Engineering students' perceptions about learning assessment practices

O objetivo deste estudo foi utilizar os dados qualitativos para explicar e aprofundar a percepção dos alunos de quatro cursos de engenharia de uma universidade pública no Brasil sobre as práticas de avaliação da aprendizagem utilizadas pelos professores. A fundamentação teórica para o estudo foi elaborada a partir de vários autores nacionais e internacionais sobre a complexidade e a importância da avaliação para a formação de futuros profissionais na área da engenharia. A abordagem utilizada foi a pesquisa qualitativa de natureza interpretativa. A amostra constituiu-se de seis alunos e uma aluna do 8º, 9º e 10º períodos dos quatro cursos de engenharia (Eletrônica, Eletrotécnica, Mecânica e Construção Civil). A técnica de coleta de dados foi a entrevista individual semi-estruturada. Os principais resultados mostram que existe a predominância da avaliação somativa na grande maioria das disciplinas dos quatro cursos de engenharia (e nas práticas dos professores) e que a participação dos alunos por meio da autovaliação, avaliação por pares é rara e pouco valorizada. Os alunos participantes do estudo têm percepção clara a respeito da participação no processo ensino/aprendizagem, da maneira como desenvolvem o trabalho acadêmico e das práticas avaliativas que realmente são importantes para eles.El objetivo de este estudio fue utilizar los datos cualitativos para explicar y profundizar la percepción de los alumnos de cuatro cursos de ingeniería de una universidad pública en Brasil sobre las prácticas de evaluación del aprendizaje utilizadas por los profesores. La fundamentación teórica para el estudio fue elaborada a partir de varios autores nacionales e internacionales sobre la complejidad y la importancia de la evaluación para la formación de futuros profesionales en el área de la ingeniería. El abordaje utilizado fue la investigación cualitativa de naturaleza interpretativa. La muestra se constituyó de seis alumnos y una alumna del 8º, 9º y 10º periodos de los cuatro cursos de ingeniería (Electrónica, Eletrotécnica, Mecánica y Construcción Civil). La técnica de colecta de datos fue la entrevista individual semi-estructurada. Los principales resultados muestran que existe la predominância de la evaluación somativa en la gran mayoría de las disciplinas de los cuatro cursos de ingeniería (y en las prácticas de los profesores) y que la participación de los alumnos por medio de la autovaliação, evaluación por pares es rara y poco valorada. Los alumnos participantes del estudio tienen percepción clara acerca de la participación en el proceso enseñanza/aprendizaje, de la manera como desarrollan el trabajo académico y de las prácticas avaliativas que realmente son importantes para ellos.The objective of this study was to identify the perceptions of students from four engineering courses at a public university in Curitiba - Paraná on the evaluation learning practices used by teachers. The theoretical framework for the study was drawn from various national and international authors on the complexity and importance of evaluation for the qualification of future professionals in the field of engineering. The methodological approach was qualitative. The sample consisted of six male students and one female student from the 8th, 9th and 10th periods of four Engineering courses (Electronics, Electrical, Mechanical and Civil Construction). The data was collected through semi-structured individual interviews. The main results show that there is a predominance of summative evaluation in most of the disciplines of the four engineering courses (and in teachers’ practices), and students' participation through self-assessment, peer review is rare and undervalued. Students participating in this study have a clear perception about their participation in the teaching and learning process; how they develop the academic work and evaluation practices that are important to them

As tecnologias da informação e da comunicação como mediação pedagógica no curso de pedagogia

