Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okul Yöneticisi, Meslektaşları ve Aileler Bağlamında Algıladıkları Çatışma Durumlarının İncelenmesi

Conflict is perceived as a major problem in educational organizations. The purpose of this study is to determine the reasons underlying conflict and solution for conflict situation by preschool teachers. A group of female teachers who work in state preschools and preschool classrooms in elementary schools in Istanbul in the 2009-2010 academic year constitutes the participants of this research. Qualitative research design was employed to conduct this study. A structured interview form was used to explore the perceived conflict situations by preschool teachers. The data of the study was analyzed and reported based on tree categories which are called as teacher-school principals’ conflicts, teacher-teacher conflicts and teacher-parent conflicts. The findings indicated that teachers have experienced conflict with parents, administrators and teachers who work together. In addition, compromising and avoidance strategies often used by teachers in conflict resolution has emerged.Çatışma, eğitim örgütlerinde önemli bir sorun olarak algılanmaktadır. Bu çalışmanın amacı, çatışmanın altında yatan nedenleri ve öğretmenlerin çatışma durumlarına ilişkin çözüm önerilerini incelemektir. İstanbul İli Kadıköy İlçesinde 2009-2010 eğitim-öğretim yılında devlete bağlı anaokulu ve anasınıflarında görev yapmakta olan 36 bayan öğretmen ile araştırmanın katılımcıları oluşturulmuştur. Araştırmanın yürütülmesinde nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Öğretmenler tarafından algılanan çatışma durumlarını ortaya koymak için yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, öğretmen-okul yöneticisi, öğretmen-öğretmen ve öğretmen- aile olmak üzere üç kategori temelinde analiz ve rapor edilmiştir. Araştırma bulguları, öğretmenlerin aileler, yöneticiler ve meslektaşları ile çatışma yaşadıklarını göstermektedir. Ayrıca öğretmenlerin çatışma çözümünde sıklıkla tümleştirme ve kaçınma stratejilerini kullandıkları ortaya çıkmıştır

Effects of Pre-School Teacher's Self-Esteem on Teacher Attitudes

AbstractIn this study the effects of pre-school teacher's self-esteem on teacher attitudes was analyzed. The data collection tools used in the study were the Teacher Attitude Scale for Pre-School Teachers developed by Bilgin (1995) and the Self-Esteem Scale developed by Arıcak (1999). The tools were completed by 307 pre-school teachers in the second half of 2007-2008 academic year. It was studied whether a meaningful difference was caused in the subdimensions of the two tools by the variables of age, attending graduate school, being satisfied with income, marital status, intentional choice of the teaching profession, being content with the profession, and having in-service training. In order to test this arithmetic means, one-way ANOVA, independent groups t-test and Pearson Moments Correlation were used. All statistical analyzes in the study were made by using the SPSS package program. The level of significance was set at minimum .05. The results showed a weak positive relationship between pre-school teacher's self-esteem and teacher attitudes

Okul Öncesi Duygu Düzenleme Ölçeği’nin geçerlik ve güvenirlik çalışması

This study, which aims to develop a measurement tool to assess the emotion regulation skills of preschool children, was designed using a descriptive survey model. The study group comprised 294 children aged 48-72 months. It was determined that the Content Validity Index of the Preschool Emotion Regulation Scale developed was 0.67, the item-total correlation values were appropriate, and that the scale provides the criteria required to prove validity. The total Cronbach Alpha value was found to be 0.93. There was a significant difference between the lower and upper groups for all items of the scale, which provided item discrimination. It was determined that there is a high-level, positive, and significant relationship between test-retest scores of the scale, which provides the strength of agreement between raters. Accordingly, the Preschool Emotion Regulation Scale is a valid and reliable measurement tool.Okul öncesi çocukların duygu düzenleme becerilerini ölçmeye yönelik ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanan bu araştırma nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenim gören 48-72 aylık 294 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmada “Kişisel Bilgi Formu” ve geliştirilen ölçme aracının ölçüt geçerliğini test etmek amacıyla “Duygu Düzenleme Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda Okul Öncesi Duygu Düzenleme Ölçeği’nin Kapsam Geçerlik İndeksinin 0.67 ve madde-toplam korelasyon değerlerinin uygun olduğu tespit edilmiştir. Ölçeğin ölçüt geçerliğini sağladığı saptanmıştır. Ölçeğin toplam Cronbach Alpha değerinin .93 olduğu tespit edilmiştir. Ölçeğin tüm maddeleri için alt ve üst gruplar arasında anlamlı farklılık olduğu ve madde ayırt ediciliğini sağladığı belirlenmiştir. Ölçeğin test-tekrar test puanları arasında yüksek düzeyde, pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki olduğu ve puanlayıcılar arasındaki uyum gücünü sağladığı tespit edilmiştir. Geliştirilen Okul Öncesi Duygu Düzenleme Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir

