Conformación de equipos de estudiantes en el grado de ingeniería informática: una experiencia en asignaturas de Gestión de Proyectos

Como muchas otras competencias, la de trabajo en equipo sólo se desarrolla y acredita en situaciones donde es necesaria. Sin embargo, ésta no se puede practicar y demostrar fuera de un contexto de colaboración con otras personas. Es por este motivo que, en un trabajo o momento dado, las posibilidades de avance en esta competencia dependerán no sólo de la adecuación del encargo a abordar, de los métodos de trabajo a utilizar y del contexto organizativo, sino también –y de una forma determinante– de los compañeros de equipo. En este trabajo se analizan diferentes métodos y procesos utilizados para conformar equipos, y se reflexiona sobre sus características. Tras el análisis se plantea la conveniencia, en contextos donde el desarrollo del trabajo en equipo sea un objetivo significativo, de que el profesorado lidere los procesos de composición de los equipos y las etapas iniciales de formación de los mismos. Finalmente, se presenta un método que se ha demostrado viable, después de una experiencia de cinco cursos, en que el profesorado de la asignatura forma y orienta a los equipos durante los primeros pasos de su ciclo de vida.Teamwork skills are developed and accredited only in situations where teamwork is needed, but, unlike others competences, they cannot be practiced or demonstrated outside a context of collaboration with others. It is for this reason that, in a job or situation, the chances of progress in these skills will depend, not only on the working methods used and the organizational context, but also, and in a determinant way, of teammates. In this work different methods and processes used to form teams are analyzed. After that, we propose as a useful approach that teachers lead composition processes of the teams and the initial stages of formation thereof. Finally, a method that has been proven feasible, after an experience of five courses is presented. In this method, teachers of the subject form teams and provide guides to them through the first steps of its life cycle

Aprendizaje basado en proyectos usando metodologías ágiles para una asignatura básica de Ingeniería del Software

En este trabajo se presenta el proyecto docente de la asignatura Ingeniería del Software I (segundo curso, segundo cuatrimestre) siguiendo la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) utilizando metodologías ágiles. Nuestra hipótesis se basa en que estas metodologías recogen en su propia esencia los fundamentos del ABP, y por tanto, su correcta utilización garantizan los beneficios de este enfoque. Para su implementación, proponemos el desarrollo de un proyecto software siguiendo el proceso unificado de desarrollo software (UP) utilizando SCRUM como metodología ágil. El enfoque iterativo e incremental de esta metodología nos permite presentar de manera natural conceptos más complejos a medida que va evolucionando el proyecto. El desarrollo del proyecto se realizará en tres iteraciones o sprints, donde en cada iteración se van añadiendo nuevos requisitos que implican el estudio de nuevos objetivos de aprendizaje. La realización del proyecto comienza prácticamente el primer día de clase, y su evaluación supone el 75% de la calificación final. Para finalizar, presentamos los resultados y conclusiones obtenidas utilizando esta metodología después del primer año de su implementación.SUMMARY -- This paper presents the teaching project for the subject Software Engineering I (second year, second semester) based on Project-Based Learning (PBL) methodology. For its implementation, we propose the use of agile techniques widely applied in the software development industry. We believe that agile methodologies do capture the very principles of PBL, and its use can therefore guarantee the acquisition of the proposed learning goals. During the course, students will develop a project using the unified software development process, or simply Unified Process (UP), encompassed in the agile methodology SCRUM. The elaboration of the project will be undertaken in teams that will need to explore the appropriate modelling tools and implementation technologies along three successive iterations or sprints. The project will be in place almost from the first day of class, and its assessment will compute for a 75% of the final grade. Additionally, the iterative structure of the project development will entail an incremental learning framework that results especially useful to assimilate the concepts involved in Software Engineering

Revisión de software entre pares y reutilización de código en la enseñanza de desarrollo de software web

