Ground penetrating Radar Clutter Removal via 1D Fast Sub band Decomposition

Target detection performance in ground-penetrating radar (GPR) deteriorates highly in the presence of clutter. Multi-scale (wavelet transform) or the recently proposed multi-scale and multi-directional decomposition based methods can efficiently remove the clutter, however they have high computational complexity. In this paper, we propose a new multi-scale method which requires only 1D fast subband decomposition of the rows of the GPR image. The resulting detail layers directly provide the clutter-free target component of the GPR image. The proposed method is compared to the state-of-art clutter removal methods both visually and quantitatively using a realistic simulated dataset which is constructed by the gprMax simulation software. The results show that the proposed 1D subband decomposition scheme approximates the classical 2D wavelet decomposition successfully and even presents a performance increase as well as a complexity decrease for fast decomposition methods based on lifting wavelet transform and a trous wavelet transform

An Investigation Of Test And Sub-Tests Equating In Terms Of Different Conditions

The main purpose of this study is to compare the results obtained from the equating of a multidimensional test with the various application steps at test level and at sub-test level in terms of evaluation criteria. The research was conducted using simulation data. Since the methods and conditions that minimize equating error are tried to be determined in the research, the study is a basic research. In this research, common-item nonequivalent groups (CINEG) design was used to equating the two test forms. The equating process was carried out in six applications according to the execution of the equating process at test level and sub-test level with different parameter estimation paths. In the scope of the research, the performance of the six different applications in which the equating process was conducted was examined according to the relationship level between sub-tests, number of items in sub-tests, common item ratio in sub-tests, sample size, difficulty level between tests and sub-tests and scale conversion methods. Under these conditions, equating processes were realized by the IRT true score equating method. RMSE (equating error), BIAS (equating bias) and SE (standard error) values were calculated for item and ability parameters in order to examine the accuracy of equating results. In the scope of the research, R software was used for data generation, IRTPRO 4.2 was used for estimating item and ability parameters, IRTEQ was used for unidimensional equating and LinkMIRT was used for multidimensional equating. After estimating the parameters of multidimensional test according to unidimensional 3PL MTK model, the highest error values were reached in equating. These error values are followed by the error values obtained from the equating process after estimating the parameters according to the multidimensional 3PL MTK model. In this study, the smallest error values were obtained from the equating after estimating the parameters of each subtest according to unidimensional 3PL MTK model.Öz ii Abstract iii Teşekkür iv Tablolar Dizini viii Şekiller Dizini ix Simgeler ve Kısaltmalar Dizini xii Bölüm 1 Giriş 1 Problem Durumu 2 Araştırmanın Amacı ve Önemi 5 Araştırma Problemi 7 Sayıltılar 9 Sınırlılıklar 9 Tanımlar 9 Bölüm 2 Araştırmanın Kuramsal Temeli ve İlgili Araştırmalar 10 Test Eşitleme 10 Test Eşitleme Yöntemleri 18 Test Eşitleme Sonuçlarının Değerlendirilmesi 36 Alt Test Düzeyinde Eşitleme 37 İlgili Araştırmalar 38 Bölüm 3 Yöntem 45 Araştırma Modeli 45 Eşitleme Deseni 45 Simülasyon Koşulları 46 Verilerin Üretilmesi 51 Eşitleme Süreci ve Verilerin Analizi 56 Değerlendirme Ölçütleri 62 Bölüm 4 Bulgular ve Yorumlar 65 Test Düzeyinde Alt Problemlere İlişkin Bulgular ve Yorumlar 65 Alt