O artigo apresenta parte dos resultados da dissertação de Mestrado realizada no Programa de Pós-Graduação em Tecnologia da UTFPR, cujo objetivo foi analisar como os professores do Curso de Pedagogia de uma universidade particular do Estado do Rio Grande do Sul – Brasil utilizavam as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) em suas práticas pedagógicas para a formação de futuros professores. A revisão da literatura para o estudo foi elaborada a partir de vários autores nacionais e internacionais. Para esse artigo foi feito um recorte da revisão literatura, abordando mais especificamente a importância da utilização das TICs para a formação de professores e a inovação pedagógica com o uso das tecnologias para a construção do saber. A abordagem utilizada foi a pesquisa qualitativa de natureza interpretativa. A amostra constitui-se de treze professores de Curso de Pedagogia. A técnica de coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada. Para a finalidade deste artigo será apresentado apenas duas das categorias discutidas na dissertação. Os principais resultados mostram que as TICs são utilizadas para transmissão de informação e não como um recurso para auxiliar no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e grande parte dos professores entrevistados possui dificuldades para utilizar recursos tecnológicos na prática pedagógica

Escolas públicas do município de Curitiba: as novas tecnologias nas escolas de tempo integral

O artigo teve como objetivo identificar a contribuição da formação inicial para a efetivação de práticas pedagógicas inovadoras no contexto da escola de tempo integral. O referencial teórico baseou-se na formação inicial dos professores e no uso das novas tecnologias com os alunos das escolas de tempo integral. Este estudo é uma pesquisa de método qualitativo. A escolha da abordagem qualitativa para  esse estudo se deu em virtude de ser uma abordagem oportuna para investigar situações cotidianas em um novo contexto. A técnica de coleta de dados foi a entrevista individual semiestruturada (conversação gravada e depois transcrita, tendo apenas um roteiro inicial com perguntas abertas) realizada com quinze professores de diferentes escolas localizadas em oito regionais no município de Curitiba. Da análise dos dados emergiram duas categorias que tratam da formação inicial dos professores e também as implicações das TICs nas escolas de tempo integral. Os dados mostram que há divergência entre os professores no que diz respeito ao uso das TICs nas escolas de tempo integral, ou seja, os  professores que tiveram formação inicial no uso das TICs em sala de aula consideram que os alunos matriculados nas escolas de tempo integral têm mais acesso às TICs, como também, demonstram apresentar melhor oralidade e argumentação em relação aos alunos que ficam em tempo regular. Os professores que não tiveram formação incial para uso das TICs consideram que a ampliação da jornada diária não implica em maior acesso às TICs e melhor desempenho no processo ensino e aprendizagem.

A aquisição de habilidades didático-pedagógicas de professores do ensino superior

O objetivo deste artigo foi identificar as atividades que mais contribuem para a aquisição de habilidades didático-pedagógicas de professores dos cursos de graduação em Engenharia Civil, de Computação, Elétrica, Eletrônica e Mecânica em três campi de uma universidade pública do sul do Brasil. A metodologia de pesquisa utilizada foi o delineamento misto sequencial explanatório, no qual foram coletados dados quantitativos e, em seguida, para o aprofundamento destes resultados, foram realizadas entrevistas com professores. Os principais resultados mostram que a experiência adquirida no dia a dia consiste na principal fonte de contribuição para a aquisição de habilidades didático-pedagógicas, apesar de a legislação brasileira prever que a preparação para a docência no ensino superior se efetive em cursos Stricto Sensu

O campo CALL (Computer Assisted Language Learning): definições, escopo e abrangência