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología ampliamente empleada cuya valía está reconocida en la docencia de Ingeniería del Software. La combinación de ABP y un enfoque incremental, con entregas semanales que extienden las funcionalidades de un sitio web, ha venido sustentando la propuesta docente empleada en la asignatura Sistemas Web de un Grado en Ingeniería Informática. Los laboratorios se desarrollan, entregan y se califican en plazos de una semana (excepcionalmente, dos). Los resultados obtenidos en un laboratorio sirven como base para el siguiente. En cursos precedentes hemos constatado que aproximadamente un tercio de los grupos tiene dificultades para seguir el ritmo de la asignatura, siendo uno de los motivos principales que acumulan problemas derivados de sus decisiones de diseño y programación en laboratorios previos. En este artículo presentamos una propuesta que permite realinear los grupos con dificultades, para que puedan finalizar su proyecto en evaluación continua con éxito y con un desarrollo de mayor calidad. La revisión de código por pares y la posibilidad de intercambio de código entre compañeros son la base de la experiencia realizada. Completamos este trabajo describiendo la experiencia de implantación de la propuesta, el proceso de evaluación, los resultados obtenidos, así como las reflexiones y conclusiones derivadas.Project Based Learning (PBL) is a widely used methodology whose value is recognized in Software Engineering teaching. The combination of PBL and an incremental approach, with weekly deliveries that extend the functionalities of a website, has been supporting the teaching proposal used in the subject Web Systems of a Degree in Computer Engineering. The laboratories are developed, delivered and assessed every week (exceptionally, within two weeks) and the output obtained in a laboratory is the input for the next one. In previous courses, we observed that approximately one third of groups had difficulties in following the rhythm of the subject, being the main weakness the accumulation of problems derived from their design decisions and programming in previous laboratories. In this article, we present a proposal that allows realigning groups with difficulties, so that they can finish their project in continuous evaluation successfully and with a <development of higher quality. The peer review and the possibility of code exchange between peers are the basis of the experience. We complete this work describing the experience of implementing the proposal, the evaluation process, the results obtained, as well as the reflections and conclusions derived

Uso de herramientas web en la asignatura Sistemas Web: facilitando el aprendizaje del alumnado y el proceso de evaluación

En las asignaturas con mucha actividad práctica, donde una gran parte de la evaluación se basa en el análisis del desarrollo de un proyecto de software, resulta muy pesada la evaluación del código y de la funcionalidad implementada por los estudiantes. Este artículo aborda el problema y plantea alguna solución basada en un procedimiento y un conjunto de herramientas acordado previamente con los estudiantes. El objetivo de facilitar y mejorar la evaluación de la asignatura ha supuesto establecer un protocolo de entrega de resultados que también mejora el proceso desde el punto de vista de los alumnos, y además hace que mejoren sus competencias profesionales en desarrollo. La descripción del proceso, las herramientas y los resultados constituyen el núcleo principal de este trabajo.In subjects with significant practical activity, where a great part of the assessment is based on the analysis of the development of a software project, it is particularly tiresome the code evaluation, as well as the evaluation of the implemented functionality by students. This article discusses the problem and provides a solution based on a procedure and a set of tools previously agreed with students. The protocol to deliver student’s developments improves not only their professional skills in web development but also the goal of making easier and better than before the assessment of the subject. Process description, tools and results are the core of this work.Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por el Vicerrectorado de Innovación, Compromiso social y Acción cultural de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, a través del proyecto DIMAROVE dentro del Programa de Innovación Educativa bienio 2017-18

Slowed reacquisition of a previously extinguished response: the effect of partial extinction in human contingency learning

Extinction is a very relevant learning phenomenon from an applied and theoretical point of view. Extinction-based therapies constitute the most widespread empirically validated treatment of anxiety disorders. However, they face an important limitation, as relapse often takes place once the extinction procedure has been completed. We provide the first demonstration of relapse reduction, a slowed reacquisition, in human contingency learning after a partial extinction procedure using mild aversive stimuli. This effect was specific of the partial extinction treatment (i.e., reinforced trials were occasionally experienced during extinction; Experiment 1) and not only due to differences in uncertainty levels between the partial and a standard extinction group (Experiment 2). Experiment 3 explored conditions in which partial extinction was complete, while the slowed reacquisition effect was still obtained. Potential uses of this strategy in anxiety disorders therapies, its theoretical explanation and its current limitations are discussed.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Gestión de la dedicación en Dirección de Proyectos versus la gestión de los ECTS en una asignatura

