Aprender a investigar para argumentar sobre lengua: los registros lingüísticos orales en la ESO

Este artículo presenta una secuencia didáctica basada en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua mediante la investigación y la interacción. El objetivo es proponer una manera de trabajar los contenidos lingüísticos en secundaria a través de un proceso que implique, por un lado, la creación de situaciones de reflexión compartida entre los alumnos y, por otro, un cambio de perspectiva en las tareas que habitualmente realizan los alumnos en el aula. Se trata de que los estudiantes pasen de desempeñar un papel básicamente receptivo (de las preguntas y las reflexiones del docente) a tener un papel claramente productivo, ya que para hacer una investigación se tienen que formular hipótesis, analizar resultados y extraer conclusiones. En concreto, a través de la secuencia didáctica que se propone se desarrollan las habilidades lingüísticas del alumnado mediante tres ejes: el concepto de registro lingüístico en relación con el contexto educativo, la reflexión a través de la argumentación y la investigación

L'Ensenyament i l'aprenentatge del discurs oral formal : una seqüència didàctica sobre les explicacions orals a classe /

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Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

Resumen basado en el de la publicaciónSe explica la necesidad de desarrollar la capacidad de los alumnos para expresarse oralmente en una diversidad de registros y, en especial, los formales, porque son los que facilitan la negociación y la construcción del conocimiento. Esta capacidad se puede enseñar y se puede aprender con una intervención didáctica, con la creación de situaciones comunicativas en el aula y con la reflexión sobre el uso de la lengua oral. Hace falta crear situaciones comunicativas donde los alumnos, por el solo hecho de hablar, mejoren su competencia oral. Se deja de lado la idea de que «hablar bien» depende básicamente de un estilo personal y de unas habilidades innatas que algunas personas poseen y otras no.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

Resumen en catalán de la autoraEste artículo se inserta en una linea de investigación iniciada por Anna Camps sobre la enseñanza de la gramática a través de la búsqueda y la interacción. Tiene el propósito de mostrar una manera de trabajar unos contenidos gramaticales a través de una secuencia didáctica que implique, por un lado, crear situaciones de reflexión compartida entre los alumnos y, por el otro, un cambio de perspectiva en su trabajo: pasan de responder preguntas y resolver ejercicios gramaticales a ser ellos los que formulan preguntas y hacen actividades para analizar qué se sabe de lengua. Se basa en el supósito de que los alumnos de niveles académicos superiores (universidad, bachillerato, y en algunos casos, los últimos cursos de la ESO), después de años y años de estudiar lengua, pueden ser teóricamente considerados como usuarios 'expertos'.CataluñaES

Textos de didáctica de la lengua y la literatura

Resumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: Indagar sobre gramática en el aulaSe presenta una secuencia didáctica que consiste en una indagación sobre gramática en situaciones de interacción oral entre iguales para discutir y reflexionar sobre la lengua. La actividad se centra en la planificación por parte del alumnado de pruebas lingüísticas, en la formulación de preguntas de reflexión gramatical y en la corrección de dichas pruebas, elaboradas a partir de sus propias dificultades gramaticalesBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 – 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Escola catalana

Resumen de la revista en catalánEl propósito de este artículo es plantear que la mejora de la competencia oral de los alumnos depende, en gran parte, del grado de reflexión metadiscursiva en que participen. Expone, de una manera muy breve, dos aspectos relacionados con esta idea. En primer lugar, se plantea cuales son los objetivos de aprendizaje de lengua oral al finalizar la educación obligatoria, es decir, cuales son los elementos que sirven de base para la reflexión sobre el discurso, sobretodo en los niveles académicos superiores. En segundo lugar, se plantea cual puede ser el momento idóneo para llevar a cabo la reflexión metadiscursiva en el aula de manera que se articule ligada a la actividad principal.CataluñaES

Aula de innovación educativa

El artículo forma parte de un monográfico de la revista dedicado al lenguaje oral en el aulaLa autora es de la opinión de que si se enseña a planificar el discurso oral y la planificación del discurso a menudo se relaciona con las situaciones monologadas, se aprende a hablar, insistiendo en la enseñanza de los usos monologados porque son especialmente complejos ya que el hablante necesita disponer de una visión global de todo lo que va a decir, sin la intervención directa del interlocultor.CataluñaES

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

Resumen basado en el de la publicaciónLas posibilidades de comunicación en red que ofrece Internet hacen que cada día se vivan con mayor intensidad los cambios que se producen en la forma de vida. Ahora, sin moverse, se puede estar conectados prácticamente con todo el mundo y desarrollar una gran cantidad de actividades que antes eran del todo impensables. La comunicación en red rompe barreras de espacio y de tiempo. Internet proporciona escenarios de relación, comunicación, información, formación y ocio, sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquier lugar.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES

Guix

Resumen basado en el de la publicaciónAunque el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia desde el momento en el que los niños ven que los adultos de su entorno leen y escriben y continúa aprendiendo a lo largo de la vida, el ciclo inicial constituye un momento clave para este aprendizaje. Es clave porque comprende la franja de edad que se ha demostrado sobradamente que es la idónea para comprender el funcionamiento del código, condición no suficiente pero del todo necesaria para saber leer y escribir. Los niños y niñas que leen y escriben con un grado de autonomía alto al comenzar el ciclo medio, tienen muchas más posibilidades de progresar en los aprendizajes de cualquier materia escolar que aquellos que dominan poco la lectoescritura.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES