O conceito de desenvolvimento nos currículos de geografia: uma análise a partir do contexto brasileiro e do alemão

This paper analyzes content featured in Brazilian and German Geography curricula with the aim to explore how they handle the concept of development. The Brazilian sub-sample consisted of three curricula, namely one valid in the state of São Paulo and two across the nation. In contrast, the German sub-sample entailed three documents approved in the Federal State of Berlin. Given the federal education system in Germany, the validity of all curricula is restricted to the states. For this study, we considered two documents that regulated Geography in West Berlin and one document approved in the aftermath of German reunification. Our analysis first looked into each curriculum’s overall framework condition, always setting an emphasis on the prevailing conceptions of Geography and development. The results uncovered synergies between academic and school Geography in the two countries, but also found a number of differences in the approach to the concept of development. For example, critical perspectives originating from academic Geography had a stronger impact on school Geography in Brazil, leading to the more evident presence of the concept of uneven and combined development in two of the three curricula. In the German case, the role that the concept of sustainable development has gained in recent decades stands out, with implications for Education for Sustainable Development.El artículo analiza documentos curriculares elaborados en los contextos brasileño y alemán, centrándose en contenidos de geografía para la educación básica y busca comprender cómo aparece el concepto de desarrollo en cada uno de ellos. En el caso brasileño, se seleccionaron tres documentos, uno de los cuales era de ámbito estatal (São Paulo) y dos de ámbito nacional. En el caso alemán, se seleccionaron tres documentos del estado federal de Berlín, dos de los cuales se implementaron antes y uno después de la reunificación alemana. En el análisis se buscó analizar el contexto en el que se creó cada uno de ellos, así como las concepciones predominantes sobre geografía y desarrollo. El estudio permitió comprender cómo, en ambos contextos, la geografía escolar y académica se relacionan, indicando similitudes y diferencias en el abordaje del concepto de desarrollo. Entre los resultados, hubo una mayor influencia de las perspectivas críticas de la geografía en el caso brasileño, lo que resultó en la presencia más evidente del concepto de desarrollo desigual y combinado en dos de los tres currículos analizados. En el caso alemán, se destaca el papel que ha ganado el concepto de desarrollo sostenible en las últimas décadas, con implicaciones para la Educación para el desarrollo sostenible, lo que contrasta con lo visto en el caso brasileño, donde este tema rara vez aparece.O artigo analisa documentos curriculares elaborados no contexto brasileiro e no alemão, especialmente os conteúdos de geografia para a educação básica, e procura compreender como o conceito de desenvolvimento aparece em cada uma delas. No caso brasileiro, foram selecionados três documentos, sendo um de abrangência estadual (São Paulo) e dois de alcance nacional. No caso alemão, foram selecionados três documentos do estado federal de Berlim, sendo dois implementados antes e um depois da reunificação alemã. Na análise, consideraram-se o contexto de elaboração de cada um deles, bem como as concepções de geografia e desenvolvimento predominantes. O estudo mostrou em cada contexto como se relacionam a geografia escolar e a acadêmica, indicando semelhanças e diferenças na abordagem do conceito de desenvolvimento. Entre os resultados, verificou-se maior influência das perspectivas críticas da geografia no caso brasileiro, o que resultou na presença mais evidente do conceito de desenvolvimento desigual e combinado em dois dos três currículos analisados. No caso alemão, destaca-se o papel que o conceito de desenvolvimento sustentável tem ganhado nas últimas décadas, com implicações na Educação para o Desenvolvimento Sustentável, o que contrasta com o verificado no caso brasileiro, no qual esse tema mal aparece

O Análise Das Percepções De Professores Em Formaçao Incial E Continuada Sobre Atividades Envolvendo Laboratório Remoto

The use of information and communication technologies in education and teacher training is a topic investigated in various areas of knowledge. Recognizing aspects related to pedagogical problematization using specific technologies beyond the technical use of resources in pedagogical practices has also been a concern in this ​​research area. In this scenario, the Remote Laboratories present tools that can contribute to developing experimental practices, incorporating technologies that contribute to the student's scientific education. This work investigates the perceptions of chemistry students and science teachers regarding an activity that involves a practical activity in the Remote Laboratory. Data collection was using questionnaires, analyzed qualitatively through the Discursive Textual Analysis technique. Results show positive perceptions about this type of laboratory in terms of its versatility to face real problems and in environments with few resources and possibilities for pedagogical actions aimed at working with active methodologies, promoting student participation. Most of the negative perceptions refer to aspects that are not directly related to the remote laboratory but are associated with the investigative nature of the activity. Some perceptions refer to topics to be improved, such as the delay in the experiment transmission. It was possible to promote a process of reflection on the use of these resources.El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación y la formación de profesores se ha investigado ampliamente en varias áreas del conocimiento. Reconocer aspectos relacionados con la problematización pedagógica para el uso de tecnologías específicas más allá del uso técnico de recursos en las prácticas pedagógicas también ha sido una preocupación en esta área de investigación. En este escenario, los Laboratorios Remotos presentan herramientas que pueden contribuir al desarrollo de prácticas experimentales incorporando tecnologías que contribuyan a la educación científica de los estudiantes. Este trabajo investiga las percepciones de estudiantes de química y de docentes de ciencias con respecto a una actividad que implica el uso de una actividad práctica mediante el Laboratorio Remoto. Para recolectar los datos se utilizaron cuestionarios abiertos, los cuales fueron analizados cualitativamente mediante la técnica de Análisis Textual Discursivo (ATD). Nuestros resultados muestran que existen percepciones positivas sobre el uso de este tipo de laboratorio en cuanto a su versatilidad para enfrentar problemas reales y en entornos con pocos recursos y posibilidades de acciones pedagógicas orientadas a trabajar con metodologías activas, promoviendo la participación de los estudiantes. La mayoría de las percepciones negativas se refieren a aspectos que no están directamente relacionados con el laboratorio remoto, asociadas el carácter investigativo de la actividad. Algunas percepciones se refieren a factores que necesitan mejorarse, como el retraso en la transmisión del experimento. Se logró promover un proceso de reflexión sobre el uso de estos recursos.O uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação na educação e na formação de professores tem sido amplamente pesquisado em diversas áreas do conhecimento. Reconhecer aspectos relacionados à problematização pedagógica para o uso de tecnologias específicas além da inserção técnica de recursos nas práticas pedagógicas também tem sido uma preocupação nesta área de pesquisa. Nesse cenário, os Laboratórios Remotos apresentam ferramentas que podem contribuir para o desenvolvimento de práticas experimentais incorporando tecnologias que contribuem para a aprendizagem dos alunos no ensino de ciências. Se pesquisam as percepções de graduandos de química e professores de ciências a respeito de uma atividade que envolve a utilização de uma atividade prática com o uso de um Laboratório Remoto. A coleta de dados foi mediante questionários abertos, os quais foram analisados ​​qualitativamente por meio da técnica de Análise Textual Discursiva. Nossos resultados mostram que há percepções positivas quanto ao uso deste tipo de laboratório, quanto à sua versatilidade para lidar com problemas reais e em ambientes com poucos recursos e possibilidades de ações pedagógicas, voltadas ao trabalhar com metodologias ativas e promover o envolvimento dos alunos. A maioria das percepções negativas referem-se a aspectos que não estão diretamente relacionados ao laboratório, como o caráter investigativo da atividade. Algumas percepções referem-se a fatores que precisam aprimorados como o atraso na transmissão do experimento. Foi possível, por meio das percepções encontradas, promover um processo de reflexão sobre a utilização desses recursos

