68 research outputs found
Sarremejane, P. (2008). Faire lâhistoire des thĂ©ories pĂ©dagogiques et didactiques : approche historiographique. Paris, France : LâHarmattan
Lenoir, Y. et Sachot, M. (2004). Les enseignants du primaire entre disciplinaritĂ© et interdisciplinaritĂ©Â : quelle formation didactique ? QuĂ©bec : Presses de lâUniversitĂ© Laval.
Le travail collectif enseignant : allant de soi, effet de mode convenu ou analyseur décalé de la professionnalité enseignante ?
Ce texte prend appui sur l'analyse des différents articles contributifs de ce numéro. Il propose de souligner combien une réflexion sur le travail collectif des enseignants invite à interroger le sens du travail éducatif et l'enjeu de la reconfiguration des tensions entre pratiques éducatives et fonctions sociales de l'enseignement.This text is based on the analysis of different contributing articles in this review. It proposes to emphasize reflection on the collective work of teachers invited to question the meaning of educational work and the issue of reconfiguration of the tensions between educational practices and social functions of education
Les mĂ©tiers de lâĂ©ducation et de la formation : une professionnalisation en tensions
Les textes officiels et/ou professionnels sur les formations initiales et/ou continues dans les mĂ©tiers adressĂ©s Ă autrui dĂ©fendent parfois avec vigueur une visĂ©e : la professionnalisation. Outre que ce terme de professionnalisation pourrait apparaĂźtre comme un effet de mode, il semble important dâen comprendre ses fondements, ses conditions dâĂ©mergence tant du point de vue des recherches en sciences de lâĂ©ducation que du point de vue des discours sur et pour la professionnalisation, ses valeurs ajoutĂ©es, ses retombĂ©es attendues. Cet article propose donc au lecteur un tour dâhorizon historique permettant dâexpliquer le succĂšs de cette notion. Il vise aussi Ă dĂ©finir le terme en le confrontant Ă dâautres notions ou concepts, et notamment ceux de professionnalitĂ© et de savoirs professionnels. Enfin, il cherche Ă mettre en Ă©vidence les grandes questions et enjeux contenus dans cet objectif de professionnalisation en montrant aussi quelles peuvent ĂȘtre les conditions gagnantes pour faire dâun parcours de formation et de dĂ©veloppement professionnel un vĂ©ritable processus de professionnalisation des professionnels de lâĂ©ducation ou de la formation en devenir
Self-formation in the Process of Teachers Professionalization â Function, Meaning and Significance
Tekst jest refleksjÄ
na temat warunkĂłw tworzenia sytuacji przygotowania
profesjonalnego w kontekĆcie ksztaĆcenia ustawicznego. Analizujemy w nim
i charakteryzujemy zagadnienie samoksztaĆtowania w procesie przygotowania
profesjonalnego nauczycieli czynnych zawodowo, w specyficznym kontekĆcie
ksztaĆcenia ustawicznego.We suggest in this paper a reasoning about the implementation conditions of
professional learning situations in the context of continuing education. We invite to
identify and characterize the proportion of self-training in professional learning
situations in the specific context of continuous training schemes for employment
teachers.Publikacja finansowana przez WydziaĆ Nauk o Wychowaniu Uniwersytetu ĆĂłdzkieg
Une perspective bachelardienne pour lire et comprendre les situations d'aprentissage professionnel de la formation Ă l'enseignement
Ce texte prĂ©sente quelques rĂ©sultats prĂ©liminaires dâune recherche menĂ©e prĂ©sentement Ă lâInstitut de recherche sur les pratiques Ă©ducatives de lâUniversitĂ© de Sherbrooke. Cette recherche vise Ă comprendre comment les situations prĂ©sentes dans la formation Ă lâenseignement peuvent soutenir le fonctionnement et la rĂ©ussite de lâapprentissage professionnel des enseignants en formation. Nous cherchons Ă identifier les points de rencontre entre les situations dâactivitĂ© professionnelle, les situations dâapprentissage professionnel et les situations de formation. Nous tenterons dâanalyser le rĂŽle que peuvent jouer certains dispositifs visant Ă soutenir un processus de professionnalisation que nous dĂ©finissons au regard dâune finalitĂ© : la construction de savoirs professionnels. LâoriginalitĂ© de cette recherche est la convocation des travaux de Gaston Bachelard pour Ă©laborer le cadre thĂ©orique permettant la lecture et lâinterprĂ©tation des rĂ©sultats.This text presents a few preliminary results of research currently being conducted at the UniversitĂ© de Sherbrookeâs Research Institute on Educational Practices. The study seeks to understand how situations presented in teacher education can support the functioning and success of trainee teachersâ professional learning. The articleâs aim is to identify the points of convergence between situations of professional activity, situations of professional learning, and training situations. The text will attempt to analyze the role that can be played by certain training structures that seek to support a professionalization process that we define in terms of a general aim: the construction of professional knowledge. The originality of this research lies in that it draws on the work of Gaston Bachelard to develop a theoretical frame enabling a reading and interpretation of the results
