Troba’t. Una intervención para el bienestar: perfil inicial de las participantes

Podeu consultar el document complet a: http://hdl.handle.net/2445/5858

On the influence of creativity in basic programming learning at a first-year Engineering course

Teaching fundamentals of programming is a complex task that involves the students’ acquisition of diverse knowledge and skills. It is also well known that programming often requires a certain degree of creativity. There are some studies on how to foster creativity with programming, but few studies have analyzed the influence of students creativity on their performance as programmers. In this paper we present the results of a study, with a sample of 89 freshmen engineering students. Our results suggest (p<0.01) that a high level of creativity is correlated with achieving excellence in programming. Creativity is a generic competence which is not currently covered with in most engineering curricula, and we conclude it should be taken into account. Females, diverse thinking student and some disadvantage groups may benefit from a free-thinking environment in the classroom, in particular at their first-year in college.Peer ReviewedPostprint (author's final draft

Desenvolupament de les competències emocionals

Podeu consultar el document complet a: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/65797El Servei de convivència d´Horta-Guinardó (Ajuntament de Barcelona) en el marc del Pla de Ciutadania, Convivència i Diversitat, ha impulsat un projecte per a dones del districte que estiguin passant o hagin passat per un moment de canvi vital important -procés migratori, problemes de salut, separació de la parella, emancipació dels fills/es, pèrdua del lloc de treball dintre d´altres-, el qual suposi un obstacle per a la seva socialització i comunicació. Considerem aquest programa, com un espai privilegiat per treballar les possibilitats reals de millora i canvi en la percepció i condicions de vida, en persones pertanyents a col lectius de risc, a través d'un procés de formació dirigit al desenvolupament de les competències emocionals. El programa incideix en les dimensions exposades en el model proposat pel GROP (Bisquerra, y Pérez, 2007). Es tracta d'un procés de formació vivencial, basat en les experiències de les mateixes usuàries entre les quals es crea un clima de complicitat i enfortiment mutu, i durant el qual es van recorrent cadascuna de les dimensions esmentades al model. Es realitzen exercicis senzills per a la creació de nous significats de les seves pròpies condicions vitals, a través de la reflexió individual i grupal

Do female motives for enrolling vary according to STEM profile?

Contribution: Stereotypes and immediate environment are the reasons for low enrollment of women in STEM studies. Background: The low number of women in STEM degree courses has been the subject of much research, which has found that the lack of female enrollment is not evenly distributed across all STEM studies. In some areas, such as computing, communications, and electrical and electronic engineering (CCEEE), not only has the number of women not increased, it has even fallen. Research Questions: Is there a stereotype for women taking STEM studies? Is this stereotype different between women taking CCEEE and non-CCEEE degrees? What are the main reasons that lead women to enroll in STEM studies? Methodology: A survey was sent to 3699 female students and STEM graduates belonging to the authors’ university in six schools with a lowest level of enrollment, and 1060 replies were received. A qualitative study based on data analysis triangulation was performed. Findings: The women surveyed consider social stereotypes (31.47%) and the immediate environment (14.5%) as the main reasons for the low enrollment of women in STEM studies. Surprisingly, the third reason (11.03%) is that women do not like engineering. New knowledge concerning what motivates female students to enroll in STEM studies, what stereotypes they must struggle against, and the existence of possible differences between CCEEE and STEM but non-CCEEE female students could help policy makers and academia to improve female enrollment in STEM and, in particular, in CCEEE studies.Peer ReviewedPostprin

Análisis multifactorial de la aplicación del e-portfolio sobre la calidad docente