EL NUEVO CICLO DE REFORMAS EDUCACIONALES EN BRASIL: CONCEPCIONES, AGENTES Y PROCESOS

Estamos ante un nuevo ciclo de reformas educativas en Brasil, concebido a partir de una lógica de control técnico, burocrático y gerencial del trabajo docente, que retoma procesos puestos en práctica en las décadas de 1980 y 1990 en diversas partes del mundo. Con el fin de comprender los agentes, intereses y estrategias presentes en este nuevo ciclo, analizamos, documentos publicados por organismos internacionales e institutos financiados por grupos empresariales con actuación en Brasil y en el mundo que tienen lugar de destaque en la elaboración de las actuales políticas educativas. En el análisis realizado, se verifica que el principal objetivo expresado en los documentos es la contención de las inversiones directas en educación pública. Para ello, se proponen cambios, principalmente, en la forma de contratación y organización de las carreras docentes en el país, consideradas responsables de la crisis presupuestaria brasileña. Los análisis demuestran la importancia de comprender quiénes son los principales agentes del nuevo ciclo de reformas educativas en el país, así como los intereses que expresan. Se trata de una acción fundamental en la lucha por la construcción de una escuela pública equitativa y democrática en Brasil que pasa necesariamente por la ampliación de las inversiones con el fin de garantizar las condiciones fundamentales para la acción educativa

FROM PCNS TO BNCC: THE GEOGRAPHY TEACHING UNDER THE NEOLIBERAL DOMAIN

doi: 10.12957/geouerj.2017.23781 In this paper, we will discuss the proposal of a Common National Base Curriculum (BNCC) presented by the Education Ministry in the second half of 2015. Our analysis will focus less on content and objectives aimed at geography teaching in the document than in the proposal silences. What is not being said, the hidden subjects that are in the document construction of the base have, in our view, more important, since they represent interests that seek to define a conception of education that, ultimately, aims at disseminating economic and social development project for the country. For this, in our discussion, we will focus the analysis on the proposed production context, dialogue with the history of geography curricula in recent years, covering the debates and analyzes built by the academic community of geography during the time of preparation of the National Curriculum Parameters (NCPs), published in 1998. We will seek to understand the criticisms of this document at that time are still relevant and if we allow a more careful look at the understanding of the current draft National Curriculum Base

QUAL GEOGRAFIA? QUAL PROJETO? REPENSANDO A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA.

Este artigo busca ampliar o debate acerca das contradições que envolvem a produção do conhecimento geográfico na atualidade. Tal discussão se faz essencial em um momento no qual tal conhecimento parece se distanciar dos movimentos de transformação da sociedade, sendo totalizado pela forma mercadoria. As práticas e ações na direção de um projeto de sociedade mais justa tem sido postas de lado enquanto o discurso técnico de uma geografia voltada aos anseios do mercado ganha força. Neste sentido, repensar o papel desta ciência na formação de professores-pesquisadores para a educação básica possibilita a discussão em torno de qual geografia queremos construir, buscando produzir a crítica a partir daquilo que, por medo ou comodismo, não falamos

O LUGAR DO ENSINO NO PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAÇÃO DA GEOGRAFIA NO BRASIL

Neste artigo, nos propomos construir uma ação arqueológica, escavando as diferentes trajetórias que marcaram o processo de institucionalização da geografia no Brasil. O que aqui nos interessa não é um entendimento per si deste processo. Ele é, antes, o ponto de entrada, o caminho que encontramos para dialogar com o nosso objeto de estudo. O nosso olhar, neste momento, está direcionado para o lugar do ensino de geografia no interior deste processo. O ensino é a nossa entrada e é por ele que queremos debater os processos que marcam a história da institucionalização da Geografia no Brasil. Olhar para o lugar do ensino é também tentar entender os reposicionamentos do mesmo no interior da trajetória desta ciência. Nossa hipótese: a falsa dicotomia entre ensino e pesquisa, que marca hoje as práticas e dinâmicas de uma ciência dominada pelo capital, não estavam postas no momento de institucionalização desta ciência. Ao contrário, o sentido de se fazer geografia só poderia ser encontrado na relação intrínseca entre o ensino e a pesquisa. Tal união, porém, não era ao acaso. Assentava-se em um projeto mais amplo de sociedade que tinha no conhecimento geográfico um dos seus princípios norteadores

