КЕЙС-МЕТОД У ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ДО ІННОВАЦІЙНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

In the offered article is exposed essence of method of keys, his purpose and task, place and value of method in professional preparation of future specialists; are certain the features of method of keys, its principles, structure, influence on forming of high-quality descriptions of specialist; is given technology of preparation of keys and features of his application in preparation future teachers to innovative professional activity.В предложенной статье раскрыта сущность метода кейса, его цели и задания, место и значение метода в профессиональной подготовке будущих специалистов; определены особенности метода кейса, его принципы, структура, влияние, на формирование качественных характеристик специалиста; подана технология подготовки кейса и особенности его приложения в подготовке будущих преподавателей к инновационной профессиональной деятельности.У запропонованій статті розкрито сутність кейс-методу, його цілі і завдання, місце і значення методу у професійній підготовці майбутніх фахівців; визначено особливості кейс-методу, його принципи, структуру, вплив на формування якісних характеристик фахівця; подано технологію підготовки кейсу та особливості його застосування у підготовці майбутніх викладачів до інноваційної професійної діяльності

ДОСЛІДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙНИХ МОДЕЛЕЙ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ

In the article essence and features of the innovative teaching, his influence, is exposed on development of innovative personality of future specialist, the innovative models of teaching are analysed, the innovative going is considered near organization of educational process at higher school, the variability and personality-oriented orientation of the innovative teaching is grounded, positive influence of experience of innovative activity of teachers is well-proven on efficiency of educational process at higher school.В статье раскрыто сущность и особенности инновационного обучения, его влияние на развитие инновационной личности будущего специалиста, проанализировано инновационные модели обучения, рассмотрено инновационные подходы к организации учебного процесса в высшей школе, обосновано вариативность и личностно-ориентированную направленность инновационного обучения, доказано позитивное влияние опыта инновационной деятельности преподавателей на эффективность учебного процесса в высшей школе.У статті розкрито сутність та особливості інноваційного навчання, його вплив на розвиток інноваційної особистості майбутнього фахівця; проаналізовано інноваційні моделі навчання; розглянуто інноваційні підходи до організації навчального процесу у вищій школі; обгрунтовано варіативність та особистісно-орієнтовану спрямованість інноваційного навчання; доведено позитивний вплив досвіду інноваційної діяльності викладачів на ефективність навчального процесу у вищій школі

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ДОШКІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ДО ІННОВАЦІЙНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ: ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ

The paper considers the steps and methods of organization of experimental work to validate the model and organizational-methodological foundations of training future teachers of pre-school pedagogy and psychology in innovative professional activity, analyzed and summarized the results of the pedagogical experiment.В статье рассмотрено этапы и методику организации экспериментальной работы по проверке модели и организационно-методических основ подготовки будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии к инновационной профессиональной деятельности, проанализированы и обобщены результаты педагогического эксперимента.У статті розглянуто етапи та методику організації експериментальної роботи з перевірки розробленої моделі та організаційно-методичних засади підготовки майбутніх викладачів дошкільної педагогіки і психології до інноваційної професійної діяльності, проаналізовано узагальнені результати педагогічного експерименту

ПЕДАГОГІЧНА ІННОВАТИКА У РОЗВИТКУ НОВИХ НАПРЯМІВ ОСВІТИ

This paper presents a theoretical and methodological analysis of the general principles of educational innovation; the importance of educational innovation in the development of a new direction of education–osvitology; defined object and purpose of educational innovation; stages of innovative educational process; demonstrated a positive impact on the formation of pedagogical innovation ability of teachers to innovative profession.В статье представлен теоретико-методологический анализ общих принципов педагогической инноватики; раскрыто значение педагогической инноватики в развитии нового научного направления образования - освитологии; определено объект и предмет педагогической инноватики; охарактеризованы этапы инновационного образовательного процесса; доказано позитивное влияние педагогической инноватики на формирование способности педагогов к инновационной профессиональной деятельности.У статті представлено теоретико-методологічний аналіз педагогічної інноватики; розкрито значення педагогічної інноватики у розвитку нового наукового напряму освіти – освітології; визначено об’єкт і предмет педагогічної інноватики; охарактеризовано етапи інноваційного освітнього процесу; доведено позитивний вплив педагогічної інноватики на формування здатності освітян до інноваційної професійної діяльності

ІСТОРИКО-ПЕДАГОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ВИНИКНЕННЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ОСВІТІ