En este trabajo se analiza si la introducción del ePortfolio es un factor primordial de la mejora de la calidad docente, en un contexto de enseñanza de Grado universitaria. El estudio se realiza en la EUETIB, Escuela de Ingeniería Técnica Industrial de Barcelona de la UPC, Universitat Politècnica de Catalunya. El estudio se emmarca en los objetivos del GtPoE, Grupo de interés en el Portfolio docente, del proyecto RIMA, Recursos i Mètodes d’Aprenentatge en la UPC. Se realiza un análisis del impacto que se produce en la calidad docente al incluir el ePortfolio en la docencia de Informática en Grados de Ingeniería Industrial. Se presentan datos de rendimiento académico y satisfacción del alumnado medido con la encuesta estandarizada SEEQ (Marsh H., Students' Evaluations of Educational Quality). Para validar los resultados se han usado datos procedentes de dos grupos de control en los que no se usó el ePortfolio docente. Los resultados muestran algunas mejoras estadísticamente significativas entre los grupos que siguen la enseñanza con introducción de ePortfolio, respecto a los grupos de control. Asimismo, se ha realizado un análisis multifactorial ANOVA para tratar de explicar las diferencias en los resultados académicos. Se observa que la aplicación del ePortfolio es el segundo factor predominante (p<0.05) en la nota final de la asignatura, después de la nota de acceso del alumno a la titulación. En conclusión, la inclusión del ePortfolio en la docencia contribuye a la mejora de la motivación, y es un factor relevante en la mejora de la calidad docente.Peer Reviewe

Análisis multifactorial de la aplicación de metodologías activas en la calidad docente

En este trabajo se realiza un análisis de los factores que más peso tienen en la mejora de la calidad docente en un contexto de enseñanza de la Informática y la Telemática en Grados de Ingeniería Industrial. El estudio se ha realizado en la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). Los autores son miembros de los grupos de innovación docente GIDMat, VISCA y GtPOE del proyecto RIMA (http://www.upc.edu/rima, Recerca i Innovació en Metodologies d’Aprenentatge). Se realiza también un análisis del impacto que se produce en la calidad docente al introducir técnicas de aprendizaje activo y cooperativo con autoevaluación y co-evaluación, así como la inclusión del ePortfolio en la docencia de Grado en Ingeniería Industrial. El estudio se centra en una asignatura troncal de fase inicial y en una asignatura optativa de último curso. Se presentan datos de rendimiento académico y satisfacción del alumnado, medidos con la encuesta estandarizada SEEQ. Para validar los resultados se han usado datos procedentes de dos grupos de control en los que se ha realizado enseñanza tradicional. Además, se comparan estos resultados con los obtenidos en grupos de plan antiguo, para los que se dispone de datos correspondientes a ocho cursos académicos. Los resultados muestran mejoras estadísticamente significativas entre los grupos que siguen la enseñanza con metodologías activas, respecto a los grupos de control. Por último, se ha realizado un análisis multifactorial ANOVA para justificar las diferencias observadas en los resultados académicos en la asignatura optativa de último curso, concluyéndose que la aplicación de éstas técnicas es el factor predominante (p < 0;05), por encima de la nota de acceso a la titulación o de la procedencia del alumnado (bachillerato, módulos profesionales, otros). Para el curso básico de Informática, por el contrario, se ha observado que el factor principal (p < 0;01) es la nota de acceso. En conclusión, los métodos activos mencionados contribuyen a la mejora de la motivación del alumnado en todos los casos y son el factor principal de la calidad docente en los cursos finales de la titulación.Peer ReviewedPostprint (published version

Análisis multifactorial de la aplicación de metodologías activas en la calidad docente

