Qu'est-ce qu'une école démocratique? Perspectives historiques en France du XXe au XXIe siècle (1900-2014)

L'escola democràtica difícilment pot ser definida sense l'ajuda de la història, tot i que la filosofia política de la Il·lustració mai no es va implicar en aquesta tasca. A França, el segle xix, si més no fins a la dècada de 1880, està marcat per la construcció d'una escola segregada socialment, amb dos tipus d'ensenyament separats en institucions diferenciades per als fills de les classes populars i per als de la burgesia. Per això, cal iniciar la perspectiva històrica a finals del segle xix. L'obra política de Jules Ferry va impulsar una forta crítica envers la injustícia de l'escola de la República, a principis del segle xx, i especialment entre les dues guerres mundials, cosa que va repercutir en la voluntat de construir una escola democràtica. A poc a poc, la igualtat en l'oferta educativa per a nens de tots els orígens construeix la idea de la igualtat d'oportunitats individuals per tal de prosperar a la societat gràcies al talent i a les habilitats per-sonals. Aquesta idea aconsegueix només èxits parcials, sota el ministeri de Jean Zay entre 1936 i 1939, i es desenvolupa amb el pla Langevin-Wallon, en acabar la Segona Guerra Mundial, amb una detallada planificació d'una gran coherència programàtica. No obstant això, les reformes estructurals, entre 1959 i 1985, que van unificar el sistema educatiu francès tal com el coneixem actualment, no es van impregnar de l'escola democràtica imaginada en el període anterior. En lloc d'una orientació progressiva i individualitzada, el col·legi únic de René Haby és un tronc comú indiferenciat on els nens de tots els orígens estan sotmesos a ensenyaments orientats únicament a l'ingrés a l'ensenyament obligatori. Les últimes avaluacions internacionals mostren que França és un país on el determinisme social té un paper important en la formació educativa i professional dels joves. No obstant això, tot i que la igualtat d'oportunitats va resultar ser una mentida derrotada per la selecció meritocràtica, cal remarcar que el vincle social es troba amenaçat perquè l'escola democràtica no només ha de comparar el rendiment dels estudiants entre ells, sinó que també ha de crear el sentiment de pertinença envers una societat inclusiva per a tothom.The democratic school can hardly be defined without the help of history, but without forgetting that the political philosophy of the Enlightenment never got involved in the mentioned task. In France, the 19th century until the 1880s is marked by the construction of a school socially segregated, with two types of education separated into different institutions for children of the working classes and the middle classes. Therefore, it is appropriate to initiate the historical perspective in the late 19th century. The political work of Jules Ferry prompted a strong criticism of the injustice of the school of the Republic, in the early 20th century, and especially between the two world wars, which affected the determination to build a democratic school. Slowly, equality in educational provision for children from all backgrounds supports the idea of equality of individual opportunities in order to thrive in society thanks to the talent and personal skills. This idea gets partial achievements, under the ministry of Jean Zay between 1936 and 1939, and develops with the Langevin-Wallon plan, after the end of the Second World War, with the development a meticulous planning of a great programmatic coherence. However, structural reforms between 1959 and 1985, which unified the French educational system as we know it today, did not get impregnated of the democratic schools imagined in the previous period. Instead of a progressive and individualised orientation, the unique school of René Haby is a common undifferentiated core where children from all backgrounds are subject to teachings oriented only to the admission to compulsory education. The latest international evaluations show that France is a country where social determinism plays an important role in the education and professional training of young people. Nonetheless, although the equalisation of opportunities turned out to be a lie defeated by the meritocratic selection, it is noteworthy that the social bond is threatened since the democratic school should not only compare the performance of students between them but also create the feeling of belonging to an inclusive society for all.La escuela democrática difícilmente puede ser definida sin la ayuda de la historia, pero sin olvidar que la filosofía política de es un país donde el determinismo social juega un papel importante en la formación educativa y profesional de los jóvenes. Sin embargo, aunque la igualdad de oportunidades resultó ser una mentira derrotada por la selección meritocrática, cabe destacar que el vínculo social se encuentra amenazado ya que la escuela democrática no sólo debe comparar el rendimiento de los estudiantes entre ellos, sino también crear el sentimiento de pertenencia a una sociedad inclusiva para todos.la Ilustración nunca se implicó en dicha tarea. En Francia, el siglo xix hasta la década de 1880, está marcado por la construcción de una escuela segregada socialmente, con dos tipos de enseñanza separadas en instituciones distintas para los hijos de las clases populares y para los de la burguesía. Por ello, es pertinente iniciar la perspectiva histórica a finales del siglo xix. La obra política de Jules Ferry impulsó una fuerte crítica a la injusticia de la escuela de la República, a principios del siglo xx, y especialmente entre las dos guerras mundiales, lo que repercutió en la voluntad de construir una escuela democrática. Lentamente, la igualdad en la oferta educativa para niños de todos los orígenes, sustenta la idea de la igualdad de oportunidades individuales con el fin de prosperar en la sociedad gracias al talento y a las habilidades personales. Esta idea consigue logros parciales, bajo el ministerio de Jean Zay entre 1936 y 1939, y se desarrolla con el plan Langevin- Wallon, tras la finalización de la Segunda Guerra Mundial, con el desarrollo de una minuciosa planificación de una gran coherencia programática. Sin embargo, las reformas estructurales, entre 1959 y 1985, que unificaron el sistema educativo francés tal y como lo conocemos actualmente, no se impregnaron de la escuela democrática imaginada en el período anterior. En lugar de una orientación progresiva e individualizada, el colegio único de René Haby es un tronco común indiferenciado donde los niños de todos los orígenes están sometidos a enseñanzas orientadas únicamente al ingreso a la enseñanza obligatoria. Las últimas evaluaciones internacionales muestran que Franci

