The article substantiates the importance of training future teachers to use AR technologies in the educational process of preschool and primary education. Scientific sources on the problem of AR application in education are analyzed. Possibilities of using AR in work with preschoolers and junior schoolchildren are considered. Aspects of research of the problem of introduction of AR in education carried out by modern foreign and domestic scientists are defined, namely: use of AR-applications in education; introduction of 3D technologies, virtual and augmented reality in the educational process of preschool and primary school; 3D, virtual and augmented reality technologies in higher education; increase of the efficiency of learning and motivating students through the use of AR-applications on
smartphones; formation of reading culture by means of augmented reality technology; prospects for the use of augmented reality within the linguistic and literary field of preschool and primary education.
The authors analyzed the specifics of toys with AR-applications, interactive alphabets, coloring books,
encyclopedias and art books of Ukrainian and foreign writers, which should be used in working with children of preschool and primary school age; the possibilities of books for preschool children created with the help of augmented reality technologies are demonstrated. The relevance of the use of AR for the effective education and development of preschoolers and primary school children is determined.
Problems in the application of AR in the educational process of modern domestic preschool education institutions are outlined. A method of diagnostic research of the level and features of readiness of future teachers to use AR in the educational process of preschool and primary education has been developed.
Criteria, indicators are defined, the levels of development of the main components of the studied readiness
(motivational, cognitive, activity) are characterized. The insufficiency of its formation in future teachers
in the field of preschool and primary education; inconsistency between the peculiarities of training future
teachers to use AR in professional activities and modern requirements for the quality of the educational
process; the need to develop and implement a holistic system of formation of the studied readiness of future teachers in the conditions of higher pedagogical education are proved. A model of forming the readiness of future teachers to use AR in the educational process of preschool and primary education has been developed.У статті обґрунтовано важливість навчання майбутніх педагогів використанню технологій АР у навчально -виховному процесі дошкільної та початкової освіти. Проаналізовано наукові джерела щодо проблеми застосування АР в освіті. Розглянуто можливості використання АР у роботі з дошкільнятами та молодшими школярами. Визначено аспекти дослідження проблеми впровадження АР в освіту, що проводиться сучасними зарубіжними та вітчизняними вченими, а саме: використання АР-додатків у навчанні; впровадження 3D -технологій, віртуальної та доповненої реальності у навчальний процес дошкільного та молодшого шкільного віку; Технології 3D, віртуальної та доповненої реальності у вищій школі; підвищення ефективності навчання та мотивації студентів за допомогою використання AR-додатків на смартфонах; формування культури читання за допомогою технології доповненої реальності; перспективи використання доповненої реальності в межах лінгвістичного та літературного поля дошкільної та початкової освіти. Автори проаналізували специфіку іграшок з AR-додатками, інтерактивними алфавітами, розмальовками, енциклопедіями та художніми книгами українських та зарубіжних письменників, які слід використовувати у роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку; демонструються можливості книг для дітей дошкільного віку, створених за допомогою технологій доповненої реальності. Визначено актуальність використання АР для ефективного навчання та розвитку дошкільнят та дітей молодшого шкільного віку. Окреслено проблеми застосування АР у навчальному процесі сучасних вітчизняних закладів дошкільної освіти. Розроблено методику діагностичного дослідження рівня та особливостей готовності майбутніх учителів до використання АР у навчально -виховному процесі дошкільної та початкової освіти. Визначено критерії, показники, охарактеризовано рівні розвитку основних компонентів досліджуваної готовності (мотиваційної, пізнавальної, діяльнісної). Недостатність його формування у майбутніх педагогів у сфері дошкільної та початкової освіти; невідповідність особливостей підготовки майбутніх учителів до використання АР у професійній діяльності та сучасних вимог до якості навчального процесу; обґрунтовано необхідність розробки та впровадження цілісної системи формування вивченої готовності майбутніх учителів в умовах вищої педагогічної освіти. Розроблено модель формування готовності майбутніх учителів до використання АР у навчально -виховному процесі дошкільної та початкової освіти