O PIBID E O SABER DA EXPERIÊNCIA: UMA ANÁLISE A PARTIR DO SUBPROJETO GEOGRAFIA DA UNIOESTE, CAMPUS FRANCISCO BELTRÃO, PR

Este artigo resulta de pesquisa de doutorado realizada entre 2011 e 2014 com o intuito de compreender as mudanças na formação docente em geografia na UNIOESTE, campus Francisco Beltrão com o desenvolvimento do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Desenvolvido entre 2011 e 2013, o subprojeto PIBID de Geografia possibilitou aos licenciandos contato mais intenso com a realidade escolar, seus processos e sujeitos, trazendo importantes implicações no processo formativo dos mesmos. Para a realização da pesquisa, foram entrevistados 12 bolsistas do subprojeto, sendo que a análise das entrevistas foi feita dialogando com autores que discutem a importância do saber da experiência no processo de formação de professores. Palavras-chave: Saber da experiência, PIBID, formação docente. DOI: 10.5902/223649941596

The Impacts of the Teacher Education Program in the practices of Teacher Education in the Department of Geography at USP

No presente artigo, resultado de pesquisa de doutorado realizado junto ao Programa de Pós-graduação em Geografia Humana do Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo, analisamos mudanças ocorridas no ensino e na formação docente em geografia a partir do processo de implementação do Programa de Formação de Professores (PFP-USP) lançado por esta Universidade em 2006. Nosso intuito é analisar de que maneira o PFP-USP tem norteado as decisões institucionais e práticas que envolvem a formação do professor de geografia, bem como os desafios que traz para o DG-USP. Para tanto, recorremos a pesquisas documentais na Instituição e em outros bancos de dados que se referem à formação de professores na USP. Além disso, aplicamos questionários e realizamos entrevistas com docentes e discentes do referido departamento e de outros institutos e faculdades da universidade que, direta ou indiretamente, tiveram algum grau de participação no processo de construção de implementação do PFP-USP, para que assim pudéssemos analisar as diferentes perspectivas e práticas que ali existem, bem como os desafios para que o programa se efetive.In this paper, result ofdoctoral research conducted by the Graduate Program in Human Geography, Department of Geography, São Paulo University, we analyze changes in teaching and teacher training in geography from the process of implementing the Teacher Education Program (PFP-USP) launched by this University in 2006. Our aim is to analyze how the PFP-USP has guided the decisions and institutional practices that involve the training of teachers of geography and the challenges it brings to the DG-USP. Therefore, we resorted to documentary research in the institution and in other databases that refer to teacher education at USP. Furthermore, we apply questionnaires and conducted interviews with teachers and students of that department and other institutes and faculties of the university, directly or indirectly, had some degree of involvement in the construction process of implementation of PFP-USP, so that we could analyze the different perspectives and practices that exist there, as well as the challenges for the program to become effective

A GEOGRAFIA DA E NA ESCOLA: CONSTRUINDO NOVAS AGENDAS DE PESQUISAS E DE LUTAS

Apresentamos, neste artigo, os resultados das pesquisas desenvolvidas, desde 2015, no Laboratório de Ensino e Material Didático, do Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo, buscando compreender como, através da produção de uma outra Geografia da Escola, as políticas educacionais sob a ótica da Nova Gestão Pública têm construído um outro lugar para a Geografia na escola, que se consolida atualmente na Reforma do Ensino Médio e na Base Nacional Comum Curricular. Para tanto, analisamos duas políticas educacionais postas em prática no estado de São Paulo nos últimos anos, demonstramos a importância da análise espacial das mesmas. Com tais resultados, apontamos a necessidade de construir novas agendas de pesquisa e luta no campo do ensino da geografia, compreendo a relação intrínseca entre a Geografia como condição da existência dos fenômenos e como disciplina escolar e acadêmica