Okul öncesi dönem çocuklarının liderlik özellikleri ile dil becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı okul öncesi dönem çocuklarının liderlik özellikleri ile dil becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmaya İstanbul'daki okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden, yaşları 48-66 aylık olan 92 çocuk katılmıştır. Araştırmada veri toplama araçları olarak Kişisel Bilgiler Formu, Erken Çocukluk Dönemi Liderlik Ölçeği ve Türkçe Erken Dil Gelişimi Testi (TEDİL)’nin İfade Edici Dil Alt Testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarında Erken Çocukluk Dönemi Liderlik Ölçeği’nden elde edilen verilere göre çocuklarının liderlik puanlarının yüksek düzeyde olduğu, çocukların liderlik puan ortalamalarının yaş, cinsiyet ve okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği saptanmıştır. Türkçe Erken Dil Gelişimi Testi’nden elde edilen verilere göre ise çocukların ifade edici dil puanlarının cinsiyet ve okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği, yaş değişkenine göre ise anlamlı farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Çocukların liderlik özellikleri ile dil becerileri arasında ise liderlik özellikleri ile dil becerileri arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur

Examining the Effects of Aesthetic Education Program on Aesthetic Judgment Development of Five-Year-Old Children

This study aims to identify the effectiveness of the Aesthetic Education Program on aesthetic judgment development of the five year old children. The pre-test and post-test control group experimental design was applied throughout the study. The group matching technique was employed in constitution of the study groups. Participants of the study consist of 36 five-year-old children attending at the Kocaeli University Application Kindergarden at the 2016-2017 academic year. Participants were assigned to experimental and control groups equally. Experimental group was taught through Aesthetic Education Program in twice a week for 10 weeks together with their curriculum. Participants in the control group thought through national early childhood curriculum. In the study THPC Aesthetic Judgment Scale which was developed by Taylor and Helmstadter (1971) adapted Turkish culture and validated by Acer (2006) validity and reliability. The validity and reliability of THPC Aesthetic Judgment Scale for five years olds children were by researcher. In statistical data analysis, Mann Whitney U-Test and Wilcoxon Signed Rank Test were used. The results indicated that Aesthetic Education Program effects positively five-years old children’s aesthetic judgment development

Miller Fonksiyon ve Katılım Ölçeği: 48-95 ay arası çocuklar için geçerlik ve güvenirlik çalışması

Early childhood is a critical period for development and proficiency of motor skills. Motor development of children should be assessed in order to understand the concept, and if necessary, plan ahead accordingly. In this study, a validity and reliability research was carried out for a Turkish translation of Miller Function and Participation Scales in an effort to assess motor development of children aged 48-95 months. The study group consists of a total of 262 children aged 48-95 months, including a group of children with delayed motor development. The study data were gathered with a personal information form created by the researcher, as well as with Miller Function and Participation Scales. Gazi Early Childhood Development Assessment Tool and Frostig Developmental Test of Visual Perception were used for determining concurrent validity. Within the scope of the validity study on Miller Function and Participation Scales, construct validity, its relationship with other variables, and clinical discriminant validity were demonstrated. In the reliability study, internal consistency, test-retest reliability, and inter-rater correlation coefficients were calculated. Considering the results of the study, it was concluded that the Turkish version of Miller Function and Participation Scales is a valid and reliable assessment tool for children aged 48-95 months.Erken çocukluk dönemi motor becerilerin yeterlilik ve gelişimi için kritik bir dönemdir. Çocukların motor gelişimlerini anlamak ve uygun planlamalar yapabilmek amacıyla motor gelişimin değerlendirilmesi gereklidir. Bu araştırmada, 48-95 ay arası çocukların motor gelişimlerini değerlendirmek amacıyla Miller Fonksiyon ve Katılım Ölçeği’nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 48-95 ay arası motor gelişim gecikmesi gösteren grup dâhil olmak üzere toplam 262 çocuk oluşturmaktadır. Araştırma verileri; araştırmacı tarafından oluşturulan kişisel bilgi formu ve Miller Fonksiyon ve Katılım Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Uyum geçerliğini belirlemek amacıyla Gazi Erken Çocukluk Gelişimi Değerlendirme Aracı ve Frostig Gelişimsel Görsel Algı Testi kullanılmıştır. Miller Fonksiyon ve Katılım Ölçeği’nin geçerlik çalışması kapsamında yapı geçerliği, diğer değişkenlerle olan ilişkisi ve klinik ayırt edici geçerliği kanıtlanmıştır. Güvenirlik çalışması kapsamında,  iç tutarlılığı, test-tekrar test güvenirliği ve bağımsız değerlendiriciler arası korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Araştırma sonuçları göz önünde bulundurulduğunda, Miller Fonksiyon ve Katılım Ölçeği Türkçe formunun 48-95 ay arası çocuklar için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu görülmüştür.

