Consistencia y rigidez de las minorías : reinterpretación

A partir de las aportaciones teóricas de estos últimos años sobre el tema de la influencia de las minorías, se ha vuelto a analizar una experiencia realizada por MUGNY en 1975 relativa a la influencia de discursos concordantes o discordantes con las actitudes de los sujetos, según que la fuente presentara un estilo de comportamiento consistente o inconsistente. En este trabajo se ha conceptualizado la variable concordancia/discordancia en términos de fuente mayoritaria/minoritaria; el análisis de la influencia ejercida por dichas fuentes, teniendo en cuenta su estilo consistente/ inconsistente, se ha realizado a dos niveles: directo/indirecto. Asimismo se ha analizado el efecto de las variables experimentales sobre la imagen de la fuente elaborada por los sujetos, no solo en lo que concierne a las dimensiones consistencia/inconsistencia,sino también sobre las dimensiones flexibilidad/rigidez. Los resultados confirman los efectos mayoritarios/minoritarios, al obtener la mayoría una influencia directa pero no indirecta, contrariamente a lo que sucede con la fuente minoritaria que solamente obtiene influencia indirecta. Por otra parte, se perfila el rol de la consistencia minoritaria como elemento mediador de la situación de influencia, al incidir directamente sobre la aprehensión de la imagen de la fuente, percibiéndose en términos de rigidez. Diversos datos convergen para que se explique la influencia de las minorías en base a un conflicto de identidad psicosocial.Starting from the theoretical contribution of the last few years on the subject of minority influence, an experiment carried out by MUGNY in 1975 has been reanalysed. This dealt with the influence of concordant or discordant discourses with the attitudes of the subjects, according to which the source showed a consistent or inconsistent behavioral style. In this new analysis, the variable concordance/discordance has been expressed in terms of majority/minority source. The influence that the said sources exert on the four experimental conditions has been analysed at two levels, direct and indirect, as well as the effect of the experimental variables on the image of the source generated by the subjects, not only that wich concerns the dimensions of consistency/inconsistency, but also those of flexibility/rigidity. The results confirm the majority/minority effects; the majority obtains a direct influence but not indirect, contrary to what happens with the minority source that only obtains an indirect influence. On the other hand, minority consistency is outlined as a mediating element of the influence situation,since it acts directly on the apprehension of the image of the source and is perceived in terms of rigidity. Severa1 facts converge in order to interpret the influence of minorities based on a conflict of psychosocial identity

Identificación de tipologías de Patrones Atípicos de Respuesta en pruebas tipo test

Amb el suport del Consell Superior d'Avaluació de CatalunyaLas pruebas tipo test para la evaluación de los conocimientos están ampliamente aceptadas por su objetividad y facilidad en la aplicación y corrección. Sin embargo, para asegurar la validez de sus puntuaciones es necesario verificar que éstas han sido obtenidas después de responder a la prueba de una forma prevista por el evaluador. Los patrones de respuesta que se alejan de lo previsto se consideran Patrones Atípicos de Respuesta (PAR). En este trabajo se presenta una metodologia encaminada a identificar la presencia de PAR así como su tipologia. Dado que los diferentes tipus de PAR pueden identificar déficits en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta metodología pretende ser de utilidad para evaluaciones formativas

Identificación de patrones atípicos de respuesta mediante análisis en componentes principales no lineales (PRINCALS)

Amb el suport del Consell Superior d'Avaluació de CatalunyaEn los últimos años el interés por la identificación de patrones atípicos de respuesta (PAR) ha sido creciente. Existen varias propuestas de indicadores de PAR que, en el ámbito de las pruebas de rendimiento, suelen basarse en el análisis de la pauta de aciertos y errores a los diferentes ítems de la prueba. Cuando el formato de los ítems es de elección múltiple, los indicadores obvian la distinción entre alternativas de respuestas erróneas. Sería de interés recoger la influencia que puede tener los distintos tipos de respuestas incorrectas en la identificación de PAR. Nuestro objetivo consiste en acercarnos a la identificación de PAR mediante PRINCALS, análisis en componentes principales no lineal aplicado, en nuestro caso, a variables categóricas. En este análisis, la cuantificación de las variables en las dimensiones se realiza con el algoritmo de alternancia de mínimos cuadrados (ALS, alternating least squares) que tiene por objetivo el escalamiento óptimo tanto de variables como de personas. En la cuantificación óptima de las variables, las categorías con respuesta menos frecuente quedan representadas, en las dimensiones, alejadas de las que recogen las respuestas mayoritarias. Como consecuencia, las puntuaciones factoriales permiten diferenciar a aquellas personas que acumulan respuestas en categorías poco frecuentes. Aplicado este principio a las respuestas de evaluados con exámenes de preguntas de elección múltiple, la cuantificación óptima nos debería permitir identificar a aquellas personas que responden a las categorías más infrecuentes en los ítems que caracterizan las dimensiones. Estas puntuaciones que en un contexto analítico habitual se definirían como outliers, son nuestro objeto de estudio como PAR. Nuestros resultados indican que cuando se estudian exámenes esencialmente unidimensionales, la primera dimensión correlaciona fundamentalmente con la puntuación total en la prueba, mientras que la extracción de otras dimensiones principales identifica grupos específicos de ítems. Los outliers de todas las dimensiones tienen una interpretación en términos de PAR. Mostramos los resultados obtenidos al aplicar un análisis PRINCALS a las respuestas a exámenes realizados por el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya para evaluar la competencia lingüística en inglés de los alumnos de sexto de primaria

