O professor universitário em processo de formação continuada: uma análise da docência no cotidiano da ação

O presente trabalho resulta de uma pesquisa de caráter qualitativo, realizada por meio de entrevistas, utilizando questões semiestruturadas com dez professores-formadores, atuantes em um curso de licenciatura. No estudo, foram abordadas questões que versam sobre a atuação docente e as situações que remetem a frustrações e à idealização desse processo. A pesquisa visou à compreensão de como os saberes docentes podem amparar a construção de novos olhares para “o fazer” do professor-formador no cotidiano de sua ação. A análise dos dados se efetivou com base nos procedimentos da Análise Textual Discursiva. Como resultado, os entrevistados relacionam as situações de frustração e a idealização na atuação pedagógica com questões relativas ao planejamento, ao domínio de conteúdo e aos aspectos das relações interpessoais. Entende-se que algumas dessas situações podem ser superadas/potencializadas em processos de interlocução entre os professores em espaços/tempos intra-institucionais, em que as reflexões coletivas se fazem permanentes e constitutivas de uma forma de pensar a formação continuada.Palavras-chave: Professores Universitários. Formação. Ensino Superior

A temática da inclusão e o processo de ensino e aprendizagem no contexto escolar: a perspectiva docente

This research aimed to analyze what has been published about being a Science/Chemistry teacher in the school context focused on inclusive education, through a review of articles in Teaching/Education journals considering the period from 2017 to 2020. The research is qualitative and data analysis was carried out based on content analysis procedures. The results point to investment requirements in the qualification and training of educators, both in initial training, as well as in continuing education, since the main difficulty outlined by teachers is the little prior knowledge offered in educational institutions about Inclusive Education. Thus, it is suggested that from this perspective, it will be possible to create favorable conditions for the learning and development of students with or without learning difficulties in an inclusive school environment. Besides, it was observed that the theme of being an inclusive teacher in the Science/Chemistry area needs greater dedication to studies that represent reflections on the subject since no publication in this area was identified in the selected journals.El propósito de esta investigación es analizar todo lo publicado sobre el ser docente de Ciencias/Química en el contexto escolar, con enfoque em la educación inclusiva, a través de una revisión de artículos en revistas de Docencia/Educación en el período de 2017 hasta 2020. La investigación es cualitativa y el análisis de datos se llevó a cabo con base em procedimientos de análisis de contenido. Los resultados apuntan a la necesidad de invertir en la calificación y formación de los educadores tanto en la formación inicial, como en la educación continua, ya que la principal dificultad señalada por los docentes es el poco conocimiento previo que ofrecen las institucion es educativas sobre Educación Inclusiva. Así, se sugiere que, desde esta perspectiva, es posible crear condiciones favorables para el aprendizaje y desarrollo de estudiantes con o sin dificultades de aprendizaje en un ambiente escolar inclusivo. Además, se observó que la temática de ser un profesor inclusivo en el área de Ciencias/Química requiere más dedicación a estudios que representen reflexiones sobre el tema, ya que no se identificó ninguna publicación en esta área en las revistas seleccionadas.Esta pesquisa teve como objetivo inicial analisar o que tem sido publicado sobre o ser professor de Ciências/Química no contexto por meio de uma revisão em artigos de periódicos de Ensino/Educação no período de 2017 a 2020. A pesquisa de caráter qualitativo teve a análise dos dados realizada com base nos procedimentos da análise de conteúdo. Os resultados apontam para a necessidade de investimento em qualificação e capacitação dos educadores tanto na formação inicial, como também, na formação continuada, visto que a principal dificuldade delineada pelos professores é o pouco conhecimento prévio ofertado nas instituições de ensino sobre a educação inclusiva. Desta maneira, sugere-se que a partir desse olhar, será possível criar condições favoráveis à aprendizagem e ao desenvolvimento dos estudantes com ou sem dificuldades de ensino num ambiente escolar inclusivo. Além disso, observou-se que o tema do ser professor inclusivo na área de Ciências/Química necessita maior dedicação em estudos que representem reflexões sobre esse contexto, uma vez que não foi identificada nenhuma publicação nesta área nas revistas selecionadas

Educação Química e Sociedade no Ano Internacional da Química: uma pesquisa na educação básica