The Effect of Strong Start Social Emotional Learning Program on social and emotional development of five-year-old childrenGüçlü Başlangıç Sosyal Duygusal Öğrenme Programı’nın 5 yaş çocuklarının duygusal gelişimleri üzerine etkisi

In this study, it is aimed to determine the effectiveness of the Strong Start Social Emotional Learning Program on emotional development of the five-year-old children attending at preschool institutions. The study is conducted with pre-test and post-test control grouped experimental design. The study group consists of 40 five-year-old children attending at the two pre-school groups. Half of participants are attained to one control group and to one experimental group. Strong Start Social Emotional learning program is taught to children in experimental group once a week for 12 weeks in addition to their curriculum. Children in the control group continue to study their preschool education program. In the study, Personal Information Form, the Scale of Assessment of Children’s Emotion Skills (ACES) were employed as data gathering instruments. In statistical data analysis, Mann Whitney U-Test, Wilcoxon Signed Rank Test, and Friedman Test are used.The results indicate that there is a statistically significant difference between the experiment and control group regarding their scores on emotional skills. Depending on the results obtained, it is concluded that Strong Start Social Emotional Learning Program has a positive effect on the emotional development of five-year-old children. ÖzetBu araştırmada, Güçlü Başlangıç Sosyal Duygusal Öğrenme Programı’nın okul öncesi eğitime devam eden beş yaş çocuklarının duygusal gelişimleri üzerine etkililiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desende gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu beş yaş grubundaki 20 deney grubu, 20 kontrol grubu olmak üzere toplam 40 çocuk oluşturmuştur. Deney grubundaki çocuklara okul öncesi eğitim programlarına ek olarak oniki hafta süreyle haftada bir kez Güçlü Başlangıç Sosyal Duygusal Öğrenme Programı uygulanmıştır. Kontrol grubundaki çocuklar ise okullarında uygulanan okul öncesi eğitim programına devam etmişlerdir. Araştırmada veri toplama aracı olarak  “Kişisel Bilgi Formu” ve “Çocukların Duygusal Becerilerinin Değerlendirilmesi Testi” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, Mann Whitney U-Testi, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ve Friedman Testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda deney ve kontrol grubundaki çocukların duygusal beceri puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde farklılık olduğu belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda, Güçlü Başlangıç Sosyal Duygusal Öğrenme Programı’nın beş yaş çocuklarının duygusal gelişimleri üzerinde etkili olduğu tespit edilmiştir

Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan yöneticilerin yaratıcı liderlik özelliklerinin çeşitli değişkenler bağlamında incelenmesi