La traduction de la tragédie grecque en France : le tournant décisif de la période 1660-1780

La traduction de la tragédie grecque en France. Le tournant décisif de la période 1660-1780 — La traduction de la tragédie grecque en France, dont l'histoire avait commencé à la Renaissance, connaît une longue interruption au XVIIe siècle, qui correspond à la naissance et au développement de la tragédie classique française. C'est sur la période suivante, durant laquelle la traduction de la tragédie grecque a repris en France, que nous voulons mettre l'accent, parce que les façons de traduire qui ont prévalu à l'issue de ce nouvel élan ont fortement marqué l'histoire ultérieure du genre et elles ont continué de prévaloir, en ce qui concerne la tragédie grecque, jusqu'à une date récente. C'est au lendemain des vifs débats sur la manière de traduire les poètes et à la suite des progrès de l'érudition et de la philologie que s'est développée en France la Traduction analytique en prose, finit d'un intérêt nouveau pour l'Antiquité et d'un code de bonne conduite implicite des traducteurs. En réaction contre la prose glacée des traductions savantes, à l'autre extrémité du spectre interprétatif, a pris naissance la Traduction imitation, audacieusement libre, lointaine héritière des traductions de l'âge baroque. Depuis lors, le débat est polarisé entre ces deux options, alors que les conditions semblent aujourd'hui réunies pour que soit restaurée cette proximité du savant et du poète qui avait fait l'âge d'or de la traduction poétique à la Renaissance.1660-1780 - The Turning Point in the Translation of Greek Tragedy in France — The translation of Greek Tragedy in France, which began during the Renaissance, was interrupted by the development of the French Classical tragedy during the entire 17th century. Following this interruption, the French translation of Greek tragedies resumed and greatly influenced the genre. With regard to Greek tragedy, the methods invoked continued to prevail until recently. Following the heated debate over the methodology of translating the classics, the Analytic Prose school was developed. This method, based on an implicit translator's code of conduct, was bolstered by progress in erudition and philology due to increased interest in the Antiquity. However, the Imitating Translation school soon arose in reaction to the stilted prose of scholarly translation. This audaciously free method, diametrically opposed to that of the Analytic Prose school, was a distant heir to Baroque-era translations. Since that time, the debate has been polarized between these two options, although the time may be ripe for the condition which marked France's golden age of poetic translation during the Renaissance

Oxidative degradation of polylactide (PLA) and its effects on physical and mechanical properties

The thermo-oxidative degradation of polylactide (PLA) films was studied between 70 and 150 C. It was shown that the oxidative degradation of PLA leads to a random chain cission responsible for a reduction of the molar mass. These molar mass changes affect Tg and the degree of crystallinity, and it was found that Tg decreases according to the Fox–Flory theory whereas the degree of crystallinity increases due to a chemicrystallization process. A correlation between molar mass and strain at break during oxidation has been established: PLA displays a brittle behavior when Mn falls below 40 kg mol 1 in agreement with relationships linking the critical value for embrittlement with the molar mass between entanglements

Social interactions modulate the virulence of avian malaria infection

There is an increasing understanding of the context-dependent nature of parasite virulence. Variation in parasite virulence can occur when infected individuals compete with conspecifics that vary in infection status; virulence may be higher when competing with uninfected competitors. In vertebrates with social hierarchies, we propose that these competition-mediated costs of infection may also vary with social status. Dominant individuals have greater competitive ability than competing subordinates, and consequently may pay a lower prevalence-mediated cost of infection. In this study we investigated whether costs of malarial infection were affected by the occurrence of the parasite in competitors and social status in domestic canaries (Serinus canaria). We predicted that infected subordinates competing with non-infected dominants would pay higher costs than infected subordinates competing with infected dominants. We also predicted that these occurrence-mediated costs of infection would be ameliorated in infected dominant birds. We found that social status and the occurrence of parasites in competitors significantly interacted to change haematocrit in infected birds. Namely, subordinate and dominant infected birds differed in haematocrit depending on the infection status of their competitors. However, in contrast to our prediction, dominants fared better with infected subordinates, whereas subordinates fared better with uninfected dominants. Moreover, we found additional effects of parasite occurrence on mortality in canaries. Ultimately, we provide evidence for costs of parasitism mediated by social rank and the occurrence of parasites in competitors in a vertebrate species. This has important implications for our understanding of the evolutionary processes that shape parasite virulence and group living

