Competencias, currículo y aprendizaje en la universidad. Examen de los conceptos previos y configuración de una nueva definición/ Competencies, curriculum and learning at the university. Examining prior concepts and configuring a new definition

Objective: This article is the second paper in a series about competency-based education. Now the authors examined prior definition of the term competence, reveled many of those features   driving the notion out of its real significance for university education and proposed a new definition. Methods: The authors rely on theoretical methods to assess prior definitions, its components and limitations in the context of higher education. Results: The study reveals prior definitions limitations together with its negative effect for professional training and devises a new definition by means a dialectical synthesis leading to a full comprehension of the pedagogical nature of the term competence. Conclusions: Most of prior definitions identify competence with other pedagogical categories such as skills, abilities or capacity and neglect the axiological component of education and the role of social mediation in learning. The proposed definition focuses learning results on the basis of students’ performance and achievements, the procedures they internalized, and the individual values and the configured personality features permitting continuous autonomous and responsible learning.  Objetivo: El presente artículo forma parte de una serie dedicada al proceso de formación y desarrollo de competencias. En esta segunda entrega se realiza una valoración de las múltiples definiciones que han sido ofrecidas del concepto de competencia, se develan múltiples regularidades que alejan el término de su real magnitud y relevancia en el ámbito universitario, y se ofrece una nueva definición. Métodos: Los autores emplearon métodos teóricos para la evaluación de las definiciones previas, sus componentes y limitaciones en el contexto de la Educación Superior. Resultados: El estudio revela las limitaciones de las definiciones previas, con su correspondiente efecto negativo en la formación del profesional. Se construye una nueva definición mediante la síntesis dialéctica que conduce a la comprensión plena de la naturaleza pedagógica del término competencia. Conclusión:  La generalidad de las definiciones previas de competencia la identifican con otras categorías como habilidad, destreza o capacidad; descuidan el componente axiológico de la educación y el rol de la mediación social en el aprendizaje. La definición que se propone se centra en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno logrará alcanzar y en los procedimientos, cualidades y rasgos de la personalidad que le permitirán continuar aprendiendo de manera autónoma y responsable a lo largo de la vida

La formación por competencias y los vacíos del diseño curricular

Objective: This paper aims at disclosing the main problem competency-based education curricular design is currently facing. Methods: The researchers rely on a qualitative methodology for systematizing theory and practice. Results: The main finding is a body of requisites for competency-based education curricular design from the perspective of the historical and cultural approach. Conclusion: The study proves that prove that competency-based education curricular design demands a high specialized levels, a forecasting sense, creativity, innovation, researching experience, together with a personal commitment of designers to the graduates’ professional contextual environment.Objetivo: Este artículo pretende develar los principales problemas existentes en el proceso de elaboración curricular por competencias. Métodos: Se empleó una metodología cualitativa que permitió la sistematización de la teoría y la práctica.   Resultados: Se ofrecen criterios acerca de cuáles son los requisitos esenciales para el diseño de currículos por competencias desde la perspectiva del enfoque histórico-cultural. Conclusión: Este estudio confirma que el diseño curricular requiere un alto grado de especialización, mirada al futuro, creatividad e innovación, desarrollo de competencias investigativas, humanidad, experiencia y sentido de pertenencia al contexto en que los futuros egresados llevarán a cabo su labor profesional

Competencias, currículo y aprendizaje en la universidad. Motivos para un debate: Antecedentes y discusiones conceptuales/ Competencies, curriculum and learning at the university. Raising a point for the debate: Background and concept discussions