A Química está presente em nosso cotidiano, tendo importância compreendê-la para qualificar a interação com o mundo em que vivemos e ter noção de onde, como e por que ocorrem os fenômenos no mundo material; quais as implicações no contexto do mundo vivido. No Ano Internacional da Química,coube evidenciar a importância dessa ciência para a humanidade: as aplicações, as dificuldades no seu entendimento, as estratégias de ensino-aprendizagem e a complexidade da relação entre educador e educando. A investigação e discussão presente na pesquisa proporcionou um significativo conhecimento, principalmente, para acadêmicos de química licenciatura que puderam utilizar os resultados da mesma para seu aperfeiçoamento profissional, e tornar a Química muito mais interessante, instigando e despertando em seus futuros estudantes o desejo de aprender uma ciência tão fundamental para a compreensão de nossas vidas. A referida pesquisa foi desenvolvida com estudantes de ensinomédio e professores atuando nesse nível de ensino em 4 cidades diferentes do estado do R

A Atividade Experimental na Construção do Conhecimento Científico: Um Debate mediado - Uma Articulação Possível

Este trabalho se constitui de uma análise dos diálogos e enunciações, excertos dos chats desenvolvidos no Moodle, no ano de 2014, envolvendo professores de Ciências Naturais/anos finais do ensino fundamental e Química do ensino médio, das escolas da região de Passo Fundo-RS; acadêmicos-bolsistas de extensão e docentes do curso de Química da Universidade de Passo Fundo (UPF). Os estudos que norteiam o trabalho partem do projeto de extensão intitulado ?A formação continuada dos professores de Ciências/Química: roda de conversas, envolvendo os saberes e fazeres docentes?, em que são discutidas diversas metodologias, propostas de reorganização curricular e recursos pedagógicos visando a melhoria do ensino na educação básica. No decorrer desse processo, de interação entre os sujeitos participantes do projeto, a atividade experimental surgiu como aspecto relevante para ser abordado e discutido, especialmente por uma necessidade apontada pelas professoras das escolas, em que sentiam a premência de problematizar essa temática e entendê-la melhor em suas possibilidades para inserção/trabalho nas aulas de Ciências/Química, possibilitando o desenvolvimento de conceitos,que em geral, são bastante abstratos. Desta forma, a análise pretende contribuir com os docentes no trabalho de sala de aula, visando a melhoria do entendimento da importância e do significado da utilização das atividades experimentais no ensino de Ciências Naturais, no ensino fundamental, e Química, no ensino médio

Momentos de interlocução e aprendizagem entre pares: formação de professores em tempos de pandemia

