Model of future teachers’ professional training for tutoring in the information and educational environment of an institution of higher education

The article is based on a review of scientific and methodological literature, it analyzes the existing models of future teachers’ professional training for tutoring. The aim of the article is to design a model of future teachers’ professional training for tutoring in the information and educational environment of the institution of higher education. As a result of scientific analysis, carried out on the basis of a systematic approach, theory and practice of tutoring, training for tutoring in Ukraine and abroad, the components of training for tutoring have been identified (target, philosophical, theoretical-methodological, informative-processual, criteria-evaluative, resultative). Each component of the designed model has its implementation in the information and educational environment. This model is a set of information and communication technologies (distance learning technologies, general purpose ICT and ICT for tutoring support), which are integrated into the educational process

Ключові моменти державної політики США щодо тьюторства як індустрії додаткових освітніх послуг

The article highlights the key aspects of the state policy of the USA concerning tutoring as an industry of supplementary educational services. The terms «educational services» and «supplementary educational services» are defined. Supplementary educational services are referred as free academic assistance in reading, language sciences and mathematics given to students and can be provided out-of-class, during weekends and summer holidays. The demand for tutor services in the USA based on vacancy sites (usajobs.gov, dice.com, careerbuilder.com, monster.com, indeed.com) examination is analysed. It is highlighted that great attention to tutoring services in the country has been paid because of increasing problems of students with low achievements in learning. As a consequence the development of supplementary educational services and tutoring have become one of the leading field of the USA policy. The legal acts of the USA such as Elementary and Secondary Education Act, No Child Left Behind Act, Every Student Succeeds Act and recommendations concerning introduction and implementation of the legal acts for educational agencies of the USA and Ukraine are studied. According to the analysis of scientific papers and mass media messages some results of legal acts introduction to the American society are presented. The author comes to conclusion that the state policy of the USA is directed to the improvement of educational achievements of students and development of variable ways for fulfillment of this purpose, including additional federal funding and control of providing supplementary educational services by tutors. In the USA the tutor support of children and teenagers is carried out with the system of state and private educational establishments of different types. The conducted analysis allows to systematize the experience of standardization of the system of supplementary educational services provided by tutors, that, in turn, can be a basis for the development of the state policy of Ukraine in the field of realization of supplementary educational services provided by tutors. Key words: tutoring, foreign experience, the United States of America, legal acts.У статті висвітлюються ключові моменти державної політики Сполучених Штатів Америки (США) щодо тьюторства як індустрії додаткових освітніх послуг. Подано поняття освітніх послуг та додаткових освітніх послуг. Проаналізовано затребуваність тьюторських послуг у США на основі сайтів вакансій. Здійснено аналіз законодавчих актів США щодо тьюторсьва, зокрема, Закону «Про початкову та середню освіту», актів «Жодної відстаючої дитини» та «Кожен учень досягає успіху», та рекомендацій щодо впровадженні і виконання цих законодавчих актів для освітніх агенцій штатів та місцевих освітніх агенцій. На основі аналізу наукових статей та повідомлень у засобах масової інформації зроблено висновок про результати запровадження цих законодавчих актів для суспільства США, а також їх позитивний досвід для побудови стратегії розвитку тьюторства в Україні. Ключові слова: тьюторство, зарубіжний досвід, Сполучені Штати Америки, США, законодавчі акти

До питання щодо інституціоналізації професії тьютора в українському освітньому просторі