The article examines the historical and pedagogical prerequisites of development and innovation in education. The analyses of historical and innovative educational ideas that are relevant in the present conditions modernize our education.В статье рассмотрены историко-педагогические предпосылки возникновения и развития инновационной деятельности в образовании. Осуществлен анализ инновационных историко-педагогических идей, актуальных в современных условиях модернизации отечественного образования.У статті розглянуто історико-педагогічні передумови виникнення і розвитку інноваційної діяльності в освіті. Здійснено аналіз іноваційних історико-педагогічних ідей, актуальних у сучасних умовах модернізації вітчизняної освіт

РОЗВИТОК УНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ОСВІТИ: НАВЧАННЯ НА ОСНОВІ ДОСЛІДЖЕННЯ

The article proposed the relevance of studying based on research in the context of solving problems and improving the quality of university education; essence and main ideas of studying based on research and its place in the training of future professionals; Foreign experience on methods effective combination of teaching and research and models of integration of research into the educational process; The features of forms of research work of students throughout the period of study at the university.В предлагаемой статье обосновывается актуальность обучения на основе исследований в контексте решения проблемы развития и повышения качества университетского образования; раскрыта сущность и основные идеи обучения на основе исследования, его место в профессиональной подготовке будущих специалистов; рассмотрены зарубежный опыт методов эффективного сочетания преподавания и исследований, модели интеграции исследований в учебный процесс; определены особенности форм исследовательской работы студентов в течение всего периода обучения в университете.У запропонованій статті обґрунтовується актуальність навчання на основі досліджень в контексті вирішення проблеми розвитку і підвищення якості університетської освіти; розкрито сутність та основні ідеї навчання на основі дослідження, його місце у професійній підготовці майбутніх фахівців; розглянуто зарубіжний досвід щодо методів ефективного поєднання викладання і досліджень, моделі інтеграції досліджень у навчальний процес; визначено особливості форм дослідницької роботи студентів упродовж всього періоду навчання в університеті

The use of project technologies in the training of students

The new millennium is characterized by an unprecedented breakthrough in knowledge and information and communication technologies. The challenges of the XXI century require modernized paradigms of interaction in all spheres of life, including the educational one. To date, one of the most promising teaching methods is project technology. It forms the conditions for creative self-realization of students, increases their motivation to learn, and promotes the development of intellectual abilities that contribute to the acquisition of students’ own experience in solving problems of future independent life, which they project in their studies. The professional training of the student is enhanced through the use of project technologies, so students have to develop technical skills to be productive members of society. The research aims – to establish a pattern of promoting the implementation of project technologies in educational institutions by surveying the Internet. Another aim is to establish the ability of educational institutions to provide quality competent training to HEI students. Research methods: comparative analysis; systematization; generalization, and survey. Results. It has been established that as a result of the survey of students, project technologies have a positive impact on the provision of competent training of students (95.5%). A smaller number of students (3.3%) were not confident in the quality of competent training of students by modern project technologies. Whereas the rest of the students have noted that modern project technologies for competent training of students contain certain shortcomings (1.2%). As a result of the study, it was found that students positively evaluate (with scores above 5.0) project technologies as practical, understandable, motivating, etc. As a result of the study, it has been found that the implementation of project technologies for the professional training of university students is a complex process due to the large number of variables that should be taken into account both in the course and at the individual level. Moreover, it has been established that the implementation of the proposed model of integrating project technologies into the process of forming competitive advantages for university students benefits both students and educators by establishing reliable communication between them and stimulating the provision of qualified training

Формування готовності майбутніх учителів до використання доповненої реальності у навчально-виховному процесі дошкільної та початкової освіти

