamiento del criterio intuitivo del arquitecto hacia la elección y validación por el usuario

La existencia de sistemas y teorías que preten den establecer un método objetivo y transferible defienden una postura "científica" en la respuesta arquitectónica sin emplear elementos arbitrarios ni intuitivos propios de ?lo artístico-simbólico?. Estas teorías defienden el uso de distintos repertorios, unas veces analizando los patrones históricos inmanentes a la arquitectura en su dimensión espacio-temporal, otros recurren a la pura combinatoria aritmética de distintas soluciones a un mismo problema

Atención a la diversidad en Alemania, Inglaterra y Dinamarca

[Resumen] Este trabajo tiene por objeto brindar un panorama general del Sistema Educativo Alemán, Inglés y Danés bajo las disposiciones vigentes en la actualidad en las políticas de gobierno respecto del servicio de la educación. En su desarrollo se tratará la estructura de los distintos Sistemas Educativos, las características más sobresalientes de dichos sistemas, las distintas instituciones que se encargan de la formación de los estudiantes para pasar a los elementos más distintivos de los programas de enseñanza y las medidas emprendidas en tomo a la atención a la diversidad en la consideración de aquellos estudiantes que presentan mayores necesidades educativas, sean alumnos con dificultades de aprendizaje o con altas capacidades. Si bien existen algunas similitudes entre los distintos sistemas, talnbién hay diferencias

Un curriculum común para todos

[Resumen] La escuela, en su función social, tiene el deber de atender las necesidades educativas de todos los alumnos/as que acoge. De esta manera podemos decir que la escuela es la que ha de adaptarse a las necesidades de sus estudiantes y no a la inversa. El instrumento básico y clave para ello es el curriculum y la capacidad del mismo para ser flexible y adaptarse a las distintas situaciones. Actualmente es el curriculum único el que se propugna para todos los estudiantes. Se trata de un curriculum base para todos, pero lo suficientemente abierto como para permitir diversos niveles de concreción. Con un breve acercamiento al concepto de curriculum y a sus dos procesos básicos, diseño y desarrollo, nos introduciremos en la cuestión fundamental en tomo a la cual viene girando toda la polémica educativa actual: un curriculum único o diversos curricula

Los factores de creatividad como determinantes del rendimiento académico

[Resumen] Analizamos el peso que tiene la creatividad en el rendimiento académico. Utilizamos una muestra de 1124 estudiantes de la E.S.O. (Comunidad Autónoma Gallega) y les aplicamos el "Khatena-Torrance Creative Perception Inventory". Encontramos que el efecto de la creatividad en el rendimiento académico de los estudiantes (medido a través de sus calificaciones escolares) es muy poco, tanto en diversas disciplinas como en el total de la muestra[Abstract] We analyzed the importance of creativity in academic performance. We used a sample of 1124 C.S.E. students and we applied the Khatena-Torrance Creative Perception Inventory to them. We found that creativity had little effect on the students' academic performace (measured by means of their school marks), both in different subjects and in the total of the sample

Tendencias individuales en el planteamiento de la respuesta a las necesidades educativas (C.A. de Galicia)

[Resumen] La clara voluntad de ofrecer desde el sistema educativo a todos los estudiantes las mismas oportunidades de instrucción y formación -con independencia de su posición social, posibilidades económicas y otras características individuales o sociales- ha de articularse de forma coherente con el principio, igualmente progresivo, de dar respuesta real a las necesidades educativas de todos los alumnos/as, es decir, con el principio de atención a la diversidad. Las vías para atender a la diversidad en la escuela son varias. En este trabajo vamos a referir las medidas de respuesta individualizada en la consideración de complementariedad y que, a su vez, están reconocidas por la Administración Educativa de la Comunidad Autónoma de Galicia. Las respuestas a la diversidad en los centros escolares. Los centros escolares son objeto de múltiples propuestas de mejora. La reforma contempla, entre sus propuestas fundamentales, la atención a la diversidad y aboga por la potenciación del principio de igualdad de oportunidades, la formación en el respeto a las libertades y los derechos fundamentales de las personas, el respeto a la pluralidad lingüística y cultural, la educación para la solidaridad, etc. Estas declaraciones de principios tienen que recogerse en los centros escolares en una serie de documentos que son necesarios para el desarrollo del nuevo espíritu educativo: • Proyecto Educativo de Centro (PEC) • Proyecto Curricular de Centro (PCC) • Plan de Orientación Educativa y Profesional (POEP) • Plan de Acción Tutoríal (PAT) En efecto, todo centro educativo debe establecer su propuesta educativa en documentos escritos que recojan e impulsen las metas educativas que se pretenden alcanzar, que diseñen la organización más adecuada para el mejor funcionamiento del centro y que adapten el currículo establecido en las propuestas globales de intervención didáctica a su contexto particular y. En este sentido, los Proyectos de Centro pretenden proporcionar el marco global de referencia a la institución escolar de forma que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de la comunidad educativa en los aspectos organizativos y curriculares respecto a las finalidades educativas. De otro lado, el POEP constituye el documento que recoge el plan de orientación educativa y profesional que se va a desarrollar en el centro y formula el diseño del proceso sistemático de ayuda técnica para toda la comunidad educativa, basada en los principios de prevención, desarrollo escolar y comunitario y de intervención social dirigida a la preparación de la persona para la incorporación a la vida pública. Este documento lleva implícito el PAT en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. Además de ello, la normativa también establece un marco para una ayuda educativa más personalizada. Esta atención personalizada puede realizarse para el alumnado en el ámbito de las actuaciones pedagógicas que configuran la manera habitual de proceder para todos o, en ocasiones, según las necesidades educativas que presenten, se requerirán actuaciones de carácter curricular y organizativo más específicas.

Necesidades educativas especiales/generales hacia una nueva denominación

[Resumen] Las concepciones deterministas de las necesidades educativas, centradas en el déficit del estudiante, empiezan a dar paso a una conceptualización más posibi1ista de los procesos de aprendizaje en aras a alcanzar un mayor desarrollo y crecimiento de éste. En el presente trabajo se pretende recoger una visión general de los procesos de cambio nominativos para referirse a las personas que son objeto de mayores atenciones educativas. Señalamos, asimismo, las disposiciones legales que refieren en nuestro país la atención educativa de los alumnos/as con necesidades educativas especiales y perfilamos sus relaciones con las necesidades comunes o generales. Por último, recogemos algunas tentativas de propuestas en el intento de encontrar una terminología que carezca de connotaciones peyorativa