Detección de la presencia de patrones atípicos de respuesta asociados a bajo rendimiento : propuestas para una evaluación formativa

Amb el suport del Consell Superior d'Avaluació de CatalunyaLa propuesta de este trabajo es la identificación de patrones atípicos de respuesta (PAR) en pruebas de evaluación de competencias, el análisis de su consistencia y la evaluación de las posibilidades que ofrece el estudio de los PAR para las evaluaciones formativas. Se analizan los resultados de dos pruebas de evaluación de competencias lingüísticas básicas, de catalán y castellano, que el Consell Superior d'Avaluació administró durante el curso 2013-2014 a los 64.505 alumnos de cuarto de ESO de Cataluña. Para identificar la presencia de PAR se ha utilizado el índice de precaución modificado (MCI). Un 59,2% de los alumnos evaluados presentan indicios de PAR en la prueba de catalán, un 46,5% en la prueba de castellano y un 27,9% en ambas pruebas. Un análisis detallado de los resultados en el segmento de puntuación entre 4 y 6 nos ha permitido detectar cinco tipologías de PAR bien diferenciadas y que pueden estar asociadas a una sobrevaloración o infravaloración de la competencia de los estudiantes evaluados. Más allá de la interpretación de la puntuación obtenida en la prueba, las pautas atípicas de respuesta proporcionan información de gran utilidad en evaluaciones que pretendan ser formativas

Identificación de tipologías de Patrones Atípicos de Respuesta en pruebas tipo test

Amb el suport del Consell Superior d'Avaluació de CatalunyaLas pruebas tipo test para la evaluación de los conocimientos están ampliamente aceptadas por su objetividad y facilidad en la aplicación y corrección. Sin embargo, para asegurar la validez de sus puntuaciones es necesario verificar que éstas han sido obtenidas después de responder a la prueba de una forma prevista por el evaluador. Los patrones de respuesta que se alejan de lo previsto se consideran Patrones Atípicos de Respuesta (PAR). En este trabajo se presenta una metodologia encaminada a identificar la presencia de PAR así como su tipologia. Dado que los diferentes tipus de PAR pueden identificar déficits en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta metodología pretende ser de utilidad para evaluaciones formativas

Pruebas tipo test como instrumentos de evaluación diagnóstica y formativa

Amb el suport del Consell Superior d'Avaluació de CatalunyaSe propone un método para identificar patrones atípicos de respuesta (PAR) en pruebas tipo test. Se analizan los resultados de una evidencia de evaluación de una asignatura del grado de Psicología de la UAB aplicada durante el curso 2015-16 a 417 estudiantes. Se identifican cuatro tipos diferentes de PAR (25% de los estudiantes). La identificación de PAR proporciona información del proceso de aprendizaje de utilidad en evaluaciones diagnósticas y formativas

Efectos de los patrones atípicos de respuesta sobre la influencia del contexto socioeconómico en el rendimiento académico

Amb el suport del Consell Superior d'Avaluació de CatalunyaSobre el rendimiento académico influyen múltiples factores. Es sabido que uno de ellos es el contexto socio-cultural (CSC) del estudiante, de manera que la probabilidad de éxito académico de un estudiante con un CSC alto es mayor que el de uno con CSC bajo. Las diferencias en el rendimiento pueden verse alteradas por la presencia de otros factores. Así, aspectos personales como la procedencia de los estudiantes, o del entorno, como la tipología del centro educativo, son algunos de estos factores ampliamente estudiados. En el presente trabajo analizamos el papel que tienen los patrones atípicos de respuesta (PAR) en la relación entre el CSC y el rendimiento académico. En pruebas estandarizadas con preguntas de elección múltiple, los PAR hacen referencia a perfiles inesperados de respuestas a las preguntas de la prueba de evaluación. La presencia o ausencia de PAR puede identificarse mediante índices estadísticos. Se analizan las respuestas a dos pruebas de elección múltiple que evalúan competencias básica, y que el Consell Superior d'Avaluació de Catalunya ha administrado a alumnos que cursan el último año de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Los resultados del estudio nos permiten concluir que los PAR interactúan con el CSC en su efecto sobre el rendimiento académico, de manera que la presencia de patrones atípicos en las respuestas de los estudiantes tiene un efecto modificador sobre la brecha que el CSC muestra sobre el rendimiento escolar. Estos resultados apuntan a la necesidad de incluir el análisis de los PAR en los estudios de equidad educativa