The modern information society is characterized by such signs as the circulation of large volumes of various information kinds (text, graphics, video) from various sources; the existence of poorly structured, contradictory, rapidly changing information. Nowadays, it is difficult for a person to navigate through large streams of information for learning it. Education, which should help a person in this learning, remains conservative and upgrades slowly. Under such conditions, there is a need for a fundamentally new position in vocational education, a position of a tutor. A tutor is understood as a teacher in the process of the individualization principle makes an individual educational program, taking into account interests and aptitudes of the tutor, provides support in its mastering. Introduction of the profilisation of schools and alternative subjects for upper grades will update the tutor position as a position in the regular school manning table. An analysis of the profession classifiers in Great Britain, Poland, the USA, Canada and Russia testifies the presence of the tutor profession. In the National Classifier of Ukraine "Classifier of professions DK 003: 2010" the tutor profession is absent. The article outlines the difference between a tutor and a class teacher, a subject teacher, a social teacher, a school psychologist, an additional education, an assistant and an assistant teacher. The expediency of introduction of the tutor profession into the list of professions in the National Classifier of Ukraine is substantiated. Functional duties of a tutor in the field of secondary education, a tutor in the sphere of higher education and a tutor in the field of additional educational services are provided. Knowledge that a tutor should have for the execution of the following functions is outlined.Нині людині важко орієнтуватися у великих потоках інформації, щоб засвоїти її, а освіта, яка має допомогти їй у цьому, залишається консервативною та повільно модернізується. За таких умов виникає необхідність появи принципово нової позиції у професійній освіті – тьютора. Позиція тьютора як посада у штатному розкладі школи також актуалізується запровадженням профілізації шкіл і варіативних предметів у старших класах. Аналіз класифікаторів професій Великобританії, Польщі, США, Канади та Росії засвідчує наявність у них професії тьютора. У статті окреслено відмінність тьютора від класного керівники, вчителя-предметника, соціального педагога, шкільного психолога, педагога додаткової освіти, асистента і помічника вчителя. Обґрунтовано доцільність внесення професії «тьютор» до переліку професій у Національному класифікаторі України. Подано функціональні обов’язки тьютора у сфері середньої освіти, у сфері вищої освіти та у сфері додаткових освітніх послуг

Нові можливості організації діяльності тьютора дистанційного навчання у Moodle 3.2

У статті наведено функції тьютора дистанційного навчання. Автор описує результати аналізу нових можливостей системи управління навчанням Moodle версії 3.2 для організації діяльності тьютора в умовах дистанційного навчання. Розглядаються засоби розміщення якісної інформації навчального характер, організації спілкування зі слухачами та нові типи питань тестів

Можливості засобів дистанційного навчання у процесі вивчення технічних дисциплін

The specifics of teaching technical subjects demands certain tools for development of students technical skills in modeling, programming, engineering, construction and design from distance technologies. The paper analyzes the possibilities of modern information technology in organization of distance learning of technical subjects, namely the platform of distance learning (Moodle and edX), including massive open online course (MVOK) program to create SCORM-packages and 3D- objects for visualization and simulation. The analysis of plug-ins (Virtual programming lab module «Activities», EJSApp), which help manage the programming tasks such as writing and changing the source code; setting the interactive mode of the program, launching a compiler; searching for similarities between files; setting limits in editing and external pasting is carried out. Some platforms for learning software engineering disciplines are analyzed. Functional possibilities of developed software simulators that implement practice-oriented methods of acquiring necessary professional skills are defined. The use of such simulators makes it possible to provide students with the opportunity to develop their ability to work with technical disciplines without equipment and data damage on training computers. The most common applications for the creation of electronic courses (Microsoft LCDS, Adobe Captivate), interactive learning materials (CourseLab) are presented. According to the conducted analysis of the software for distance learning and their own experience in the creation and management of online courses the authors determined the platform that had enough possibilities for teaching technical subjects. Key words: distance learning technologies, massive open online course, SCORM, 3D-objects, virtualization, simulationСпецифіка викладання технічних дисциплін вимагає від дистанційних технологій певних засобів для напрацювання у студентів технічних навичок з моделювання, програмування, інжинірингу, конструювання та проектування. У статті проаналізовано можливості сучасних інформаційних технологій для організації дистанційного вивчення технічних дисциплін, а саме: платформи дистанційного навчання, у тому числі для масових відкритих онлайн-курсів, програми для створення SCORM-пакетів та 3D-об’єктів для візуалізацій та симуляцій. Здійснений аналіз плагінів що допомагають управляти завданнями з програмування. Визначені функціональні можливості розроблених програмних тренажерів та наведені найпоширеніші програми для створення електронних курсів. На основі проаналізованих програмних засобів для дистанційного навчання і власного досвіду створення й управління дистанційними курсами, авторами була визначена платформа, яка має достатньо можливостей для викладання технічних дисциплін. Ключові слова: дистанційні технології навчання, масові відкриті онлайн-курси, SCORM, 3D-об’єкти, віртуалізації, симуляці

Аналіз сутності поняття «графічна компетентність» у системі підготовки майбутнього бакалавра з комп’ютерних наук