« Déprofessionnalisation »
Le propos de ce texte est de dĂ©finir la dĂ©professionnalisation. Demailly et La Broise (2009), qui posent ce terme comme « sociologiquement difficile Ă employer et fortement polysĂ©mique » (p. 1), le prĂ©sentent principalement comme « un inverse de professionnalisation » (Ibid.). En Ă©pousant cette perspective, nous proposons de caractĂ©riser la dĂ©professionnalisation Ă partir de ses traces et de ses formes mais aussi en cherchant Ă identifier ses causes et ses consĂ©quences. Avant de dĂ©finir la dĂ©professionnalisation, il nous paraĂźt donc important de prĂ©senter, dans une premiĂšre partie, le construit qui, selon nous, la rĂ©vĂšle en creux. Prendre ainsi appui sur la dĂ©finition de la professionnalisation pour caractĂ©riser la dĂ©professionnalisation nous invite, dans une seconde partie, Ă esquisser les contextes et conditions dâĂ©mergence de cette rĂ©alitĂ© sociale. Dans une troisiĂšme partie, nous proposons au lecteur diffĂ©rentes dĂ©finitions de la dĂ©professionnalisation.The purpose of this paper is to define the de-professionalisation. Demailly and La Broise (2009), which presented this term as « sociologically difficult to use and highly polysemous » (p. 1), showing it primarily as a « reverse of professionalisation » (Ibid.). We suggest to characterize the de-professionalisation, from its traces and forms, but also by seeking to identify its causes and consequences. Before defining the de-professionalisation , it seems important to present, in the first part, the construction whose reveals it. We will first characterize de-professionalisation supporting by the definition of profesionalisation and that will invites us in a second part, to outline the contexts and conditions of emergence of this social reality. In the third part, we will propose somes definitions of de-professionalisation
Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives en contexte scolaire : compréhension de l'acte d'enseignement et défis pour la formation professionnelle des enseignants
Comprend des rĂ©fĂ©rences bibliographiquesDepuis plusieurs annĂ©es, des recherches en sciences de lâĂ©ducation visent Ă analyser les pratiques Ă©ducatives des diffĂ©rents intervenants, professionnels ou non, Ćuvrant en contexte scolaire et non scolaire auprĂšs de diffĂ©rentes populations jeunes et adultes. Le travail enseignant, notamment, fait lâobjet dâobservations, dâanalyses, dâinterprĂ©tations sur le sens, la nature et les modalitĂ©s de rĂ©alisation de lâintervention Ă©ducative. Au regard des diffĂ©rentes missions assignĂ©es Ă lâĂ©cole quĂ©bĂ©coise et des diffĂ©rentes Ă©pistĂ©mologies qui fondent les programmes dâenseignement et de formation Ă lâenseignement, dâimportants travaux en sciences de lâĂ©ducation cherchent aujourd'hui Ă dĂ©crire et Ă comprendre ce qui se joue dans la classe, tant du point de vue de lâacte dâenseignement que de celui des diffĂ©rents savoirs Ă apprendre. Si la rĂ©ussite scolaire pour tous semble aujourd'hui la pierre angulaire et la figure emblĂ©matique des systĂšmes Ă©ducatifs contemporains, il importe de comprendre de quelles maniĂšres lâenseignant pense, conçoit et met en Ćuvre son acte dâenseignement et quelle place il accorde aux diffĂ©rents savoirs quâil a pour mandat de transmettre aux Ă©lĂšves. Câest le projet des diffĂ©rentes contributions prĂ©sentĂ©es dans cet ouvrage, qui pose ainsi deux questions : lâidentification du sens et de la nature de lâintervention Ă©ducative en contexte scolaire. Des rĂ©ponses Ă ces deux questions dĂ©pend sans doute lâambition de rĂ©ussir lâĂcole mais aussi le prodigieux dĂ©fi de la dĂ©mocratisation de la rĂ©ussite scolaire
Les savoirs constitutifs des pratiques professionnelles des éducateurs : le cas des nouvelles configurations éducatives
La question des savoirs constitutifs des pratiques professionnelles des enseignants constitue un enjeu important pour les prochaines réformes annoncées des dispositifs de formation initiale et continue des maßtres. En effet, si les travaux des chercheurs et leurs récentes publications ont interrogé, ces derniÚres années, la question des pratiques professionnelles comme la possible et probable pierre angulaire du processus de professionnalisation à développer dans la formation des enseignants,..
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