Objective: This article belongs to a series of papers about competency-based education. This one aims at outlining the theoretical framework and the corresponding antecedents from the beginning, together with the main obstacles facing university education in competency professional education. Methods: To characterize the antecedents of competency-based education at the university the analysis-synthesis, induction-deduction and concrete-abstract methods were used. Results: The study reveals theoretical and methodological inconsistencies by examining the evolution of competency-based education, particularly the paper accounts for the introduction to a deeper analysis of current curricula and the teaching practice. Conclusions: The challenge of improving university education demands a change of current approaches, a truly competency-based oriented perspective, and the corresponding sound knowledge of epistemological grounds on the part of the professor staff.Objetivo: El presente artículo forma parte de una serie dedicada al proceso de formación y desarrollo de competencias, en esta primera entrega se delinean, desde sus sustratos teóricos y surgimiento, los principales obstáculos a los que hoy se enfrenta el proceso formativo universitario para lograr un profesional mejor preparado para la profesión y para la vida. Métodos: En la caracterización de los antecedentes del proceso de formación y desarrollo de competencias se emplearon el análisis-síntesis, la inducción-deducción y la concreción-abstracción. Resultados: Se develan inconsistencias teórico-metodológicas referidas a la manera en que la problemática ha sido tratada desde diversas fuentes. En específico, este escrito se constituye en el preámbulo de un proceso de profundización que parte de las principales limitaciones que poseen los currículos actuales y su concreción en la enseñanza y el aprendizaje. Conclusión:  El perfeccionamiento de la formación universitaria exige la transformación de los modelos que hasta hoy se utilizan, y una verdadera orientación al enfoque por competencias, impensable sin un sólido conocimiento de los fundamentos epistemológicos que han hecho de las competencias un concepto de amplia utilización en los más diversos contextos

La matemática en tiempos de la covid-19: retos e implicaciones para su enseñanza-aprendizaje/ Mathematics in times of covid-19: challenges and implications to the teaching and learning process

Objective: This article aims at promoting critical thinking on mathematics relevance in times of COVID-19, its challenges and implications to make teaching and learning closing to actual events. Methods: The authoress rely mainly on documentary analysis assisted by analytic and synthetic procedures.  Results: Arguments to prove the relevance of Mathematics for society are given; its role to understand and transform the surrounding reality, specifically, those related to COVID-19. Likewise, the authoress devises the essential didactic guidelines for teaching Math in present-day context. Conclusions: The instrumental and educative character of mathematic concepts for modern society poses a challenge for teaching and learning to improve the quality of life. This challenge demands teacher’s commitment and awareness of their decisive role in achieving such goals.Resumen Objetivo: Promover la reflexión sobre la importancia de la matemática en tiempos de la COVID-19, los retos e implicaciones que plantea a la gestión didáctica de los docentes con vistas a acercar su enseñanza a la vida cotidiana. Métodos: Las autoras emplearon como método fundamental la revisión documental con el auxilio del análisis y la síntesis. Resultados: Se presentan los argumentos sobre la importancia de la matemática para la sociedad, su papel para comprender y transformar situaciones de la vida, específicamente las relacionadas con la enfermedad COVID-19 y las orientaciones metodológicas fundamentales para la gestión didáctica a desarrollar en la disciplina Matemática en el contexto actual. Conclusiones: El carácter instrumental y formativo de la Matemática, generalizado en la sociedad actual, lanza el reto de portar los saberes necesarios que contribuyan a mejorar la calidad de vida, desafío que compromete a los docentes con la toma de conciencia acerca de su decisiva labor para lograr este propósito

ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS OBJETOS GEOMÉTRICOS, EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN, MENCIÓN MATEMÁTICA

Today it is recognized, as an educational problem, the difficulties that the students present in the understanding of geometric objects; generally, because they are not able to establish relationships among their elements, besides presenting difficulties in arguing and mainly in the application of the geometric contents to situations and mathematical problems, as well as to daily life. The purpose of this article is to present a didactic strategy to favor the understanding of the geometric objects, based on a didactic conception of the teaching and learning view a communicative approach.Hoy se reconoce como una problemática educativa, las dificultades que presentan los estudiantes en la comprensión de los objetos geométricos; generalmente porque no logran establecer relaciones entre sus elementos, además de presentar dificultades en la realización de argumentaciones y sobre todo en la aplicación de los contenidos geométricos en situaciones y problemas matemáticos, así como de su diario vivir. El propósito del presente artículo es presentar una estrategia didáctica para favorecer la comprensión de los objetos geométricos, a partir de una concepción didáctica del proceso docente educativo con un enfoque comunicativo