Circulation des savoirs entre universitaires et pédagogues dans une situation d’accompagnement

Dans le cadre de l’éducation à l’environnement, une équipe composée de deux professeurs des écoles, de formateurs et d’enseignants-chercheurs a préparé un travail sur la forêt. L’article décrit le dispositif comme une étude de cas permettant de repérer les conditions de construction d’un espace d’intéressement commun aux différentes parties. Rarement obtenue en situation de formation habituelle, cette procédure conduit chaque acteur à mettre en circulation dans le groupe les savoirs qu’il détient, savoirs qui, pour être recevables, doivent être réélaborés. Les résultats obtenus permettent de penser qu’il s’agit d’un dispositif transférable, qui débouche sur une conception nouvelle des relations entre travail et formation.In the context of education to the environment, a team composed of two primary school teachers, some trainers and teacher-researchers have prepared a project on the forest. This paper describes this plan of action as a case study allowing to find out the conditions for the construction of a profit-sharing space common to the different parts. This procedure is rarely obtained in a usual training situation, it leads each actor to pass around the knowledge he or she holds to the group. To be received this knowledge has to be re-elaborated. The results thus obtained can imply that this plan of action is transferable and leads to a new conception of the relations between work and training.En el marco de la educación al medio ambiente, un equipo compuesto de dos profesores de las escuelas, de formadores y de docentes-investigadores ha preparado un trabajo sobre el bosque. El artículo describe el dispositivo como un estudio de caso que permite identificar las condiciones de construcción de un espacio de participación común a las diferentes partes. Pocas veces obtenido en situación de formación habitual, este proceso ha hecho que cada actor ponga en circulación dentro el grupo los saberes que detiene, saberes que para ser válidos tienen que volver a elaborarse. Los resultados obtenidos permiten pensar que se trata de un dispositivo transferible, que desemboca en una concepción nueva de las relaciones entre trabajo y formación.Im Rahmen der Umwelterziehung hat ein Team von zwei Grundschullehrern, von Ausbildern und Lehrer-Forschern eine Arbeit über den Wald vorbereitet. Der Artikel beschreibt die Vorrichtung wie eine Fallstudie, die erlaubt, die Ausarbeitungsbedingungen eines der verschieden Seiten gemeinsamen Interessenraums aufzudecken. Diese Vorgehensweise, die selten in einer gewöhnlichen Ausbildungssituation erreicht wurde, bringt jeden Beteiligten dazu, der Gruppe seine Kenntnisse bekannt zu machen, diese Kenntnisse sollen aber umgearbeitet werden, um gültig zu sein. Die Ergebnisse erlauben zu denken, dass es sich um eine übertragbare Vorrichtung handelt, die zu einer neuen Auffassung der Beziehungen zwischen Arbeit und Ausbildung führt

BOYER Gilles, CLERC Pascal & ZANCARINI-FOURNEL Michelle (dir.). L’école aux colonies, les colonies à l’école

Issu d’un colloque organisé à Lyon en 2009, l’ouvrage coordonné par Gilles Boyer, Pascal Clerc et Michelle Zancarini-Fournel est construit autour d’une problématique originale, qui a pour ambition d’étudier les relations entre enseignement et fait colonial, en considérant successivement l’école en situation coloniale hier et l’enseignement du fait colonial aujourd’hui. Étudier l’école au temps de la colonisation, c’est contribuer à l’histoire de la colonisation elle-même, dans la mesure où l’..

BERTHOUD Chantal. Le cycle d’orientation genevois. Une école secondaire pour démocratiser l’accès à la culture 1927-1977

L’ouvrage de Chantal Berthoud, tiré d’une thèse de doctorat, aborde, à travers l’histoire de la création du cycle d’orientation de Genève, le ressort d’une transformation radicale du système scolaire à Genève au xxe siècle. Imposant par ses dimensions (650 pages), l’ouvrage l’est aussi par la richesse de sa documentation. Dans une section finale, qui s’ouvre avec une remarquable postface de Christian Alain Muller, le lecteur trouvera une chronologie, un index des personnes interviewées et une..

ALBERO Brigitte, YURÉN Teresa & GUÉRIN Jérôme (dir.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur. Culture numérique et développement humain

L’ouvrage dirigé par Brigitte Albero, Tesera Yurén et Jérôme Guérin est le fruit de travaux menés en France et au Mexique, qui ont déjà fait l’objet d’une publication mexicaine (Yurén & Albero, 2016) dont est présentée ici la traduction augmentée et mise à jour. Si l’attention avait déjà été attirée, depuis les ouvrages de Guy Vincent, sur les liens entre la forme scolaire établie par les Frères des écoles chrétiennes au xvie siècle et l’organisation des lieux et des espaces d’enseignement (V..

Biogeochemical budgets in three large reservoirs of the Seine basin (Marne, Seine & Aube reservoirs)

International audienc