En este texto se discuten los cambios que fueron necesarios para continuar el desarrollo del Proyecto de Extensión: "Enseñar el saber y el hacer: círculos de conversación en un proceso de formación colectiva" como consecuencia de la pandemia iniciada en 2020, que requirió la distancia social establecida por los protocolos sanitarios para la no diseminación de Sars-Cov-2, el virus causante de Covid-19. Los cambios en el proceso de formación estuvieron anclados en investigaciones realizadas con docentes de Educación Básica, especialmente con el objetivo de comprender las limitaciones y dificultades encontradas en el desarrollo de sus actividades a través de la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE). Como resultado de la investigación surgieron 4 categorías: (1) Falta de disponibilidad de recursos para realizar actividades experimentales; (2) Desconexión entre el contexto de los estudiantes y los conceptos a trabajar / mediar; (3) La organización curricular propuesta por la institución educativa; (4) Construcción de materiales didácticos para la enseñanza de las Ciencias. Teniendo en cuenta estas categorías, se organizaron seminarios de formación con el fin de enfocar los principales problemas señalados por los profesores encuestados para su labor en el ERE, debatiendo las dificultades y limitaciones, así como buscando soluciones a través del diálogo y la interacción entre pares. Este proceso resultó ser productivo y poderoso para replantear y mejorar la acción docente y el proceso de enseñanza y aprendizaje.This text discusses the changes that were necessary to continue the development of the Extension Project: "Teaching Knowledge and Doings: Rounds of conversation in a collective training process" during the pandemic that started in 2020, which required the social distance established by the sanitary protocols for the non-dissemination of Sars-Cov-2, the virus that causes Covid-19. The changes in the training process were anchored in research carried out with Basic Education teachers, especially aiming to understand the limitations and difficulties found in developing their activities through Emergency Remote Teaching (ERE). As a result of the research, 4 categories emerged: (1) Unavailability of resources to carry out experimental activities; (2) Disconnection between the students' context and the concepts to be worked on/mediated; (3) The curriculum organization proposed by the educational institution; (4) Construction of teaching materials for teaching Science. Considering these categories, training seminars were organized in order to focus on the main problems pointed out by the surveyed professors for their work in the ERE, debating the difficulties and limitations, as well as seeking solutions through dialogue and interaction between peers. This process proved to be productive and powerful to reframe and improve the teaching action and the teaching and learning process.No presente texto discute-se as alterações que foram necessárias para a continuidade do desenvolvimento do Projeto de Extensão: “Saberes e Fazeres da Docência: rodas de conversa em processo formativo coletivo” em decorrência da pandemia que se iniciou em 2020, a qual requereu o distanciamento social estabelecido pelos protocolos sanitários para a não disseminação do Sars-Cov-2, vírus causador da Covid-19. As mudanças no processo de formação foram ancoradas em pesquisa realizada com docentes da Educação Básica, especialmente visando perceber as limitações e as dificultadas encontradas para desenvolver suas atividades por meio do Ensino Remoto Emergencial (ERE). Como resultado da pesquisa emergiram 4 categorias: (1) Indisponibilidade de recursos para a realização de atividades experimentais; (2) Desconexão entre o contexto dos estudantes e os conceitos a serem trabalhados/mediados; (3) A organização curricular proposta pela instituição de ensino; (4) Construção de materiais pedagógicos para o ensino de Ciências. Considerando essas categorias foram organizados seminários de formação visando enfocar os principais problemas apontados pelos professores pesquisados para a atuação no ERE, debatendo as dificuldades e limitações, bem como buscando soluções por meio do diálogo e da interação entre pares. Esse processo se mostrou produtivo e potente para ressignificar e melhorar a ação docente e o processo de ensino e aprendizagem

A formação continuada do professor-formador : saberes da ação docente no diálogo entre pares