One of the only areas of study that has a specific field to study its relationship with technology is the language teaching area. This field is called Computer Assisted Language Learning (CALL). CALL is considered part of Second Language Acquisition studies (Blake, 2008; Chambers, 2010), i.e., it is a young branch of Applied Linguistics (Beatty, 2010; Chapelle, 2006). It is interdisciplinary in nature and it is influenced by and connected to many other fields and disciplines. Since it is a new field (Crystal, 2010), it is a sphere of language teaching which is somewhat fragmented and that moves simultaneously in different directions (Levy, 1997). The purpose of this article is to describe and specify the CALL field. First, it deals with the initial relationship between language teaching and technology describing the main perspectives under which technology is seen in the area. Following that, the acronym CALL and the opinions and controversies related to the use of this nomenclature are explained. Finally, definitions of what the field CALL is and what it embraces are provided. Researchers and work on CALL in Brazil are scarce (Reis, 2010). Therefore, it is clear the need to fill in this gap. It is essential that Brazilian language teaching professionals become aware of the existence of the field, its aims and scope.Key words: language teaching, technology, CALL.Uma das únicas áreas de estudos que possui um campo específico para estudar a relação com a tecnologia é a área de ensino de línguas. Esse campo é chamado de Computer Assisted Language Learning (CALL). CALL é considerado parte da área de estudos Aquisição de Segunda Língua (Blake, 2008; Chambers, 2010) e, portanto, um ramo jovem da Linguística Aplicada (Beatty, 2010; Chapelle, 2006). É, por natureza, um campo de estudos interdisciplinar que sofre a influência e está ligado a diversos outros campos e disciplinas. Por ser um campo novo (Crystal, 2010), é uma esfera do ensino de línguas que ainda está fragmentada e se move para diferentes direções ao mesmo tempo (Levy, 1997). O objetivo deste artigo é descrever e especificar o campo CALL. O ponto de partida é a relação inicial entre ensino de línguas e tecnologias, quando são mostradas as principais perspectivas sob as quais a tecnologia é vista na área. Explica-se a seguir o acrônimo CALL e asdiscussões e controvérsias relacionadas à utilização dessa nomenclatura. Por fim, são apresentadas definições do que é e abrange o campo CALL. São poucos os pesquisadores e os trabalhos sobre CALL no Brasil (Reis, 2010), ficando clara, portanto, a necessidade de se suprir essa lacuna. É essencial que os profissionais da área tenham conhecimento da existência do campo, do seu escopo e de sua abrangência.Palavras-chave: ensino de línguas, tecnologia, CALL

The field CALL (Computer Assisted Language Learning): definitions, aims and scope

One of the only areas of study that has a specific field to study its relationship with technology is the language teaching area. This field is called Computer Assisted Language Learning (CALL). CALL is considered part of Second Language Acquisition studies (Blake, 2008; Chambers, 2010), i.e., it is a young branch of Applied Linguistics (Beatty, 2010; Chapelle, 2006). It is interdisciplinary in nature and it is influenced by and connected to many other fields and disciplines. Since it is a new field (Crystal, 2010), it is a sphere of language teaching which is somewhat fragmented and that moves simultaneously in different directions (Levy, 1997). The purpose of this article is to describe and specify the CALL field. First, it deals with the initial relationship between language teaching and technology describing the main perspectives under which technology is seen in the area. Following that, the acronym CALL and the opinions and controversies related to the use of this nomenclature are explained. Finally, definitions of what the field CALL is and what it embraces are provided. Researchers and work on CALL in Brazil are scarce (Reis, 2010). Therefore, it is clear the need to fill in this gap. It is essential that Brazilian language teaching professionals become aware of the existence of the field, its aims and scope.Key words: language teaching, technology, CALL.</p

O campo CALL (Computer Assisted Language Learning): definições, escopo e abrangência