Evaluación de la expresión del profesor en formación al comunicarse en matemática / Assessing the expression of teachers under training when communicating in a mathematical context

El presente artículo muestra resultados de una investigación que da respuesta a las insuficiencias que presenta la comunicación sobre temas de matemática, particularmente en la dimensión expresión, del profesor en formación de la carrera Licenciatura en Educación especialidad Matemática-Física. Tiene como objetivo ofrecer un marco de referencia acerca de la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática y una escala valorativa para evaluar la calidad de la referida expresión. Se emplearon como métodos la observación en la determinación de las insuficiencias de la expresión, la revisión bibliográfica en la determinación de los presupuestos teóricos-metodológicos acerca de la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, el análisis-síntesis al contextualizar dichos presupuestos en la enseñanza aprendizaje de la Matemática, la validación de expertos en la precisión de los indicadores, y la modelación en la construcción de la escala. Se describen los resultados, diagnóstico de las insuficiencias en la comunicación en Matemática, marco de referencia que incluye una caracterización de la comunicación en Matemática y presupuestos teóricos-metodológicos, indicadores y una escala para evaluar la calidad de la expresión al comunicarse en matemática.ABSTRACTThis article describes the findings of a research in tended to face current shortcomings in communication in mathematics, particularly in the formative process of mathematic would-be teachers’ expression. The article aims to provide a framework about communication in the teaching and learning of mathematics and aerating scale for assessing the quality of that expression .Several method were used. Observation in determining the limitations of expression; literature review, analysis and synthesis in the construction of a framework related to communication in the teaching-learning process of mathematics, expert surveying to evaluate the accuracy of the indicators, and modeling in the construction of the scale. The findings include the diagnosis of short comings in communication in Mathematics, the framework just mentioned, indicators and a scale for assessing the quality of expression to communicate in mathematics

Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia gestión del conocimiento matemático en estudiantes universitarios / Didactic strategy for university students to develop competence in searching mathematic knowledge

El artículo tiene como objetivo la descripción de una estrategia didáctica para favorecer la formación y desarrollo de la competencia gestionar el conocimiento matemático en los estudiantes universitarios. Se sustenta en un modelo teórico que se explica a partir de tres subsistemas que permiten develar las relaciones que se dan en el proceso de formación y desarrollo de la competencia declarada en el contexto del proceso docente educativo de la matemática. Se incluyen además la ejemplificación y valoración a través del método de expertos y la constatación empírica a través de un pre-experimento pedagógico en el proceso docente educativo de la matemática desde la asignatura Probabilidades y Estadísticas para ingenieros. ABSTRACT The paper is intended to describe a didactic strategy to favor the development of the competence for searching mathematics’ knowledge in university students. The strategy is based on a theoretical model explaining the relationships between the operating subsystems of the educative process, as well as the development of the referred competence in the learning process of math. Examples are included. The evaluation of the results was conducted by means of peer evaluation and a pedagogical experiment in the teaching of Probabilities and Statistics for engineers

ENTRENAMIENTO PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICO-MATEMÁTICA DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO

In the Dominican Republic, the results of national tests of Mathematics, specifically in the intermediate level of education are low. It has been possible to determine that among the main causes there are problems teachers have regarding the use of didactic methods and procedures, so that students cannot systematize the mathematical contents under evaluation. This is due, on the one hand, to the fissures in the pre-service process, and on the other hand to the general character that has overcome the teacher’s postgraduate courses in this area. The present article, in the first instance, has as an objective to develop an epistemological valuation of the didactic-mathematical formation of the teachers of Mathematics of this level of education, its contents and modalities, which provides a scientific basis to elaborate a proposal that contributes to improve the didactic performance of the referred teachers in the Dominican context. As fundamental methods there were used those that, from the theoretical level, could help to reach precise conclusions such as the analysis-synthesis; and induction-deduction.En República Dominicana los resultados en las pruebas nacionales de la asignatura Matemática específicamente en lo que respecta a la Educación Secundaria son bajos. Se ha podido determinar que entre las principales causas se encuentran las falencias que poseen los docentes respecto al dominio de métodos y procedimientos didáctico-matemáticos para que los estudiantes logren sistematizar los contenidos de evaluación. Ello se debe, por una parte, a los vacíos en los procesos de formación, y por otra al propio carácter general que ha tenido la superación de los docentes de esta área. El presente artículo, tiene como objetivo realizar una valoración epistemológica de la formación didáctico-matemática de los docentes de Matemática, sus contenidos y modalidades. Como métodos fundamentales fueron utilizados aquellos que, desde el nivel teórico, pudieran ayudar a llegar a conclusiones precisas como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción

El análisis didáctico-tecnológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática/ The didactic-technological analysis of the teaching-learning process of Mathematics

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en la actualidad se encuentra en constantes cambios y transformaciones producto del desarrollo alcanzado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual reconocen organizaciones internacionales como la UNESCO en sus objetivos priorizados de la agenda para la Educación 2030. No obstante, este proceso en las carreras universitarias de la Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz”, aún no satisface tales exigencias y aspiraciones, dado por algunas deficiencias, alguna de las cuales están dadas, entre otras causas, por la insuficiente formación de los docentes de Matemática en los contenidos didáctico-tecnológicos ante la ausencia de un marco teórico de referencia desde la Didáctica de la Matemática, lo que se constató, a través de la aplicación de entrevistas y encuestas donde las autoras evaluaron la formación didáctico-tecnológica; de igual forma emplearon el análisis-síntesis y la revisión bibliográfica sobre los marcos teóricos que forman el Enfoque Ontosemiótico (EOS) del conocimiento y la  instrucción matemática de Godino et al., el Modelo Teórico del Conocimiento del Contenido Pedagógico Tecnológico (TPACK)de Mishra y Koehler, y el Modelo Teórico del Conocimiento Tecnológico Pedagógico-Práctico Disciplinar (TPACK-PRÁCTICO) de Yeh et al., para construir el marco teórico de referencia que ofrecen las autoras y que  sirve de fundamento para el análisis didáctico-tecnológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en el siglo XXI. Abstract The teaching-learning process of Mathematics is currently undergoing constant changes resulting from the achievements of Information and Communication Technologies, that UNESCO has recognized a priority of the agenda for the Education 2030. However, majors at the University of Camagüey "Ignacio Agramonte Loynaz” still fails to satisfy such demands and expectations. This fact, among other causes, is due to insufficient Mathematics teachers’ training on the didactic-technological contents, and in the absence of a didactics of mathematics theoretical framework Mathematics Didactics. The authors assessed teachers’ the didactic-technological training by given interviews and surveys, as well making use of analysis-synthesis and studying current theoretical frameworks from Godino’s Onto-semiotic Approach of knowledge and mathematical instruction, the Theoretical Model of Technological Pedagogical Contents Knowledge of Mishra and Koehler and the Theoretical Model of Technological Pedagogical Disciplinary Knowledge-Practical Disciplinary of Yeh. The study of this framework leads the authors to construct the theoretical frame of reference for the didactic-technological analysis of Mathematics teaching-learning process in the 21st century

TENDENCIAS DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO DE LAS CIENCIAS BÁSICAS EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA EN ECUADOR

To understand a competency-based training model it is required to know the background that have intervened in the processes of change that characterize the educational process of higher education in recent years. Therefore, this article contextualizes the major events which have contributed to the educational process of Basic Sciences and its evolution to its current form.Para comprender un modelo formativo basado en competencias se requiere conocer los antecedentes que han intervenido en los procesos de cambio que caracterizan al proceso docente educativo de la educación superior en los últimos años. Por esto, el presente artículo contextualiza los principales hechos que han contribuido a que el proceso docente-educativo de las Ciencias Básicas haya ido evolucionando hasta su concepción actual