Pruebas tipo test como instrumentos de evaluación diagnóstica y formativa

Amb el suport del Consell Superior d'Avaluació de CatalunyaSe propone un método para identificar patrones atípicos de respuesta (PAR) en pruebas tipo test. Se analizan los resultados de una evidencia de evaluación de una asignatura del grado de Psicología de la UAB aplicada durante el curso 2015-16 a 417 estudiantes. Se identifican cuatro tipos diferentes de PAR (25% de los estudiantes). La identificación de PAR proporciona información del proceso de aprendizaje de utilidad en evaluaciones diagnósticas y formativa

Further validity evidence of the Behavioral Inhibition Observation System (BIOS)

Background: The Behavioral Inhibition Observation System (BIOS) is a brief clinician-report scale for detecting behavioral inhibition (BI) from direct observation. This study aims to compare the validity coefficients obtained in the natural context of use of the BIOS (i.e., a clinical situation) with those obtained using the BIOS after standardized observation. Method: The participants were 74 randomly selected preschool children who were exposed to systematic observation. Results: The results indicate excellent internal consistency (α = .91) and moderate to good inter-rater reliability for all items (ICC from .55 to .88). The correlations with observational measures of BI ranged from .40 to .70, and were mostly equivalent to those of the previous study. The correlations with parents', teachers', and clinicians' measures of BI and related constructs ranged from .30 to .60, and were also equivalent to those obtained in the natural context of use of the BIOS (i.e., clinical situation). Conclusions: The validity coefficients obtained with the BIOS in a non-structured natural observation are mostly equivalent to those obtained in an experimental situation, thus supporting that the BIOS is a cost-efficient instrument for measuring BI from observation in a clinical situationAntecedentes: El Protocolo de Observación de la Inhibición Conductual (BIOS) es una breve escala para clínicos destinada a detectar la inhibición conductual (behavioral inhibition o BI) mediante observación directa. El objetivo de este estudio es comparar los coeficientes de validez obtenidos en el contexto natural de aplicación del BIOS (i.e., en situación clínica) con los obtenidos al utilizar el BIOS tras una observación estandarizada. Método: Los participantes fueron 74 preescolares seleccionados aleatoriamente y expuestos a observación sistemática. Resultados: Los resultados indican una excelente consistencia interna (α=.91) y fiabilidad inter-jueces de moderada a buena para todos los ítems (ICC de .55 a .88). Las correlaciones con medidas observacionales de BI oscilaron entre .40 y .70 y en su mayoría fueron equivalentes a las del estudio anterior. Las correlaciones con las medidas de BI y constructos afines de padres, maestros y clínicos oscilaron entre .30 y .60 y también fueron equivalentes a las obtenidas en el contexto natural de uso del BIOS (i.e., en situación clínica). Conclusiones: Los coeficientes de validez obtenidos con el BIOS en observación natural no estructurada son mayoritariamente equivalentes a los obtenidos en situación experimental, demostrando así que el BIOS es un instrumento coste-eficiente para medir BI a partir de la observación en situación clínic

Los patrones atípicos de respuesta. Una fuente de información para evaluar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje

Este trabajo ha obtenido el primer premio del congreso en la modalidad de pósterAmb el suport del Consell Superior d'Avaluació de CatalunyaLos exámenes tipo test constituyen un recurso habitual en la evaluación de los aprendizajes. La puntuación obtenida en este tipo de pruebas se utiliza, habitualmente, como indicador de la adquisición de aprendizajes. La validez de este indicador se basa en el supuesto de que el alumno elige las opciones de respuesta en función de su nivel de conocimientos, de manera que contesta correctamente las preguntas que evalúan un nivel de conocimientos inferior o igual al suyo, e incorrectamente a las preguntas que evalúan niveles de conocimientos que le superan. El grado de dificultad de las preguntas, calculado como proporción de respuestas correctas en el grupo de referencia, se toma como un indicador del nivel de conocimientos que evalúan estas preguntas, de manera que se espera que el alumno, en caso de que cometa errores, los acumule en las preguntas más difíciles. La mayoría de los estudiantes siguen estas pautas de respuesta cuando realizan la prueba, pero otros siguen patrones diferentes que se denominan patrones atípicos de respuesta (PAR). En el presente estudio analizamos la presencia y tipología de PAR en las respuestas de 58072 alumnos de cuarto de la ESO que contestaron la prueba de competencias básicas de castellano que realizó el Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu de Catalunya durante el mes de febrero del curso 2014-15. La prueba analizada está formada por 33 preguntas tipo test. La presencia de PAR se ha evaluado utilizando índices estadísticos implementados en el paquete PerFit de R. La tipología de los PAR se ha clasificado utilizando metodología propia. A partir de las diferentes formas de PAR identificadas, se discute de qué manera su presencia pueda ser utilizada para evaluar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto, como una herramienta para la evaluación formativa