The article is devoted to theoretical analysis of the value of graphic competence. The basic scientific positions concerning the formation of graphic competence as an important component of the professional formation of specialists in the system of higher education of Ukraine are considered. The analysis of modern approaches, highlighted in domestic sources, concerning the definition of the essence of the concept of "graphic competence" as a component of qualitative training of a specialist has been carried out. The author emphasizes the demand for the formation of graphic culture in the future bachelors of computer sciences, on the basis of which the author's view on the definition of graphic competence as a component of qualitative professional training of competitive future bachelors on computer sciences in the conditions of a pedagogical institution of higher education taking into account modern social processes. The urgency of forming graphic competence is also substantiated by its role in education, development and upbringing, namely, in the development of thinking, cognitive abilities and spatial imagination of future bachelors in computer sciences, the development of practical skills. Due to the fact that the target preparation of the Bachelor of Computer Science is aimed at training highly skilled professionals, then each graduate of this profile must have a wide range of basic knowledge, skills and abilities in computer graphics and design for effective presentation of the developed Software to the end user. In order to develop the graphic competence of future bachelors in computer sciences, their training should be based on the development of basic knowledge of students on systems of computer design and graphics, computer animation and visualization, and work with graphical packages of 3D design. This will ensure conditions for the graduate to adapt to their professional activities and the subsequent successful application of acquired skills. The results of the analysis of the scientific experience of the mentioned authors, we have determined that graphic competence is versatile, and includes not only the features inherent in artistic or creative activity, but also solid knowledge and skills of the technical component, which are rapidly expanding and branching in view of rapid pace of development of computer technology and modernization of graphic tools.Стаття присвячена теоретичному аналізу значення графічної компетентності. Розглянуто основні наукові положення щодо формування графічної компетентності, як важливої складової професійного становлення фахівців у системі вищої освіти України. Проведено аналіз сучасних підходів, висвітлених у вітчизняних джерелах, щодо визначення сутності поняття “графічна компетентність”, як складової якісної підготовки фахівця. Автор акцентує увагу на затребуваності формування графічної культури у майбутніх бакалаврів з комп’ютерних наук, на основі чого подається авторський погляд на визначення графічної компетентності як складової якісної професійної підготовки конкурентоспроможних майбутніх бакалаврів з комп’ютерних наук в умовах педагогічного вищого навчального закладу з урахуванням сучасних соціальних процесів

Аналіз сутності поняття «графічна компетентність» у системі підготовки майбутнього бакалавра з комп’ютерних наук

The article is devoted to theoretical analysis of the value of graphic competence. The basic scientific positions concerning the formation of graphic competence as an important component of the professional formation of specialists in the system of higher education of Ukraine are considered. The analysis of modern approaches, highlighted in domestic sources, concerning the definition of the essence of the concept of "graphic competence" as a component of qualitative training of a specialist has been carried out. The author emphasizes the demand for the formation of graphic culture in the future bachelors of computer sciences, on the basis of which the author's view on the definition of graphic competence as a component of qualitative professional training of competitive future bachelors on computer sciences in the conditions of a pedagogical institution of higher education taking into account modern social processes. The urgency of forming graphic competence is also substantiated by its role in education, development and upbringing, namely, in the development of thinking, cognitive abilities and spatial imagination of future bachelors in computer sciences, the development of practical skills. Due to the fact that the target preparation of the Bachelor of Computer Science is aimed at training highly skilled professionals, then each graduate of this profile must have a wide range of basic knowledge, skills and abilities in computer graphics and design for effective presentation of the developed Software to the end user. In order to develop the graphic competence of future bachelors in computer sciences, their training should be based on the development of basic knowledge of students on systems of computer design and graphics, computer animation and visualization, and work with graphical packages of 3D design. This will ensure conditions for the graduate to adapt to their professional activities and the subsequent successful application of acquired skills. The results of the analysis of the scientific experience of the mentioned authors, we have determined that graphic competence is versatile, and includes not only the features inherent in artistic or creative activity, but also solid knowledge and skills of the technical component, which are rapidly expanding and branching in view of rapid pace of development of computer technology and modernization of graphic tools.Стаття присвячена теоретичному аналізу значення графічної компетентності. Розглянуто основні наукові положення щодо формування графічної компетентності, як важливої складової професійного становлення фахівців у системі вищої освіти України. Проведено аналіз сучасних підходів, висвітлених у вітчизняних джерелах, щодо визначення сутності поняття “графічна компетентність”, як складової якісної підготовки фахівця. Автор акцентує увагу на затребуваності формування графічної культури у майбутніх бакалаврів з комп’ютерних наук, на основі чого подається авторський погляд на визначення графічної компетентності як складової якісної професійної підготовки конкурентоспроможних майбутніх бакалаврів з комп’ютерних наук в умовах педагогічного вищого навчального закладу з урахуванням сучасних соціальних процесів