Este estudo apresenta um processo de pesquisa-ação desenvolvido num espaço/tempo intrainstitucional, destinado para a formação permanente dos professores-formadores de um curso de licenciatura em Química, de uma universidade privada do interior do Rio Grande do Sul. Esses docentes assumiram a sua prática como parâmetro para a análise e reflexão no seu processo contínuo de formação em serviço. Este trabalho teve como objetivo analisar as concepções epistemológicas e educacionais dos professores-formadores sobre o ensinar e o aprender, visando a compreender quais racionalidades fundamentam as ações desses docentes. Ao mesmo tempo, compreender se o espaço/tempo existente contribui para que mudanças ocorram nas ações dos professores-formadores, no sentido de uma construção de processos de ensino e aprendizagem que viabilizem o desenvolvimento intelectual dos educandos e a constituição desses na dimensão crítico-reflexiva. O processo de pesquisa envolveu dez professores-formadores e o professor/pesquisador, todos integrantes do Núcleo de Educação Química (NEQ), espaço/tempo intrainstitucional constituído para que esses profissionais desenvolvam processos reflexivos, especialmente, instrumentalizando-os para uma reflexão na, sobre e após a ação. Os dados analisados resultam de um estudo, de caráter qualitativo, situado no contexto da investigação-ação, produzidos com base em entrevistas semiestruturadas, realizadas de forma individual, gravadas em áudio e, também, em encontros realizados no NEQ, com a participação de todos os pesquisados, gravados em formato audiovisual, durante o segundo semestre de 2014 A análise dos dados deu-se com base nos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD). A pesquisa mostra que esse processo de interação e diálogo que se desenvolve no espaço/tempo denominado NEQ, em que os professores-formadores concretizam processos reflexivos, socializam saberes, analisam e refletem sobre as práticas pedagógicas com seus pares se constitui em prática importante para promover novos estágios de compreensão aos sujeitos-atores do processo educativo, contribuindo para a problematização de saberes e reconfiguração da ação docente. Ainda, o estudo indica que reflexões produzidas no coletivo dos professores proporcionam a constituição de um processo de permanente ressignificação do ser e fazer docente, permitindo que a discussão de questões de natureza epistemológica e pedagógica da ação, existente, tradicionalmente, em grupo restrito de educadores, aconteça com o conjunto de professores-formadores, tanto das disciplinas de características pedagógicas, quanto daquelas de conhecimento específicos da área de química Portanto, ancorando-se em teóricos como Nóvoa (1995, 2002, 2009); Zeichner (1993, 1995); Maldaner (1999, 2013); Schön (1995, 2007); Tardif (2000, 2014); Tardif e Lessard (2013); Gauthier et al. (2013) e Imbernón (2016), dentre outros, argumenta-se em favor da necessidade de espaços/tempos intrainstitucionais para a formação continuada do professor-formador na dimensão crítico-reflexiva, em todos os cursos de graduação ou áreas do saber que congregam educadores atuantes em cursos de graduação. Defende-se que o debate sobre questões de natureza epistemológicas e pedagógicas da ação docente não pode ficar atrelado à vontade de professores interessados. À medida que o educador se constitui um professor-formador, passa a ser obrigação de todos os envolvidos no curso de graduação estabelecer tal compreensão e fazê-la avançar, do contrário, não haverá mudanças significativas e não ocorrerá alteração na racionalidade que norteia a formação, em especial, dos futuros professores da educação básica.This study presents a process of research-action developed in an intra-institutional space/time, intended for a permanent training of teacher-trainers of a Chemistry teaching degree course, of a private university in upstate Rio Grande do Sul. These teachers have taken on their practice as a parameter for the analysis and the reflection in their continuous process of training in service. This project aimed to analyze the epistemological and educational conceptions of teacher-trainers about the teaching and the learning, aiming to comprehend which rationalities base the actions of these teachers. At the same time, comprehending if the existing space/time contributes so that changes may take place in the actions of the teacher-trainers, in the sense of building teaching and learning processes that enable the intellectual development of students and their constitution in a critical and reflective dimension. The researching process involved ten teacher-trainers and the teacher/researcher, all members of the Núcleo de Educação Química (NEQ), intra-institutional space/time constituted so that these professionals may develop reflective processes, especially, instrumentalizing them for a reflection in, about and after the action. The analyzed data results from a qualitative study, situated in the context of the investigation-action, produced based on semi-structured interviews, performed individually, recorded in audio and, also, in gatherings that happened in NEQ, with the participation of all researched, recorded in audiovisual format, during the second semester of 2014. This analysis was performed based on the procedures of the Textual Discursive Analysis (TDA) This research shows that this interaction and dialogue process that is developed in the space/time called NEQ, in which the teacher-trainers concretize reflective processes, socialize knowledge, analyze and reflect about pedagogical practices with their pairs is an important practice in order to promote new stages of comprehension to the individuals-actors of the educational process, contributing to the problematization of knowledge and reconfiguration of the teaching action. Moreover, this study indicates that reflections produced among the teachers provide the constitution of a permanent process of re-signification of the teacher's being and doing, allowing the discussion of matters of epistemological and pedagogical nature of the action, existing, traditionally, in a restricted group of educators, to happen in the group of teacher-trainers, in subjects of pedagogical features, as well as those of specific knowledge in the Chemistry field. Therefore, based on theorists as Nóvoa (1995, 2002, 2009); Zeichner (1993, 1995); Maldaner (1999, 2013); Schön (1995, 2007); Tardif (2000, 2014); Tardif e Lessard (2013); Gauthier et al. (2013) e Imbernón (2016), among others, are favorable to the need of intra-institutional space/times for the continuous training of the teacher-trainer in the critical-reflective dimension, in undergraduate courses or knowledge areas that congregate acting educators in undergraduate courses. It is defended that the debate about epistemological and pedagogical matters of the teaching action cannot be linked to the will of interested teachers. As the educator becomes a teacher trainer, it becomes mandatory that all involved in the undergraduate course establish such comprehension and make it move forward, otherwise, there won't be meaningful changes and there won't be changes in the rationality that guides the training, especially, of future teachers of basic education

A formação continuada do professor-formador : saberes da ação docente no diálogo entre pares