Test Düzeyinde Alt Problemlere İlişkin Bulgular ve Yorumlar 109 Bölüm 5 Sonuç, Tartışma ve Öneriler 134 Sonuçlar ve Tartışma 134 Öneriler 140 Kaynaklar 143 EK-A: Ortalama Güçlüğü Eşit Testin (X1) a Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 156 EK-B: Ortalama Güçlüğü Eşit Testin (X1) b Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 159 EK-C: Ortalama Güçlüğü Eşit Testin (X1) θ Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 162 EK-Ç: Ortalama Güçlüğü Farklı Testin (X2) a Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 165 EK-D: Ortalama Güçlüğü Farklı Testin (X2) b Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 168 EK-E: Ortalama Güçlüğü Farklı Testin (X2) θ Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 171 EK-F: Ortalama Güçlükleri Eşit Olan Alt Testlerin (X1) a Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 174 EK-G: Ortalama Güçlükleri Eşit Olan Alt Testlerin (X1) b Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 180 EK-H: Ortalama Güçlükleri Eşit Olan Alt Testlerin (X1) θ Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 186 EK-I: Ortalama Güçlükleri Farklı Olan Alt Testlerin (X2) a Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 192 EK-İ: Ortalama Güçlükleri Farklı Olan Alt Testlerin (X2) b Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 198 EK-J: Ortalama Güçlükleri Farklı Olan Alt Testlerin (X2) θ Parametresine İlişkin Yanlılık (bias), Eşitleme Hatası (RMSE) ve Standart Hata (SE) Değerleri 204 EK-K: Ortalama Güçlüğü Eşit Testin (X1) a Parametresine İlişkin Yanlılık (bias) Değerleri (S1 Uygulaması İle) 210 EK-L: Etik Komisyonu Onay Bildirimi 211 EK-M: Milli Eğitim Bakanlığı İzin Yazısı 212 EK-N: Etik Beyanı 213 EK-O: Doktora Tez Çalışması Orijinallik Raporu 214 EK-Ö: Dissertation Originality Report 215 EK-P: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 216Bu araştırmanın temel amacı çok boyutlu yapıya sahip bir testin, çeşitli uygulama basamaklarıyla test düzeyinde ve alt test düzeyinde eşitlenmesinden elde edilen sonuçlarını değerlendirme ölçütleri açısından karşılaştırmaktır. Araştırma simülasyon verileri kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmada eşitleme hatasını en aza indiren yöntem ve koşullar belirlenmeye çalışıldığı için, çalışma temel araştırma niteliği taşımaktadır. Bu araştırmada iki test formunu eşitleyebilmek için ortak maddeli denk olmayan gruplar (CINEG) deseni kullanılmıştır. Eşitleme işlemi farklı parametre kestirim yolları ile test ve alt test düzeyinde eşitleme sürecinin yürütülmesine göre 6 farklı uygulamada gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında eşitleme sürecinin yürütüldüğü altı farklı uygulamanın performansı alt testler arası ilişki düzeyi, alt testlerde madde sayısı, alt testlerde ortak madde oranı, örneklem büyüklüğü, testler ve alt testler arası güçlük düzeyi ile ölçek dönüşüm yöntemlerine göre incelenmiştir. Bu koşullar altında eşitleme süreçleri MTK gerçek puan eşitleme yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada eşitleme sonuçlarının doğruluğunu incelemek amacıyla madde ve yetenek parametreleri için RMSE (eşitleme hatası), BIAS (eşitleme yanlılığı) ve SE (standart hata) değerleri hesaplanmıştır. Çalışma kapsamında; verilerin üretilmesi aşamasında R yazılımı, madde ve yetenek parametrelerinin kestiriminde IRTPRO 4.2 ve tek boyutlu eşitleme için IRTEQ, çok boyutlu eşitleme için LinkMIRT programı kullanılmıştır. Çok boyutlu yapıya sahip test parametrelerinin tek boyutlu 3PL MTK modeline göre kestirildikten sonra yapılan eşitlemede en yüksek hata değerlerine ulaşılmıştır. Bu hata değerlerini parametrelerin çok boyutlu 3PL MTK modeline göre kestirildikten sonra yapılan eşitleme işleminden elde edilen hata değerleri izlemektedir. Bu çalışma açısından en küçük hata değerleri her bir alt test parametrelerinin tek boyutlu 3PL MTK modeline göre kestirildikten sonra alt test düzeyinde yapılan eşitlemeden elde edilmiştir