The article substantiates the importance of training future teachers to use AR technologies in the educational process of preschool and primary education. Scientific sources on the problem of AR application in education are analyzed. Possibilities of using AR in work with preschoolers and junior schoolchildren are considered. Aspects of research of the problem of introduction of AR in education carried out by modern foreign and domestic scientists are defined, namely: use of AR-applications in education; introduction of 3D technologies, virtual and augmented reality in the educational process of preschool and primary school; 3D, virtual and augmented reality technologies in higher education; increase of the efficiency of learning and motivating students through the use of AR-applications on smartphones; formation of reading culture by means of augmented reality technology; prospects for the use of augmented reality within the linguistic and literary field of preschool and primary education. The authors analyzed the specifics of toys with AR-applications, interactive alphabets, coloring books, encyclopedias and art books of Ukrainian and foreign writers, which should be used in working with children of preschool and primary school age; the possibilities of books for preschool children created with the help of augmented reality technologies are demonstrated. The relevance of the use of AR for the effective education and development of preschoolers and primary school children is determined. Problems in the application of AR in the educational process of modern domestic preschool education institutions are outlined. A method of diagnostic research of the level and features of readiness of future teachers to use AR in the educational process of preschool and primary education has been developed. Criteria, indicators are defined, the levels of development of the main components of the studied readiness (motivational, cognitive, activity) are characterized. The insufficiency of its formation in future teachers in the field of preschool and primary education; inconsistency between the peculiarities of training future teachers to use AR in professional activities and modern requirements for the quality of the educational process; the need to develop and implement a holistic system of formation of the studied readiness of future teachers in the conditions of higher pedagogical education are proved. A model of forming the readiness of future teachers to use AR in the educational process of preschool and primary education has been developed.У статті обґрунтовано важливість навчання майбутніх педагогів використанню технологій АР у навчально -виховному процесі дошкільної та початкової освіти. Проаналізовано наукові джерела щодо проблеми застосування АР в освіті. Розглянуто можливості використання АР у роботі з дошкільнятами та молодшими школярами. Визначено аспекти дослідження проблеми впровадження АР в освіту, що проводиться сучасними зарубіжними та вітчизняними вченими, а саме: використання АР-додатків у навчанні; впровадження 3D -технологій, віртуальної та доповненої реальності у навчальний процес дошкільного та молодшого шкільного віку; Технології 3D, віртуальної та доповненої реальності у вищій школі; підвищення ефективності навчання та мотивації студентів за допомогою використання AR-додатків на смартфонах; формування культури читання за допомогою технології доповненої реальності; перспективи використання доповненої реальності в межах лінгвістичного та літературного поля дошкільної та початкової освіти. Автори проаналізували специфіку іграшок з AR-додатками, інтерактивними алфавітами, розмальовками, енциклопедіями та художніми книгами українських та зарубіжних письменників, які слід використовувати у роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку; демонструються можливості книг для дітей дошкільного віку, створених за допомогою технологій доповненої реальності. Визначено актуальність використання АР для ефективного навчання та розвитку дошкільнят та дітей молодшого шкільного віку. Окреслено проблеми застосування АР у навчальному процесі сучасних вітчизняних закладів дошкільної освіти. Розроблено методику діагностичного дослідження рівня та особливостей готовності майбутніх учителів до використання АР у навчально -виховному процесі дошкільної та початкової освіти. Визначено критерії, показники, охарактеризовано рівні розвитку основних компонентів досліджуваної готовності (мотиваційної, пізнавальної, діяльнісної). Недостатність його формування у майбутніх педагогів у сфері дошкільної та початкової освіти; невідповідність особливостей підготовки майбутніх учителів до використання АР у професійній діяльності та сучасних вимог до якості навчального процесу; обґрунтовано необхідність розробки та впровадження цілісної системи формування вивченої готовності майбутніх учителів в умовах вищої педагогічної освіти. Розроблено модель формування готовності майбутніх учителів до використання АР у навчально -виховному процесі дошкільної та початкової освіти

Formation of readiness of future teachers to use augmented reality in the educational process of preschool and primary education

The article substantiates the importance of training future teachers to use AR technologies in the educational process of preschool and primary education. Scientific sources on the problem of AR application in education are analyzed. Possibilities of using AR in work with preschoolers and junior schoolchildren are considered. Aspects of research of the problem of introduction of AR in education carried out by modern foreign and domestic scientists are defined, namely: use of AR-applications in education; introduction of 3D technologies, virtual and augmented reality in the educational process of preschool and primary school; 3D, virtual and augmented reality technologies in higher education; increase of the efficiency of learning and motivating students through the use of AR-applications on smartphones; formation of reading culture by means of augmented reality technology; prospects for the use of augmented reality within the linguistic and literary field of preschool and primary education. The authors analyzed the specifics of toys with AR-applications, interactive alphabets, coloring books, encyclopedias and art books of Ukrainian and foreign writers, which should be used in working with children of preschool and primary school age; the possibilities of books for preschool children created with the help of augmented reality technologies are demonstrated. The relevance of the use of AR for the effective education and development of preschoolers and primary school children is determined. Problems in the application of AR in the educational process of modern domestic preschool education institutions are outlined. A method of diagnostic research of the level and features of readiness of future teachers to use AR in the educational process of preschool and primary education has been developed. Criteria, indicators are defined, the levels of development of the main components of the studied readiness (motivational, cognitive, activity) are characterized. The insufficiency of its formation in future teachers in the field of preschool and primary education; inconsistency between the peculiarities of training future teachers to use AR in professional activities and modern requirements for the quality of the educational process; the need to develop and implement a holistic system of formation of the studied readiness of future teachers in the conditions of higher pedagogical education are proved. A model of forming the readiness of future teachers to use AR in the educational process of preschool and primary education has been develope