Este estudo apresenta um processo de pesquisa-ação desenvolvido num espaço/tempo intrainstitucional, destinado para a formação permanente dos professores-formadores de um curso de licenciatura em Química, de uma universidade privada do interior do Rio Grande do Sul. Esses docentes assumiram a sua prática como parâmetro para a análise e reflexão no seu processo contínuo de formação em serviço. Este trabalho teve como objetivo analisar as concepções epistemológicas e educacionais dos professores-formadores sobre o ensinar e o aprender, visando a compreender quais racionalidades fundamentam as ações desses docentes. Ao mesmo tempo, compreender se o espaço/tempo existente contribui para que mudanças ocorram nas ações dos professores-formadores, no sentido de uma construção de processos de ensino e aprendizagem que viabilizem o desenvolvimento intelectual dos educandos e a constituição desses na dimensão crítico-reflexiva. O processo de pesquisa envolveu dez professores-formadores e o professor/pesquisador, todos integrantes do Núcleo de Educação Química (NEQ), espaço/tempo intrainstitucional constituído para que esses profissionais desenvolvam processos reflexivos, especialmente, instrumentalizando-os para uma reflexão na, sobre e após a ação. Os dados analisados resultam de um estudo, de caráter qualitativo, situado no contexto da investigação-ação, produzidos com base em entrevistas semiestruturadas, realizadas de forma individual, gravadas em áudio e, também, em encontros realizados no NEQ, com a participação de todos os pesquisados, gravados em formato audiovisual, durante o segundo semestre de 2014 A análise dos dados deu-se com base nos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD). A pesquisa mostra que esse processo de interação e diálogo que se desenvolve no espaço/tempo denominado NEQ, em que os professores-formadores concretizam processos reflexivos, socializam saberes, analisam e refletem sobre as práticas pedagógicas com seus pares se constitui em prática importante para promover novos estágios de compreensão aos sujeitos-atores do processo educativo, contribuindo para a problematização de saberes e reconfiguração da ação docente. Ainda, o estudo indica que reflexões produzidas no coletivo dos professores proporcionam a constituição de um processo de permanente ressignificação do ser e fazer docente, permitindo que a discussão de questões de natureza epistemológica e pedagógica da ação, existente, tradicionalmente, em grupo restrito de educadores, aconteça com o conjunto de professores-formadores, tanto das disciplinas de características pedagógicas, quanto daquelas de conhecimento específicos da área de química Portanto, ancorando-se em teóricos como Nóvoa (1995, 2002, 2009); Zeichner (1993, 1995); Maldaner (1999, 2013); Schön (1995, 2007); Tardif (2000, 2014); Tardif e Lessard (2013); Gauthier et al. (2013) e Imbernón (2016), dentre outros, argumenta-se em favor da necessidade de espaços/tempos intrainstitucionais para a formação continuada do professor-formador na dimensão crítico-reflexiva, em todos os cursos de graduação ou áreas do saber que congregam educadores atuantes em cursos de graduação. Defende-se que o debate sobre questões de natureza epistemológicas e pedagógicas da ação docente não pode ficar atrelado à vontade de professores interessados. À medida que o educador se constitui um professor-formador, passa a ser obrigação de todos os envolvidos no curso de graduação estabelecer tal compreensão e fazê-la avançar, do contrário, não haverá mudanças significativas e não ocorrerá alteração na racionalidade que norteia a formação, em especial, dos futuros professores da educação básica.This study presents a process of research-action developed in an intra-institutional space/time, intended for a permanent training of teacher-trainers of a Chemistry teaching degree course, of a private university in upstate Rio Grande do Sul. These teachers have taken on their practice as a parameter for the analysis and the reflection in their continuous process of training in service. This project aimed to analyze the epistemological and educational conceptions of teacher-trainers about the teaching and the learning, aiming to comprehend which rationalities base the actions of these teachers. At the same time, comprehending if the existing space/time contributes so that changes may take place in the actions of the teacher-trainers, in the sense of building teaching and learning processes that enable the intellectual development of students and their constitution in a critical and reflective dimension. The researching process involved ten teacher-trainers and the teacher/researcher, all members of the Núcleo de Educação Química (NEQ), intra-institutional space/time constituted so that these professionals may develop reflective processes, especially, instrumentalizing them for a reflection in, about and after the action. The analyzed data results from a qualitative study, situated in the context of the investigation-action, produced based on semi-structured interviews, performed individually, recorded in audio and, also, in gatherings that happened in NEQ, with the participation of all researched, recorded in audiovisual format, during the second semester of 2014. This analysis was performed based on the procedures of the Textual Discursive Analysis (TDA) This research shows that this interaction and dialogue process that is developed in the space/time called NEQ, in which the teacher-trainers concretize reflective processes, socialize knowledge, analyze and reflect about pedagogical practices with their pairs is an important practice in order to promote new stages of comprehension to the individuals-actors of the educational process, contributing to the problematization of knowledge and reconfiguration of the teaching action. Moreover, this study indicates that reflections produced among the teachers provide the constitution of a permanent process of re-signification of the teacher's being and doing, allowing the discussion of matters of epistemological and pedagogical nature of the action, existing, traditionally, in a restricted group of educators, to happen in the group of teacher-trainers, in subjects of pedagogical features, as well as those of specific knowledge in the Chemistry field. Therefore, based on theorists as Nóvoa (1995, 2002, 2009); Zeichner (1993, 1995); Maldaner (1999, 2013); Schön (1995, 2007); Tardif (2000, 2014); Tardif e Lessard (2013); Gauthier et al. (2013) e Imbernón (2016), among others, are favorable to the need of intra-institutional space/times for the continuous training of the teacher-trainer in the critical-reflective dimension, in undergraduate courses or knowledge areas that congregate acting educators in undergraduate courses. It is defended that the debate about epistemological and pedagogical matters of the teaching action cannot be linked to the will of interested teachers. As the educator becomes a teacher trainer, it becomes mandatory that all involved in the undergraduate course establish such comprehension and make it move forward, otherwise, there won't be meaningful changes and there won't be changes in the rationality that guides the training, especially, of future teachers of basic education