Desde nuestra experiencia en el área de Gestión de Proyectos Informáticos (donde la gestión de tiempo es nuclear) en este articulo presentamos un modelo de planificación, seguimiento y control de la dedicación de los estudiantes en la asignatura de Gestión de Proyectos. Basándonos en la experiencia y los datos obtenidos en los últimos cursos, presentamos un modelo basado en la necesaria planificación de la asignatura, el seguimiento de la dedicación de los estudiantes y la correlación entre dicha dedicación y el resultado de su trabajo. Analizamos la relación entre dicha dedicación y la estimación que los profesores realizamos en la planificación para poder ajustarla y corregirla de manera integrada y sistemática. Por otro lado permite la obtención de evidencias de que no estamos exigiendo de los estudiantes una dedicación que perjudique la labor de otras asignaturas concurrentes. El método propuesto es extensible a otras asignaturas en qué se valore específicamente la gestión del tiempo como una actividad objeto de reflexión y mejora.This paper presents a model of planning, monitoring and control of the students dedication in the course of Project Management, based on our experience in IT Project Management (where time management is a core topic). From the experience and data obtained in the last years, we present a model based on the necessary planning of the course, monitoring students dedication and the correlation between such monitoring data and the results of their work. We analyzed the relationship between such dedication and teachers estimation that we made in planning, to adjust and correct in a integrated and systematic way. On the other hand, it allows to obtain evidence that we are not imposing an excessive workload that could prejudice the work of other concurrent courses. The proposed method can be extended to other subjects in which time management as an activity object of reflection and improvement

CO2 desorption performance from imidazolium ionic liquids by membrane vacuum regeneration technology

In this work, the membrane vacuum regeneration (MVR) process was considered as a promising technology for solvent regeneration in post-combustion CO2 capture and utilization (CCU) since high purity CO2 is needed for a technical valorization approach. First, a desorption test by MVR using polypropylene hollow fiber membrane contactor (PP-HFMC) was carried out in order to evaluate the behavior of physical and physico-chemical absorbents in terms of CO2 solubility and regeneration efficiency. The ionic liquid 1-ethyl-3-methylimidazolium acetate, [emim][Ac], was presented as a suitable alternative to conventional amine-based absorbents. Then, a rigorous two-dimensional mathematical model of the MVR process in a HFMC was developed based on a pseudo-steady-state to understand the influence of the solvent regeneration process in the absorption–desorption process. CO2 absorption–desorption experiments in PP-HFMC at different operating conditions for desorption, varying vacuum pressure and temperature, were used for model validation. Results showed that MVR efficiency increased from 3% at room temperature and 500 mbar to 95% at 310K and 40 mbar vacuum. Moreover, model deviation studies were carried out using sensitivity analysis of Henry’s constant and pre-exponential factor of chemical interaction, thus as to contribute to the knowledge in further works.This work was funded by the Spanish Ministry of Economy, Industry and Competitiveness (MINECO), project CTQ2016-76231-C2-(AEI/FEDER, UE) and project PID2019-108136RB-C31)

Análisis de los resultados de la implantación ABP en un Grado de Ingeniería Informática

Tras cuatro cursos académicos de implantación de metodologías activas en primer y segundo curso del Grado en Ingeniería Informática, hemos recogido la opinión tanto de los alumnos como de los profesores implicados en dicha implantación. En este artículo mostramos el plan de implantación que se ha seguido y el resultado del análisis realizado en base a las respuestas recibidas por los participantes. Podemos concluir que se aprecia un interés en continuar haciendo uso de metodologías activas en el tercer curso, concretamente en la especialidad de Ingeniería del Software, aunque también sería aplicable en las otras dos especialidades de la titulación, Ingeniería de Computadores y Computación.During the last four academic years, several subjects corresponding to the first and second year of the Degree in Computer Science have been taught by applying active methodologies according to a previously established implementation plan. Last year, we gathered information about this experience from the teachers and students involved in those subjects. In this article, we show the implementation plan followed and the obtained results that reflect the opinion of students and teachers. By analyzing these results, we can conclude that active methodologies should also be applied in the subjects corresponding to the Software Engineering major, in the third year. However, this could be also true for the other majors: Computer Engineering and Computing