This study aimed to determine the creative leadership characteristics of the administrators of preschool education institutions, and it was designed in a scanning model. The data in the study were collected with the ‘Personal Information’ form and the ‘Creative Leadership Scale’ (CLS). There was a significant difference in favor of female administrators in the subscale scores of ‘CLS’, ‘Focus on Change and Transformation’ and ‘Focus on Professional and Personal Development’ of managers. In addition, it was observed that there were significant differences in the findings according to the education level and the type of institution they work with. It was also found that the creative leadership characteristics of the managers were above the middle level. Thus, it was concluded that the creative leadership characteristics of the participants differ according to gender, education level and institution type.Araştırmada, okul öncesi eğitim kurumları ve bünyesinde okul öncesi eğitim sınıfı bulunan kurumların yöneticilerinin yaratıcı liderlik özelliklerinin belirlenmesi amaçlanmış ve bu özelliklerin belirlenen demografik değişkenler açısından farklılık gösterip göstermediği de incelenmiştir. Araştırma tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırma verileri “Yaratıcı Liderlik Ölçeği” (YLÖ) ve “Kişisel Bilgi” formu ile toplanmıştır. Yöneticilerin “YLÖ”, “Mesleki ve Kişisel Gelişime Odaklanma” ve “Değişim ve Dönüşüme Odaklanma” alt ölçeğine ait puanlarında kadın yöneticiler lehine anlamlı farklılık bulunmaktadır. Yöneticilerin YLÖ puanlarının öğrenim düzeyi Çocuk Gelişimi Eğitimi Ön Lisans olan yöneticilerin lehine, “YLÖ” ve “Değişim ve Dönüşüme Odaklanma” alt ölçeğine ait puanlarının ise üniversitelerin çocuk yuvasında ve özel anaokulunda çalışan yöneticilerinin lehine “Mesleki ve Kişisel Gelişime Odaklanma” alt ölçeği puanları da özel anaokulu yöneticilerinin lehine anlamlı farklılık gösterdiği bulunmuştur. Araştırmada yöneticilerin yaratıcı liderlik özelliklerinin orta düzeyin üzerinde olduğu; katılımcıların cinsiyet, öğrenim düzeyi ve kurum türüne göre yaratıcı liderlik özelliklerinin farklılaştığı sonuçlarına ulaşılmıştır

A Developmental Study on Evaluating the Performance of Preschool Education Institution Teachers with 360 Degree Feedback

In accordance with the subject of this research, three different scales to measure preschool teachers’ performances with respect to school principals’, parents’ and children’s point of view were developed for the research. 51 principals, 893 parents and 256 children participated in the research.“Teacher Performance Evaluation Scale – Administrators’ Form” (TPESAF), “Teacher Performance Evaluation Scale – Parents’ Form” (TPESPF) and “Teacher Performance Evaluation Scale – Children’s Form” (TPESCF) are the scales that were prepared and used by the researcher. The data obtained were analysed by “SPSS 13 for Windows”. The main results of the research are as follows: Research, an exploratory factor analysis was carried out for each of the scales developed. In order to show the validity of the scales, the overall and sub-test content validity analysis and differentiation power of the (TPESAF), (TPESPF) and (TPESCF) were calculated. Following the factor analysis which gave the scales their final shape, statistical reliability analysis was carried out. In this study, Cronbach Alpha coefficients of the (TPESAF), (TPESPF) and (TPESCF) and their sub-tests’ means and standard deviations were calculated. Furthermore the test re-test reliability analysis was carried out. The scales were found to be reliable according to the reliability analysis (Cronbach Alpha Coefficients of Principal’s Form: 0,94, Parents’ Scale: 0,93, Children’s Scale: 0,84)

EXAMINATION OF OCCUPATIONAL RESILIENCE BELIEFS OF IN-SERVICE AND PRE-SERVICE EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHERS ACCORDING TO DIFFERENT VARIABLES

Occupational resilience contributes teachers to adapt difficult conditions of teaching, to deal with obstacles and to maintain professional commitment. The purpose of this research is to compare the occupational resilience beliefs of early childhood education teachers and pre-service teachers. In accordance with this purpose, whether there is a significant difference between the occupational resilience beliefs of teachers and pre-service teachers, whether there is a significant difference in the occupational resilience beliefs of teachers according to their seniority and whether there is a significant difference in the occupational resilience beliefs of pre-service teachers according to type of university, the relational screening model has been used. The data is collected from 275 participants via Occupational Resilience Beliefs Scale for Teacher Candidates. As the results of statistical analysis, there is a significant difference in the occupational resilience beliefs of early childhood education teachers and pre-service early childhood education teachers in favor of early childhood education teachers. On the other hand, there is no significant difference in the occupational resilience beliefs of teachers according to their seniority. There is no significant difference in the occupational resilience beliefs of pre-service teachers according to the type of university. The findings are discussed in the framework of the relevant literature