Continuous training of the teacher-educator: constitution of the professional knowledge in collective reflective processes

The objective of the research that motivated this article is to discuss the knowledge that characterize the teacher as well as the attributes related to teacher-educator and its relevance to the constitution of critical and reflective professional. This is a qualitative character study, in the perspective of investigation-action, resulting from interviews with semi-structured questions, conducted with ten teachers-educators, acting in the chemistry teaching degree course. The research reveals attributes and characteristics inherent in a good teacher and which associate with the teacher-educator, discussing how the interviewed correlate those two categories. Besides, it points to the necessity of reflective processes by the educator, signaling to this reflection to be able to break with the purely individual process and constitute in a collective social practice in intra-institutional space/time. The data also reveal that the teachers-educators have points of convergence with knowledge for teaching, and that those to be revealed and problematized in spaces/times the continuous training can contribute to a better understanding of the teacher's being and doing

A formação contínua do professor-formador: constituição dos saberes profissionais em processos reflexivos coletivos

The objective of the research that motivated this article is to discuss the knowledge that characterize the teacher as well as the attributes related to teacher-educator and its relevance to the constitution of critical and reflective professional. This is a qualitative character study, in the perspective of investigation-action, resulting from interviews with semi-structured questions, conducted with ten teachers-educators, acting in the chemistry teaching degree course. The research reveals attributes and characteristics inherent in a good teacher and which associate with the teacher-educator, discussing how the interviewed correlate those two categories. Besides, it points to the necessity of reflective processes by the educator, signaling to this reflection to be able to break with the purely individual process and constitute in a collective social practice in intra-institutional space/time. The data also reveal that the teachers-educator have points of convergence with knowledge for teaching, and that those to be revealed and problematized in spaces/times the continuous training can contribute to a better understanding of the teacher's being and doing. O objetivo da pesquisa que motivou este artigo é discutir os saberes que caracterizam o educador, bem como os atributos relacionados ao professor-formador e sua pertinência para a constituição do profissional crítico-reflexivo. Este estudo é de caráter qualitativo, na perspectiva da investigação-ação, resultado de entrevista com questões semiestruturadas, realizadas com dez professores-formadores, atuantes em um curso de licenciatura em Química. A pesquisa revela atributos e características inerentes ao bom professor e que se associam ao professor-formador, discutindo como os entrevistados correlacionam essas duas categorias. Além disso, aponta para a necessidade de processos reflexivos por parte do educador, sinalizando que essa reflexão pode romper com o processo meramente individual e constituir-se como prática social coletiva, em espaços/tempos intrainstitucionais. Os dados revelam, ainda, que os professores-formadores apresentam pontos de convergências com saberes para a docência, e que esses ao serem revelados e problematizados em espaços/tempos de formação contínua podem contribuir para uma melhor compreensão do ser e fazer docente