One of the only areas of study that has a specific field to study its relationship with technology is the language teaching area. This field is called Computer Assisted Language Learning (CALL). CALL is considered part of Second Language Acquisition studies (Blake, 2008; Chambers, 2010), i.e., it is a young branch of Applied Linguistics (Beatty, 2010; Chapelle, 2006). It is interdisciplinary in nature and it is influenced by and connected to many other fields and disciplines. Since it is a new field (Crystal, 2010), it is a sphere of language teaching which is somewhat fragmented and that moves simultaneously in different directions (Levy, 1997). The purpose of this article is to describe and specify the CALL field. First, it deals with the initial relationship between language teaching and technology describing the main perspectives under which technology is seen in the area. Following that, the acronym CALL and the opinions and controversies related to the use of this nomenclature are explained. Finally, definitions of what the field CALL is and what it embraces are provided. Researchers and work on CALL in Brazil are scarce (Reis, 2010). Therefore, it is clear the need to fill in this gap. It is essential that Brazilian language teaching professionals become aware of the existence of the field, its aims and scope.Key words: language teaching, technology, CALL.Uma das únicas áreas de estudos que possui um campo específico para estudar a relação com a tecnologia é a área de ensino de línguas. Esse campo é chamado de Computer Assisted Language Learning (CALL). CALL é considerado parte da área de estudos Aquisição de Segunda Língua (Blake, 2008; Chambers, 2010) e, portanto, um ramo jovem da Linguística Aplicada (Beatty, 2010; Chapelle, 2006). É, por natureza, um campo de estudos interdisciplinar que sofre a influência e está ligado a diversos outros campos e disciplinas. Por ser um campo novo (Crystal, 2010), é uma esfera do ensino de línguas que ainda está fragmentada e se move para diferentes direções ao mesmo tempo (Levy, 1997). O objetivo deste artigo é descrever e especificar o campo CALL. O ponto de partida é a relação inicial entre ensino de línguas e tecnologias, quando são mostradas as principais perspectivas sob as quais a tecnologia é vista na área. Explica-se a seguir o acrônimo CALL e asdiscussões e controvérsias relacionadas à utilização dessa nomenclatura. Por fim, são apresentadas definições do que é e abrange o campo CALL. São poucos os pesquisadores e os trabalhos sobre CALL no Brasil (Reis, 2010), ficando clara, portanto, a necessidade de se suprir essa lacuna. É essencial que os profissionais da área tenham conhecimento da existência do campo, do seu escopo e de sua abrangência.Palavras-chave: ensino de línguas, tecnologia, CALL

Evaluation in mechanical and civil engineering courses in students’ view of a public university in southern Brazil

O objetivo deste artigo foi verificar a relação entre o sistema de avaliação e os instrumentos utilizados pelos professores dos cursos de Engenharia Mecânica e Civil de uma universidade pública no sul do Brasil. O enquadramento teórico para o estudo teve como base as discussões na literatura sobre a relevância da avaliação formativa. A literatura sugere que um dos caminhos para promover a avaliação de qualidade é a adoção de um sistema avaliativo que envolva os alunos no processo e que tenha como objetivos melhorar o desenvolvimento de competências profissionais, os níveis de aprendizagem e o sucesso acadêmico dos alunos. A metodologia utilizada foi a pesquisa correlacional. O instrumento de coleta de dados foi um questionário contendo três escalas do tipo Likert para avaliar diferentes aspectos relacionados as estratégias de ensino, o sistema de avaliação e as competências. O estudo foi conduzido com alunos do 4º e 5º anos dos cursos de Engenharia Mecânica e Civil de uma Universidade pública no sul do Brasil. Participaram do estudo 230 alunos matriculados nos referidos cursos. Os principais resultados mostram que existe nos cursos pesquisados uma cultura de avaliação centrada no professor, na qual os professores privilegiam os instrumentos tradicionais como provas dissertativas e de múltipla escolha, trabalhos individuais e em grupos e apresentações orais (seminários). Como consequência não há o envolvimento do aluno no processo de avaliaçãoThe purpose of this article was to verify the relationship between the evaluation system and the tools used by teachers of Mechanical and Civil Engineering courses at a public university in southern Brazil. The theoretical framework for the study was based on the discussions in the literature on the importance of formative assessment. The literature suggests that one way to promote quality evaluation is the adoption of an evaluation system involving students in the process that has as objective to improve the development of professional skills, learning levels and academic success of students. The methodology used was a correlational research. The study was conducted with students from 4th and 5th years of Mechanical Engineering and Civil courses of a public university in south Brazil. The subjects of the study were 230 students enrolled in the 4th and 5th years of such courses. The main results showed that there is still a culture of evaluation centered on the teacher, in which teachers favor traditional instruments such as essay and multiple-choice tests, individual and in groups tasks and oral presentations (seminars). As a result there is no student involvement in the evaluation proces