Використання мобільних технологій у процесі навчання інформатики у середній школі

The article actualizes the problem of improving the process of teaching informatics in a secondary comprehensive school. It was noted that the technology of using mobile learning tools was covered by scientists J. Attewell, K. L. Buhaichuk, I. O. Zolotareva, V. V. Osadchyi, D. L. Revenaugh, A. M. Trush and others. V. O. Kuklev, Ye. D. Patrakin, A. A. Fedosieiev, B. Banister and others highlighted prospects and possibilities of mobile learning in their works. M. Yu. Novikov raised the question of possibility to use mobile technologies in the school curriculum of informatics in senior classes. However, the use of mobile technologies by secondary school students while studying informatics has been hardly covered in home researches.Having analyzed scientific methodological literature and the Internet resources there was generalized the experience of introducing mobile technologies into the process of teaching informatics in a secondary school. There were given the definitions of notions “mobile technologies”, “mobile learning technologies”, “mobile informational and communicative technologies”. The authors understand mobile technologies as learning technologies based on the use of mobile devices (Mobile phones, smart phones, communicators, pocket computers, tablet computers), mobile attachments (programs for mobile devices), services (receiving, storage, processing, search, transfer of data and others with the help of a mobile device), and mobile communication facilities (GSM, WAP, GPRS, Bluetooth, WiFi, IMax) in the process of learning.There was analyzed the existing program software for operational systems Windows 10 Mobile, Android, iOS intended for education. On the basis of this there were singled out mobile attachments to be used at informatics lessons from the 5th to the 9th grades according to curriculum topics. In particular, while learning the topic “Algorithms and their performers” to study basic algorithmic structures (sequence, repetition, branching, conditions, functions, cycles, repairing) it’s offered to use such mobile attachments as Coddy, Lightbot, Robozzle. In the 8th grade in order to make acquaintance with the programming environment and to study the ways of creating a software project, the topic “Basis of event-driven and object-oriented programming” should be learnt with the help of such programs as AIDE-IDE for Android Java C++, Java Editor, Pocket Code, Scratch, iBlocks Blocky, CB1 Blockly, MIT AI2 Companion. The authors draw to the conclusion that every topic in informatics in a secondary school can be learnt with the help of mobile attachments. Given examples of using mobile attachments (Robozzle Droid, «Kahoot!») at informatics lessons in the 6th and the 8th grade demonstrate various possibilities of mobile software in studying informatics.Survey results of effectiveness of mobile technologies while learning informatics in a secondary school which were provided prove the reasons of using mobile technologies at informatics lessons and while doing home tasks.У статті на основі аналізу науково-методичної літератури та мережних джерел узагальнено досвід впровадження мобільних технологій у процес навчання інформатики у середній школі. Подано визначення понять «мобільні технології», «технології мобільного навчання», «мобільні інформаційно-комунікаційні технології». Проаналізовано наявне мобільне програмне забезпечення для операційних систем Windows 10 Mobile, Android, iOS освітнього призначення, на основі чого виокремлено мобільні додатки для використання на уроках інформатики з 5-го по 9-клас відповідно до тем навчальної програми. Надано приклади використання мобільних програм на уроках інформатики у 6-му та 8-му класах. Представлено результати дослідження ефективності мобільних технологій у процесі навчання інформатики у середній школі

Використання мобільних технологій у процесі навчання інформатики у середній школі