Cognitive and metacognitive strategies activated while the science texts being read by science and technology pre-service teachers having alternative concepts

Bu çalışmanın amacı, fotosentez ve solunum ile kuvvet ve hareket konularıyla ilgili alternatif kavramlara sahip olan öğretmen adaylarının, bu konularla ilgili hazırlanmış düz metinleri okumadan önceki ve sonraki kavramsal anlamalarını, ilgili düz metin kesitlerini okurlarken zihinlerinde aktif hale gelen bilişsel ve üstbilişsel stratejileri ve bu stratejileri kullanma sıklıklarını incelemektir. Bu kapsamda a. düz metin okuma öncesinde ve sonrasında bilimsel doğru, b. düz metin okuma öncesinde bilimsel doğru ve düz metin okuma sonrasında bilimsel doğrunun genişletilmiş hali, c. düz metin okuma öncesinde bilimsel doğru ve düz metin okuma sonrasında alternatif kavram, d. düz metin okuma öncesinde ve sonrasında alternatif kavram, e. düz metin okuma öncesinde alternatif kavram ve düz metin okuma sonrasında farklı bir alternatif kavram, f. düz metin okuma öncesinde alternatif kavram ve düz metin okuma sonrasında bilimsel doğru şeklinde kavramsal anlamalarındaki değişimin niteliği ile her bir kavramsal anlama türleri için ilgili düz metin kesitlerini okuma sürecinde kullanılan bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin kullanılma sıklıkları incelenmiştir. Bu amaç doğrultusunda araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan örnek olay (durum) çalışması kullanılmıştır. Araştırmaya 2011-2012 akademik yılında Ankara ilinde bulunan bir üniversitenin eğitim fakültesinin Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı 4. sınıfta öğrenim görmekte olan iki şubeden, 1'i erkek ve 5'i kız olmak üzere toplam 6 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmanın yürütüldüğü öğretmen adayları, 45 öğretmen adayına fotosentez ve solunum ile kuvvet ve hareket konularıyla ilgili çoktan seçmeli kavramsal anlama testleri uygulandıktan sonra, alternatif kavram çokluğu ve çeşitliliği fazla olmasına göre seçilmiştir. Seçilen altı öğretmen adayının fotosentez ve solunum ile kuvvet ve hareket konularıyla ilgili kavramsal anlamalarını, derinlemesine betimlemek için her öğretmen adayı ile düz metin okuma öncesinde ve sonrasında ayrı ayrı yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Araştırmada örnek olay incelemesi yoluyla seçilen altı Fen ve Teknoloji Öğretmen'i adayına fotosentez ve solunum ile kuvvet ve hareket konularıyla ilgili düz metinler okutulmuştur. Bu okuma sürecinde öğretmen adaylarının okurken kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejilerinin belirlenmesi için öğretmen adaylarından sesli okuma ve sesli düşünme yapmaları istenmiştir. Ayrıca öğretmen adayları araştırmacı tarafından gözlemlenmiştir. Öğretmen adaylarının düz metni okuma sürecinde kullandıkları stratejilerin bilişsel ya da üstbilişsel olup olmadığını belirlemek amacıyla, okumalarından hemen sonra kullanma amaçlarını belirlemeye yönelik yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Görüşmeler ve düz metinleri okuma süreci video kaydına alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre hem her bir bireyde, hem de konu genelinde, düz metinleri okuma öncesindeki kavramsal anlamaları, düz metin okuma sonrasında bilimsel doğru şeklinde devam ettirme ve genişletmenin yanında, özellikle alternatif kavramları bilimsel doğru olarak değiştirmede daha yüksek oranda strateji kullanıldığı tespit edilmiştir. Ayrıca kullanılan bu stratejiler arasından düz metin okuma sonrası bilimsel doğruya ulaşmada bilişsel stratejilere göre daha yüksek oranda üstbilişsel strateji kullanıldığı sonucuna ulaşılmıştır.The aim of this study is to determine a. the conceptual understandings of pre-service teachers having alternative conception related to photosynthesis respiration and force motion subjects before and after reading expository texts, b. the cognitive and metacognitive strategies activated while the pre-service teachers read related expository texts, and c. the frequencies of those strategies. Within this scope, first the nature of pre-service teachers conceptual understanding, namely, a. the scientific conception before and after reading the expository text, b. the scientific conception before reading the expository text and the expanded scientific conception after reading the expository text, c. the scientific conception before reading the expository text and the alternative conception after reading the expository text, d. the alternative conception before and after reading the expository text, e. the alternative conception before reading the expository text and a different alternative conception after reading the expository text, f. the alternative conception before reading the expository text and the scientific conception after reading the expository text was identifies and the frequencies of cognitive and metacognitive strategies within each type of conceptual understanding were calculated. Case study one of the qualitative research methods was used in this study. Totally 6 senior pre-service teachers, during 2011-2012 academic year, studying at two different sections of Science Teaching Program of a university located in Ankara, participated in this study. After the administration of multiple choice conceptual understanding tests about photosynthesis respiration and force motion concepts totally 6 pre-service teachers, 1 male and 5 females, were selected for case study considering the number and variety of pre-service teachers' alternative conception. In order to examine chosen pre-service teachers' conceptual understandings regarding to photosynthesis respiration and force motion subjects in detail, before and after reading the expository texts, semi-structured interviews were conducted for each teacher. The expository texts related to photosynthesis respiration and force motion subjects were read by six Science and Technology pre-service teachers chosen for the case study. During this reading process, to be able to identify cognitive and metacognitive strategies, they were requested to do both reading and thinking aloud, and they have been observed by the researcher. For the purpose of determining whether the strategies that the pre-service teachers used were metacognitive or cognitive, semi-structural interviews were conducted right after their readings in order to clarify their using purposes. The interviews and the process of expository texts' reading have been recorded. The results show that, for each participant and for both of content areas, after reading the expository texts; pre-service teachers who maintained or enhanced their scientifically correct conceptual understanding, and or who changed their alternative conceptions with scientifically correct conceptions used more cognitive and metacognitive strategies. Moreover, among those who used strategies, in order to reach the scientific conception after reading the expository text, the number of the metacognitive strategies used was greater than the number of cognitive strategies