Análisis de los resultados de la implantación ABP en un Grado de Ingeniería Informática

Tras cuatro cursos académicos de implantación de metodologías activas en primer y segundo curso del Grado en Ingeniería Informática, hemos recogido la opinión tanto de los alumnos como de los profesores implicados en dicha implantación. En este artículo mostramos el plan de implantación que se ha seguido y el resultado del análisis realizado en base a las respuestas recibidas por los participantes. Podemos concluir que se aprecia un interés en continuar haciendo uso de metodologías activas en el tercer curso, concretamente en la especialidad de Ingeniería del Software, aunque también sería aplicable en las otras dos especialidades de la titulación, Ingeniería de Computadores y Computación.During the last four academic years, several subjects corresponding to the first and second year of the Degree in Computer Science have been taught by applying active methodologies according to a previously established implementation plan. Last year, we gathered information about this experience from the teachers and students involved in those subjects. In this article, we show the implementation plan followed and the obtained results that reflect the opinion of students and teachers. By analyzing these results, we can conclude that active methodologies should also be applied in the subjects corresponding to the Software Engineering major, in the third year. However, this could be also true for the other majors: Computer Engineering and Computing

Gestión integrada de la revisión por pares en el proceso de desarrollo de un proyecto web cuatrimestral

En este artículo se presenta una experiencia docente basada en el uso de revisiones entre pares, en inglés peer review (PR), junto con autovaloraciones de los grupos revisores. Estas revisiones están totalmente orientadas a la mejora de la calidad de los desarrollos prácticos de la asignatura Sistemas Web dentro de la especialidad de Ingeniería del Software. En esta asignatura se realizan entregas semanales de funcionalidades de un proyecto web y se planifican tres revisiones del proyecto. Tras la realización de las revisiones hemos constatado que, asignando desarrollos de calidad similar o superior a los revisores, el interés por realizar esta actividad aumenta considerablemente. También hemos constatado que, tras la segunda revisión entre pares, en la semana siete, las calidades de los desarrollos de los grupos con algunas deficiencias aumentan en general en las siguientes entregas. Otro aspecto, directamente relacionado con las revisiones, es la identificación de grupos que deben bien obligatoriamente o bien opcionalmente migrar a un proyecto seleccionado por el profesorado en función de las valoraciones de sus propios compañeros. La autoevaluación ayuda a identificar las deficiencias respecto a los proyectos de los compañeros evaluados, deficiencias que dificultan la realización de las posteriores entregas. Realizada la migración, se aprecia que esos grupos han podido completar mayoritariamente las entregas con un nivel de corrección más elevado. Este artículo describe en detalle la planificación y desarrollo de las revisiones y los resultados cuantitativos obtenidos como soporte de las conclusiones.This article presents a teaching experience based on the use of peer review (PR), along with self-assessments of the reviewer groups. These reviews are totally oriented to the improvement of the quality of the practical developments of the subject Web Systems within the Software Engineering specialty. In this subject, weekly deliveries of functionalities of a web project are made and three reviews of the project are planned. Once the reviews have been performed, we have found that, assigning developments of similar or higher quality to reviewers, the interest in carrying out this activity increases considerably. We have also noticed that, after the second peer review, in week seven, the quality of the developments of the groups with some deficiencies increases in general in the following deliveries. Another issue, directly related to reviews, is the identification of groups that must migrate either compulsorily or optionally to a project selected by teachers, based on the assessments of their own peers. Self-evaluation helps to identify deficiencies with respect to the projects of their reviewed peers, deficiencies that make it difficult to accomplish the next deliveries. Once migration has been performed, it can be seen that those groups have mostly been able to complete the deliveries with a higher level of correction. This article describes in detail the planning and development of the reviews and the quantitative results obtained to support the conclusions