En este trabajo se propone un análisis de los factores que más peso tienen en la mejora de la calidad docente, en un contexto de enseñanza de la Informática y Telemática en Grados de Ingeniería Industrial. El estudio se ha realizado en la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). Los autores son miembros de los grupos de innovación docente GIDMat, VISCA y GtPOE del proyecto RIMA (www.upc.edu/rima, Recerca i Innovació en Metodologies d’Aprenentatge). Se realiza un análisis del impacto que se produce en la calidad docente al introducir técnicas de aprendizaje activo y cooperativo con auto y coevaluación, así como la inclusión del ePortfolio en la docencia de Grado en Ingeniería Industrial. El estudio se centra en una asignatura troncal de fase inicial y en una asignatura optativa de último curso. Se presentan datos de rendimiento académico y satisfacción del alumnado medido con la encuesta estandarizada SEEQ (Marsh H., Students' Evaluations of Educational Quality). Para validar los resultados se han usado datos procedentes de dos grupos de control en los que se ha realizado enseñanza tradicional. Además, se comparan estos resultados con los obtenidos en grupos con enseñanza de plan antiguo, de los que se dispone de datos correspondientes a ocho cursos académicos. Los resultados muestran mejoras estadísticamente significativas entre los grupos que siguen la enseñanza con metodologías activas respecto a los grupos de control. Por último, se ha realizado un análisis multifactorial ANOVA para tratar de explicar las diferencias en los resultados académicos, concluyéndose que la aplicación de éstas técnicas es el factor predominante (p<0.05), por encima de la nota de acceso a la titulación o de su procedencia (bachillerato, módulos profesionales, otros) en la asignatura optativa de último curso. Para el curso básico de Informática, por el contrario, se ha observado que el factor principal (p<0.01) es la nota de acceso. En conclusión, los métodos activos mencionados contribuyen a la mejora de la motivación de los alumnos en todos los casos, y son el factor principal de la calidad docente en los cursos finales de la titulación.SUMMARY -- This paper proposes an analysis of the most important factors for improving the quality of teaching, in a context of teaching Informatics and Telematics Industrial Engineering Degrees. The study was conducted at UPC-BarcelonaTECH. The authors are members of RIMA Communities of Practice (www.upc.edu/rima, Research and Innovation in Learning Methodologies Project). An analysis of the impact on the quality of teaching by introducing active learning techniques and collaborative self and co-evaluation with the inclusion of the ePortfolio in a teaching degree of Industrial Engineering is performed. The study focuses on the core subject of initial phase, and a final year elective course. Data are presented for academic achievement and student satisfaction, as measured by the standardized survey SEEQ (Marsh H., Students' Evaluations of Educational Quality). In order to validate the results, two control groups have been used in which traditional teaching has been implemented. In addition, we compare these results with those obtained in groups with teaching old plan, of which data are available for eight academic years. The results show statistically significant improvements between the groups with active teaching methodologies with respect to the control groups. Finally, an ANOVA multivariate analysis has been performed in order to try to explain differences in academic performance. Conclusions are the following: the application of these techniques is the predominant factor (p <0.05), aside from the entrance mark for certification or background (high school, professional modules, etc.) in the final year elective course. On the other hand, for the basic course of Computing we observed that the main factor (p <0.01) is access qualification. In conclusion, the active methods studied, contribute to the improvement of student motivation in all cases, and are a major factor in the teaching quality at the end of the degree courses.Peer Reviewe

Cooperative learning and embedded active learning methodologies for improving students’ motivation and academic results

In recent years, a number of teaching strategies have been applied in higher education to improve students’ academic results and motivation, with a focus on active methodologies. These techniques highlight the student learning process at the forefront of the classroom. Embedded Methodologies, defined as a mixture of learning strategies which are combined in a single educational environment, have a potential for boosting their impact. Few studies have addressed what impact may be involved by applying them in the learning process. An Embedded Methodology in Engineering higher education with Cooperative Learning, Just-In-Time Teaching and active informal methodologies is proposed. The authors present a ten-year longitudinal study in which academic results and student satisfaction reported by a standardized survey among 294 students attending a “Telecommunications and Internet” subject at EEBE Engineering School from UPC-BarcelonaTech (Spain). The results show that Embedded Methodologies significantly improved students’ motivation and their final marks; in particular, for those students at risk of failing the subject but not with the lowest grades. The applied learning methodology was found to be the best predictor of their grades in the subject, among other factors such as their performance in the University Entrance exam. Students’ perception of the quality of teaching and their academic results were significantly better when compared with those student groups that were exposed to only one active methodology or none at all, suggesting that a mixture of motivational learning techniques boost their impact on the students’ learning process and on their motivation.Postprint (published version

Evaluación de programas de Educación Emocional

Según el art. 1.a de la LOGSE, el sistema educativo se orientará al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. Esto implica atender no solamente al desarrollo cognitivo,sobre el cual hay un énfasis claramente predominante, sino también al desarrollo emocional que lo debe complementar. De las dificultades emocionales pueden derivarse estados de ansiedad, estrés, depresión, consumo de drogas, violencia, conducción temeraria, trastornos de la alimentación, fobia escolar, indisciplina, etc. Diversos trabajos recientes han puesto de manifiesto como el analfabetismo emocional tiene unos efectos altamente negativos sobre las personas y sobre la sociedad (Goleman, 1995). De hecho la mayoría de bajas laborales son debidas a causas relacionadas con las emociones (ansiedad, estrés, depresión); por esta misma causa los medicamentos más consumidos son tranquilizantes, ansiolíticos y antidepresivos, con un elevado coste en la seguridad social. La respuesta educativa a esta necesidad social puede ser la educación emocional