Игра как средство развития креативного потенциала детей дошкольного возраста

The article highlights topical issues of the development of the creative potential of preschool children through play. The works of foreign and domestic scientists on the research problem are analyzed. The essence of the concepts "creativity", "creativity of children", "creative potential", "developing game", "TIPS" is revealed. Indicators of creativity according to J. Guildford and E. Torrance are presented. The effectiveness of educational didactic games with TIPS elements in the development of the creative potential of preschool children has been substantiated. Educational games provide material for the development of creative abilities from a very early age, always create conditions that are ahead of the development of abilities, they can be different in their content and they are not compatible with coercion and create an atmosphere of free and joyful creativity, do not interfere with the child's thinking and making decisions on his own. not doing what they can do themselves. At the same time, they develop intellectual qualities: sensation, perception, attention, memory - especially visual; the ability to find dependencies and patterns, classify and systematize material; the ability to combine, that is, the ability to create new combinations from known elements, parts, objects; the ability to find mistakes and shortcomings; spatial representation and imagination, the ability to foresee the results of their actions. Together, these qualities make up intelligence, ingenuity and creative thinking. The goals, objectives, peculiarities of TIPS pedagogy are characterized. Some TIPS methods and techniques are considered, as well as the methodology for their use in working with preschool children. The description (name, goal, course of the game) of educational didactic games with TIPS elements is given. It is concluded that by using the TIPS methodology in working with preschool children, we develop a creative personality, imagination and fantasy. TIPS helps to reduce formulaic thinking, reveals the flexibility of thought, helps to see and make decisions, teaches people to use unusual methods, helps to develop horizons.У статті висвітлено актуальні питання розвитку креативного потенціалу дітей дошкільного віку засобом гри. Проаналізовано роботи зарубіжних і вітчизняних науковців щодо проблеми дослідження. Розкрито сутність понять «креативність», «креативність дітей», «креативний потенціал», «розвивальна гра», «ТРВЗ». Представлені показники креативності за Дж. Гілфордом та Є. Торренсом. Обґрунтовано ефективність розвивальних дидактичних ігор з елементами ТРВЗ у розвитку креативного потенціалу дітей дошкільного віку. Охарактеризовано цілі, завдання, особливість педагогіки ТРВЗ. Розглянуто деякі методи та прийоми ТРВЗ, а також методику їх використання у роботі з дітьми дошкільного віку. Подано опис (назва, мета, хід гри) розвивальних дидактичних ігор з елементами ТРВЗ. Зроблено висновки, що за допомогою використання методики ТРВЗ у роботі з дітьми дошкільного віку здійснюється розвиток креативної особистості, її уяви та фантазії. ТРВЗ сприяє зниженню шаблонного мислення, розкриває гнучкість думки, допомагає бачити проблеми та приймати рішення, привчає до використання незвичайних методів, допомагає розвинути кругозір.В статье освещены актуальные вопросы развития креативного потенциала детей дошкольного возраста посредством игры. Проанализированы работы зарубежных и отечественных ученых по проблеме исследования. Раскрыта сущность понятий «креативность», «креативность детей», «креативный потенциал», «развивающая игра», «ТРИЗ». Представлены показатели креативности по Дж. Гилфорду и Е. Торренсу. Обосновано эффективность развивающих дидактических игр с элементами ТРИЗ в развитии креативного потенциала детей дошкольного возраста. Охарактеризованы цели, задачи, особенность педагогики ТРИЗ. Рассмотрены некоторые методы и приемы ТРИЗ, а также методика их использования в работе с детьми дошкольного возраста. Подано описание (название, цель, ход игры) развивающих дидактических игр с элементами ТРИЗ. Сделаны выводы, что с помощью использования методики ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста осуществляется развитие креативной личности, ее воображения и фантазии. ТРИЗ способствует снижению шаблонного мышления, раскрывает гибкость мысли, помогает видеть и принимать решения, приучает к использованию необычных методов, помогает развить кругозор