The article actualizes the problem of improving the process of teaching informatics in a secondary comprehensive school. It was noted that the technology of using mobile learning tools was covered by scientists J. Attewell, K. L. Buhaichuk, I. O. Zolotareva, V. V. Osadchyi, D. L. Revenaugh, A. M. Trush and others. V. O. Kuklev, Ye. D. Patrakin, A. A. Fedosieiev, B. Banister and others highlighted prospects and possibilities of mobile learning in their works. M. Yu. Novikov raised the question of possibility to use mobile technologies in the school curriculum of informatics in senior classes. However, the use of mobile technologies by secondary school students while studying informatics has been hardly covered in home researches. Having analyzed scientific methodological literature and the Internet resources there was generalized the experience of introducing mobile technologies into the process of teaching informatics in a secondary school. There were given the definitions of notions “mobile technologies”, “mobile learning technologies”, “mobile informational and communicative technologies”. The authors understand mobile technologies as learning technologies based on the use of mobile devices (Mobile phones, smart phones, communicators, pocket computers, tablet computers), mobile attachments (programs for mobile devices), services (receiving, storage, processing, search, transfer of data and others with the help of a mobile device), and mobile communication facilities (GSM, WAP, GPRS, Bluetooth, WiFi, IMax) in the process of learning. There was analyzed the existing program software for operational systems Windows 10 Mobile, Android, iOS intended for education. On the basis of this there were singled out mobile attachments to be used at informatics lessons from the 5th to the 9th grades according to curriculum topics. In particular, while learning the topic “Algorithms and their performers” to study basic algorithmic structures (sequence, repetition, branching, conditions, functions, cycles, repairing) it’s offered to use such mobile attachments as Coddy, Lightbot, Robozzle. In the 8th grade in order to make acquaintance with the programming environment and to study the ways of creating a software project, the topic “Basis of event-driven and object-oriented programming” should be learnt with the help of such programs as AIDE-IDE for Android Java C++, Java Editor, Pocket Code, Scratch, iBlocks Blocky, CB1 Blockly, MIT AI2 Companion. The authors draw to the conclusion that every topic in informatics in a secondary school can be learnt with the help of mobile attachments. Given examples of using mobile attachments (Robozzle Droid, «Kahoot!») at informatics lessons in the 6th and the 8th grade demonstrate various possibilities of mobile software in studying informatics. Survey results of effectiveness of mobile technologies while learning informatics in a secondary school which were provided prove the reasons of using mobile technologies at informatics lessons and while doing home tasks.У статті на основі аналізу науково-методичної літератури та мережних джерел узагальнено досвід впровадження мобільних технологій у процес навчання інформатики у середній школі. Подано визначення понять «мобільні технології», «технології мобільного навчання», «мобільні інформаційно-комунікаційні технології». Проаналізовано наявне мобільне програмне забезпечення для операційних систем Windows 10 Mobile, Android, iOS освітнього призначення, на основі чого виокремлено мобільні додатки для використання на уроках інформатики з 5-го по 9-клас відповідно до тем навчальної програми. Надано приклади використання мобільних програм на уроках інформатики у 6-му та 8-му класах. Представлено результати дослідження ефективності мобільних технологій у процесі навчання інформатики у середній школі

Можливості засобів дистанційного навчання у процесі вивчення технічних дисциплін

The specifics of teaching technical subjects demands certain tools for development of students technical skills in modeling, programming, engineering, construction and design from distance technologies. The paper analyzes the possibilities of modern information technology in organization of distance learning of technical subjects, namely the platform of distance learning (Moodle and edX), including massive open online course (MVOK) program to create SCORM-packages and 3D- objects for visualization and simulation. The analysis of plug-ins (Virtual programming lab module «Activities», EJSApp), which help manage the programming tasks such as writing and changing the source code; setting the interactive mode of the program, launching a compiler; searching for similarities between files; setting limits in editing and external pasting is carried out. Some platforms for learning software engineering disciplines are analyzed. Functional possibilities of developed software simulators that implement practice-oriented methods of acquiring necessary professional skills are defined. The use of such simulators makes it possible to provide students with the opportunity to develop their ability to work with technical disciplines without equipment and data damage on training computers. The most common applications for the creation of electronic courses (Microsoft LCDS, Adobe Captivate), interactive learning materials (CourseLab) are presented. According to the conducted analysis of the software for distance learning and their own experience in the creation and management of online courses the authors determined the platform that had enough possibilities for teaching technical subjects. Key words: distance learning technologies, massive open online course, SCORM, 3D-objects, virtualization, simulationСпецифіка викладання технічних дисциплін вимагає від дистанційних технологій певних засобів для напрацювання у студентів технічних навичок з моделювання, програмування, інжинірингу, конструювання та проектування. У статті проаналізовано можливості сучасних інформаційних технологій для організації дистанційного вивчення технічних дисциплін, а саме: платформи дистанційного навчання, у тому числі для масових відкритих онлайн-курсів, програми для створення SCORM-пакетів та 3D-об’єктів для візуалізацій та симуляцій. Здійснений аналіз плагінів що допомагають управляти завданнями з програмування. Визначені функціональні можливості розроблених програмних тренажерів та наведені найпоширеніші програми для створення електронних курсів. На основі проаналізованих програмних засобів для дистанційного навчання і власного досвіду створення й управління дистанційними курсами, авторами була визначена платформа, яка має достатньо можливостей для викладання технічних дисциплін. Ключові слова: дистанційні технології навчання, масові відкриті онлайн-курси, SCORM, 3D-об’єкти, віртуалізації, симуляці