Development of An Attitude Scale Towards Reading Scientific Texts For University Students: Validty and Reliability Study

Bu çalışmanın amacı, üniversitelerde öğrenim gören öğrencilerin fen metinlerini okumaya yönelik tutumlarını ölçebilecek geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeği geliştirmektir. Araştırmacılar tarafından hazırlanan 48 maddelik 5'li likert tipindeki fen metinlerini okumaya yönelik tutum ölçeği, Ankara ili Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi'nin beş farklı bölümünde öğrenim gören 251 üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucu elde edilen 30 maddelik 5'li likert tipindeki ölçek, doğrulayıcı faktör analizi için Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi'nin beş farklı bölümünde öğrenim gören 317 üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Yapılan analizler doğrultusunda, geliştirilen ölçeğin üniversite öğrencilerinin fen metinlerine yönelik tutumlarını ölçmek için güvenilir ve geçerli bir ölçek olduğu sonucuna varılmıştır.The purpose of this study is to develop a valid and reliable measure of university students' attitudes towards reading scientific texts. This attitude scale developed by the researchers includes 48 items in type of Likert of 5. This attitude scale was implemented in totally 251 students who studying at five different sections of a university education faculty located in Ankara. The attitude scale which includes 30 items in type of Likert of 5 obtained the results of exploratory factor analysis was implemented in totally 371 students who studying at five different sections of a university education faculty located in Ankara for confirmatory factor analysis. It is concluded that the scale is a reliable and a valid tool for measuring the attitudes of the university students towards reading scientific texts